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高考這一特殊的文化現(xiàn)象，它不僅為選拔人才提供了依據(jù)，同時(shí)也反映了教育改革的發(fā)展歷程。上海自1985年單獨(dú)命題，至今已有十多年，經(jīng)歷了上海和全國的課程改革和教育評價(jià)的發(fā)展，本文就上海單獨(dú)命題以來的物理試卷做一簡單回顧。

一、1985年以來上海高考物理試卷的總體概況

根據(jù)上述表格，可以看出上海高考物理試卷大致經(jīng)歷了四個(gè)階段。

第一階段：1985年——1986年，總分為100分，試卷的試題結(jié)構(gòu)為填空題、單選題、多選題、實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題，分值如表格所示。1987年上海采用全國高考試卷。

第二階段：1988年——1994年，試卷的總分調(diào)整為150分，試卷題目的順序?yàn)閱芜x題、多選題、填空題、實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題。試卷的整體結(jié)構(gòu)，基本沒有變化，只是每年在實(shí)驗(yàn)題中有微小的分?jǐn)?shù)調(diào)整，因此也影響到計(jì)算題的分?jǐn)?shù)。這段時(shí)間，單選題和多選題分開編排，選擇題的總分?jǐn)?shù)為57分，題目為13小題。填空題分?jǐn)?shù)有32分，8小題。客觀題的總量占總分的89/150，月60%。實(shí)驗(yàn)題的分?jǐn)?shù)最多為25分，占總分的1/6, 而且上海試題在實(shí)驗(yàn)部分設(shè)置了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的試題，要求學(xué)生利用學(xué)過的實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)出符合要求的實(shí)驗(yàn)裝置或回答指定的問題，主要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力。計(jì)算題的分?jǐn)?shù)基本在38分左右，題目數(shù)量在3道題。

    第三階段：1995年——1996年，這段時(shí)間根據(jù)上海市一期課改的需要，針對當(dāng)時(shí)實(shí)際存在的一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），兩種不同版本的教材在中學(xué)中同時(shí)使用的現(xiàn)狀，即考慮到兩種教材在內(nèi)容設(shè)置上存在的不同知識點(diǎn)而采取的過渡措施，稱為一綱兩分叉，因此在填空題中出現(xiàn)了3小題的分叉題目，共12分。試卷其他部分基本相同。

第四階段：1997年——1999年，試卷的結(jié)構(gòu)做了一個(gè)調(diào)整，即將單選題題目的數(shù)量減少，增加了實(shí)驗(yàn)題的分?jǐn)?shù)，和計(jì)算題的分?jǐn)?shù)。單選題的分?jǐn)?shù)由原來的32分，、8小題，調(diào)整為24分，6小題。多選題沒有調(diào)整，還依然保留了原來的單選題和多選題分開編排的風(fēng)格。實(shí)驗(yàn)題由原來的的24分增為29分， 并且在1999年增為30分，占總分的20%。填空題由原來的32分調(diào)整為24分，在1999年調(diào)整為20分，題目數(shù)量由8小題減少為6小題在到5小題。至此，客觀題目在整張?jiān)嚲碇械谋壤稍瓉淼?span lang="EN-US">60%將減少為69/150——46%。很顯然增加了主觀題目的數(shù)量，計(jì)算題和實(shí)驗(yàn)題的分?jǐn)?shù)分別增加。計(jì)算題的分?jǐn)?shù)由原來的38分、增加為48分，在1999年增為51分，計(jì)算題數(shù)量由原來的3題調(diào)整為4題。這一階段的調(diào)整，重要是增加主觀題目數(shù)量，減少客觀題目數(shù)量，增加主觀題目的分?jǐn)?shù)，減少客觀題目的分?jǐn)?shù)。特別是實(shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)增加到了30分。作出上述調(diào)整主要是在高考的指導(dǎo)思想上有了變化，即由原來的以知識立意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁鉃橹鳎呖贾袕?qiáng)調(diào)的是對學(xué)生能力的考查。

第五階段：2000年——2002年，試卷的結(jié)構(gòu)又一次做了調(diào)整。第一次將單選題和多選題混合編排，減少了選擇題的總數(shù)量，由原來的11小題減少為10小題，在2001年開始減少了為8小題，分?jǐn)?shù)由原來選題的總分49分，增加為50分，又于2001年減少為40分。計(jì)算題的分?jǐn)?shù)由原來的49分增加為50分在2001年開始增加到60分。實(shí)驗(yàn)題在分?jǐn)?shù)方面沒有做調(diào)整。整卷最明顯的變化就是又一次減少了客觀題目數(shù)量和分值，增加主觀題目數(shù)量和得分。截止2002年，客觀題目的數(shù)量為13題，分?jǐn)?shù)為60分，占試卷的40%；主觀題目的分?jǐn)?shù)為60分，占試卷的49%，實(shí)驗(yàn)題的分?jǐn)?shù)為30分，占試卷的20%。

