一、小學數(shù)學教學的當前狀況
從客觀角度上分析，小學階段的數(shù)學教育仍然遵循著傳統(tǒng)的教學模式，在引導學生學習的過程中過分注重結果卻忽略了過程的重要性，在對數(shù)學公式的掌握上，只要求學生記住公式，卻不要求學生記住公式的來源。對于這樣的情況，由于學生缺乏對公式的理解，只要求死記硬背的話，學生容易和同類的公式搞混，從而陷入更加迷茫的狀態(tài)。而在現(xiàn)階段，針對這一現(xiàn)實，教師往往會用大量的同類習題來幫助學生記住公式，但是，這種情況并沒有有效增強學生對公式的理解，反復的練習得出的結果只是逼迫學生記住這一套公式，便于以后遇到同類試題時生搬硬套而已。數(shù)學教育中最關鍵最精華的部分就是數(shù)學思維，只要掌握了數(shù)學思維，才能使得數(shù)學在實際生活中占據(jù)一席之地。但是，現(xiàn)代的數(shù)學教育模式往往避開了這個精華部分，并不能訓練并養(yǎng)成學生的數(shù)學思維模式。因此，在新時代的教育背景下，對傳統(tǒng)小學階段的數(shù)學教育進行改革具有十分深遠的意義。改革后的數(shù)學教育模式以貼近生活為主要目標，改變傳統(tǒng)模式中的對公式的死記硬背以及生搬硬套策略，著重引導學生對數(shù)學知識的理解，并在理解的基礎上加以運用。從生活中找到學生們耳熟能詳?shù)臄?shù)學例子，在緩解學生對數(shù)學陌生感的同時，加強對數(shù)學的理解。用近在身邊的例子來激起學生學習數(shù)學的欲望，用興趣在學生和數(shù)學之間架起一條溝通的橋梁。但是，現(xiàn)階段的教育情況還遠遠達不到預想中的效果。受傳統(tǒng)教育的影響，教師的講授功能存在一定的局限性，對課堂的教學效果并未起到一定的積極推動作用，這也是學生各個學科發(fā)展不均衡的主要原因。
二、小學數(shù)學教學走向生活化的策略
（一）仔細研究教材，合理備課，使教材內(nèi)容貼近生活。
所謂的備課就是指教師為了確保學生能夠實現(xiàn)有效的課堂學習效率，根據(jù)學生的特點以及本門學科的基本情況，選擇最有效的課堂講授方式的一種方法。對于小學階段的數(shù)學教育而言，備課的重要性不言而喻。小學階段的教育是促使學生養(yǎng)成思維模式的階段，因此，針對小學的教育方法要考慮多方面的因素。在小學階段的數(shù)學教育中，怎樣才能使教育內(nèi)容貼近生活化，這就是在備課時需要積極進行思考的問題。從多方面進行考慮分析，不論是針對教材還是針對學生，研究出最有效最適合學生發(fā)展進步的教學方法。與此同時，教學方法的制定還要滿足循序漸進的過程特點，使得學生在學習的道路上由易到難，由基礎到復雜，層層深入，實現(xiàn)學生對知識點的掌握以及應用。
（二）以生活為主，開拓思維發(fā)展。
學習活動的進行與生活是密不可分的，小學階段的數(shù)學教育也不例外。由于小學階段的數(shù)學教育是影響學生思維習慣的重要因素，因此，教師在引導學生形成思維習慣的過程中要慎之又慎。另外，小學階段的學生思維習慣均未形成一定的定勢，所以，不同的學生在思考問題時的切入點和方式亦不同。因此，教師的任務就是仔細研究不同學生的思維習慣，并據(jù)此制定出不同的訓練方法來有效引導學生的思維導向。另外，在教學的過程中增加課堂小游戲的形式也是十分有效的。這種課堂活動形式在一定程度上可以激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性，并增強學生的注意力，通過重復多次的練習達到掌握的效果。
?。ㄈ┖侠聿贾谜n后作業(yè)，進行跟蹤輔導。
活躍的數(shù)學課堂氛圍以及貼近生活的教育模式以其有效的教育方式得到了廣大學生的積極參與。事實上，數(shù)學教育貼近生活的意義在于將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系在一起，逐步形成學生的數(shù)學思維，使得學生能夠將課堂上學到的知識應用到實際生活中去。從另一種意義上說，這種貼近生活的教育方式對于促進學習程度不強的學生來說是十分有必要的。這種方式可以有效增強學生的理解程度，并在一定程度上縮小與優(yōu)等生之間的知識差距，提升學生的自信心，從而增強學生學習的積極主動性。與此同時，教師的監(jiān)督輔導作用也是必不可少的。利用課后作業(yè)對學生進行監(jiān)督，對于學習程度不夠的學生用以特殊的教育方式，悉心教導，耐心細心的引導他們實現(xiàn)學習上的進步，并對有進步的同學給予一定程度上的鼓勵，增強他們的學習自信心。
三、結語
小學階段的數(shù)學教育不論從哪個層面來說都對學生的未來發(fā)展有著不可忽視的積極推動作用。但是，現(xiàn)實生活中小學階段的數(shù)學教育仍然受傳統(tǒng)教育模式的束縛，在教學方式以及教學思想上都不夠開放，不能積極推動數(shù)學教育的發(fā)展。因此，作為小學階段意義性十分重大的一種教育，增強教育改革推動小學數(shù)學進步是一種勢在必行的手段。
作者：王婭莉 單位：陜西省延安市延安希望小學
第七篇：小學數(shù)學教學語言能力培養(yǎng)
一、數(shù)學語言的理論基礎介紹
對小學數(shù)學語言在實際教學中存在問題
的闡述，以及相關建議的提出都需要建立在對數(shù)學語言的理論基礎介紹之上。我們主要從數(shù)學語言的概念及種類、特征還有意義等三方面對數(shù)學語言做一個詳細的說明。
1.數(shù)學語言的概念及種類
語言在數(shù)學教學中扮演著很重要的角色，無論是閱讀、講解教材的內(nèi)容還是做題、交流數(shù)學問題都涉及到數(shù)學語言的應用。一般來說，數(shù)學語言包括抽象性數(shù)學語言和具體性數(shù)學語言，廣義上只要是與數(shù)學有關的活動都必須通過數(shù)學書面或者口頭語言來表達。因此，數(shù)學公式、定理、符號、圖形等都可以稱為數(shù)學語言。數(shù)學語言大體上可以三類。主要包括文字語言、符號語言和圖表語言。
2.數(shù)學語言的特征
?。?）數(shù)學語言具有高度的抽象性數(shù)學語言僅涉及事物的邏輯形式和數(shù)量關系，不涉及一些無關的東西，它的主要形式表現(xiàn)為高度符號化的語言。例如：“一盒餅干5元，那么3盒餅干的價錢是多少？這個問題可以通過5×3=15這個數(shù)學語言來表達”。（2）數(shù)學語言具有嚴謹性的特點日常語言具有隨意性的特點，而數(shù)學語言卻是十分嚴謹?shù)?。主要表現(xiàn)為：數(shù)學語言并不是日常語言的簡單相加，而是經(jīng)過科學處理和加工轉化而來的。（3）數(shù)學語言具有簡潔性的特點數(shù)學語言最突出的一個特點就是簡潔性。主要表現(xiàn)在：第一，數(shù)學概念的簡潔性。數(shù)學的每個概念都是十分言簡意賅的，不存在任何一個無關的文字乃至標點符號。第二，數(shù)學符號和公式的簡潔性。（4）數(shù)學語言具有應用廣泛性的特點日常語言往往具有民族性和空間性的特點。而數(shù)學語言廣泛應用于世界上每個國家和民族，遍布世界的每個角落，人們數(shù)學語言的交流不存在障礙，因為無論是數(shù)學符號還是數(shù)學公式都是通用的。
二、小學數(shù)學語言教學中存在的問題及反思
正如前面所說的，小學時期學生的智力正處于發(fā)育的起步階段，邏輯、抽象、轉化等數(shù)學能力十分有限，因而在理解起來數(shù)學語言顯得特別吃力。小學數(shù)學語言教學中主要存在以下幾個方面的問題：
1.教師受傳統(tǒng)“應試教育”的影響，不注重對學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)
不可否認的是，在小學數(shù)學教學中，教師受“應試教育”的影響根深蒂固，用學生學習成績的高低作為評價學生的唯一標準，大部分的時間都被教師用來搞“題海戰(zhàn)術”，根本不注重對學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)，特別是缺乏對學生數(shù)學口頭能力培養(yǎng)的重視。
2.過分注重教師在教學上的主導作用，忽視學生的參與
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式下，學生往往被動接受知識的灌輸。數(shù)學課堂也普遍采取老師在講臺上講，學生在坐位上聽的教育方法，老師和學生之間的交流只是通過“是不是”“對不對”“會不會”來完成的，這不僅容易使學生喪失對學習數(shù)學的興趣和熱情，還不利于作為數(shù)學交流載體的語言能力的培養(yǎng)。
3.教師素質參差不齊，數(shù)學語言實際教學效果差
教師素質參差不齊是影響數(shù)學語言能力教學的一個很關鍵的因素。這主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，教師不注重日常語言與數(shù)學語言的區(qū)別，在教學中往往用日常語言來替代數(shù)學語言；第二，教師不注重數(shù)學語言的嚴謹性和規(guī)范性。
三、提高小學數(shù)學語言能力培養(yǎng)的途徑
小學生是一個比較特殊的群體，對他們數(shù)學能力的培養(yǎng)雖然十分重要但是也要意識到難度很大。結合小學數(shù)學的教學實踐，我們認為可以通過以下幾個途徑提高小學生的數(shù)學語言能力：
1.教師在觀念上要意識到培養(yǎng)學生數(shù)學語言能力的重要性
思想先于行動，結果成功與否與觀念的正確與否息息相關。因此提高小學生的數(shù)學語言能力的一個很重要的前提就是教師要擺脫“應試教育”觀念的影響，在平時的教學中注重對數(shù)學概念、術語、符號等的講解，從一點一滴上培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學語言能力。
2.重視學生在課堂上的參與，尊重學生的主體地位
《數(shù)學課程標準》中提到：“注重發(fā)揮學生的主觀能動性是提高數(shù)學教學成效的重要策略之一”。而發(fā)揮學生的主觀能動性，重視學生對課堂的參與能夠有效實現(xiàn)教師和學生之間的溝通和交流，數(shù)學語言作為二者交流的平臺在這個過程中也因此得到了有效培養(yǎng)。
3.提高教師自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為此，教師必須做到以下幾點：第一，注意區(qū)分日常語言和數(shù)學語言，并實現(xiàn)二者的有效轉化；第二，因為小學時期教師的一言一行都會成為學生模仿的對象，教師應當注重數(shù)學語言表達的嚴謹性和規(guī)范性，為學生數(shù)學語言的學習起到良好的示范作用。