概括上述幾個(gè)階段，我們可以發(fā)現(xiàn)，高考物理試卷的發(fā)展，從結(jié)構(gòu)上看，主要是調(diào)整主觀題目的分量、增加實(shí)驗(yàn)題目的分?jǐn)?shù)方向發(fā)展的。從題型的編排上經(jīng)歷了單選和多選題分開編排發(fā)展到兩者混合編排的過程。從題目內(nèi)容上看，從考查的立意分析，從注重對基本知識和基本技能考查到注重對能力的考查；增加了提問題題目、信息閱讀題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題、評價(jià)題、建模題等。從考查能力的角度看，增加了題目的開放性、對實(shí)際問題的分析能力；從情感的角度看，增加了對科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的考查等等。

二、典型試題分析

1.從重結(jié)果到重達(dá)到結(jié)果的過程

回溯教育評價(jià)的發(fā)展，泰勒的評價(jià)模式是以教育目標(biāo)為中心的評價(jià)模式，它關(guān)注的是教育活動(dòng)的結(jié)果達(dá)到教育目標(biāo)的程度。泰勒強(qiáng)調(diào)：評價(jià)過程的本質(zhì)上是一個(gè)確保課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。因此，教育評價(jià)關(guān)注的是教育活動(dòng)結(jié)果。泰勒模式的本質(zhì)是立足在行為主義理論基礎(chǔ)之上的，行為主義認(rèn)為：人的心理過程是不可測量的，人們只能測量與評價(jià)外顯的行為。因此教育評價(jià)就只能關(guān)注作為教育活動(dòng)結(jié)果的學(xué)生行為的變化。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：要想理解行為就必須考慮隱藏在行為背后的過程。甚至有人認(rèn)為：智力本身就是過程。其中最具代表性的是加拿大學(xué)者戴斯的智力PASS理論。這一理論強(qiáng)調(diào)，人的智力由計(jì)劃、注意、同時(shí)性和繼時(shí)性四個(gè)階段所形成的過程組成。所謂計(jì)劃即對某些方面的喚醒與對另一些方面的抑制；所謂注意即關(guān)注有關(guān)刺激并對其作出反映；所謂同時(shí)性即將刺激整合成集合；所謂繼時(shí)性就是將刺激整合成特定系列，使之成為鏈狀結(jié)構(gòu)。這一心理學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展的成果動(dòng)搖了泰勒模式的理論基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代教育評價(jià)目的的變化，人們試圖更多地運(yùn)用評價(jià)工具去診斷教學(xué)活動(dòng)中的問題，找出教育問題的癥結(jié)，于是，僅僅關(guān)注教育活動(dòng)結(jié)果的評價(jià)是無法實(shí)現(xiàn)這一目的的。教師教學(xué)中的問題只有在教學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題也只有在學(xué)習(xí)過程中才能找到。教育評價(jià)從結(jié)果到重過程，這是現(xiàn)代教育評價(jià)評價(jià)理念上的一次突破。高考試題當(dāng)然應(yīng)有所反映。

例：2001年第20題：如圖A所示，一質(zhì)量為m的物體系于長度分別為l₁、l₂的兩根細(xì)線上，l₁的一端懸掛在天花板上，與豎直方向夾角為θ，l₂水平拉直，物體處于平衡狀態(tài)?，F(xiàn)將l₂線剪斷，求剪斷瞬時(shí)物體的加速度。

（1              ） 下面是某同學(xué)對該題的一種解法：

解：設(shè)l₁繩上拉力為T₁，l₂繩上拉力為T₂，重力為G，物體在三力作用下保持平衡

T₁cosθ=mg，T₁sinθ=T₂, T₂=mgtgθ,                    

剪斷繩的瞬間，T₂突然消失，                        

物體即在T₂反方向獲加速度

 mgtg =ma, 所以加速度   a = gtgθ, 方向在T₂反方向

你認(rèn)為上述結(jié)果正確嗎？請對該解作出評價(jià)并說明理由。

（2）若將圖A中的細(xì)線l₁改為長度相同、質(zhì)量不計(jì)的輕彈簧，如圖B所示，其他條件不變，求解的步驟和結(jié)果與（1）完全相同，即a = gtgθ，你認(rèn)為這個(gè)結(jié)果正確嗎？說明理由。

        此題是全新的題型，考查學(xué)生對問題解決過程的分析，在高考試卷中還是首次。全新的題目樣式是對學(xué)生分析問題過程的評價(jià)是一次創(chuàng)新和探索，也是新一輪的課程改革的目標(biāo)具體體現(xiàn)。

2.從重知識到重全面素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)重視基礎(chǔ)知識與基本技能一樣，教學(xué)評價(jià)注重測量與評價(jià)學(xué)生對事實(shí)與原理的掌握。當(dāng)然基礎(chǔ)知識和基本技能與任何人來說都是十分重要的。因而，教學(xué)評價(jià)如不關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能就不可能正確地對學(xué)習(xí)作出判斷，從而也不可能對學(xué)生的發(fā)展作出有價(jià)值的分析。然而，如果一項(xiàng)教育評價(jià)活動(dòng)只關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的話，那就更不能對學(xué)生成長與發(fā)展提出真正有意義的建議，在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)誤導(dǎo)教師與學(xué)生。在對學(xué)生自身的發(fā)展的需要和社會(huì)對人才基本要求認(rèn)識的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)出現(xiàn)了從重知識到重全面素質(zhì)的根本變化。

 在我國，隨著素質(zhì)教育這一概念的提出，素質(zhì)教育的評價(jià)，即對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的問題也就提出來了。例如新的課程改革中關(guān)注評價(jià)的改革：所謂人的全面素質(zhì)，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，當(dāng)然要包括學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。就學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來說，重點(diǎn)在學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。此外，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)化的社會(huì)中，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力也是對學(xué)生全面素質(zhì)評價(jià)的重要方面。在對學(xué)生能力評價(jià)方面，近年來，世界各地教育工作者也強(qiáng)調(diào)從對學(xué)生習(xí)得的能力的評價(jià)到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。

 在近年來的高考中，試卷在考查基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想方法的基礎(chǔ)上，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。引入了一些較為新穎的探究型、閱讀分析型等各種具有創(chuàng)新特色的試題，而且在編制開放性試題方面取得顯著進(jìn)展。

例：1999年第16題：天文觀測表明，幾乎所有遠(yuǎn)處的恒星（或星系）都在以各自的速度背離我們而運(yùn)動(dòng)，離我們越遠(yuǎn)的星體，背離我們運(yùn)動(dòng)的速度（稱為退行速度）越大；也就是說，宇宙在膨脹．不同星體的退行速度v和它們離我們的距離r成正比，即v＝Hr，式中H為一常量，稱為哈勃常數(shù)，已由天文觀察測定．為解釋上述現(xiàn)象，有人提出一種理論，認(rèn)為宇宙是從一個(gè)大爆炸的火球開始形成的．假設(shè)大爆炸后各星體即以不同的速度向外勻速運(yùn)動(dòng)，并設(shè)想我們就位于其中心，則速度越大的星體現(xiàn)在離我們越遠(yuǎn)．這一結(jié)果與上述天文觀測一致．由上述理論和天文觀測結(jié)果，可估算宇宙年齡T，其計(jì)算式為T=       。根據(jù)近期觀測，哈勃常數(shù)H＝ 3 ×10^-2米/秒·光年，其中光年是光在一年中行進(jìn)的距離，由此估算宇宙的年齡約為             _____________年．

這是高考試卷中第一次出現(xiàn)信息閱讀題，考查學(xué)生閱讀分析理解和獲取信息的能力。

例：2001年第17題：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究一個(gè)約1.4米高的商店卷簾窗的運(yùn)動(dòng)。將紙帶粘在卷簾底部，紙帶通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器隨簾在豎直面內(nèi)向上運(yùn)動(dòng)。打印后的紙帶如圖所示，數(shù)據(jù)如表格所示。紙帶中AB、BC、CD^......每兩點(diǎn)之間的時(shí)間間隔為0.10秒，根據(jù)各間距的長度，可計(jì)算出卷簾窗在各間距內(nèi)的平均速度v_平均?？梢詫?span lang="EN-US">v_平均近似地作為該間距中間時(shí)刻的即時(shí)速度v。（1）請根據(jù)所提供的紙帶和數(shù)據(jù)，繪出卷簾窗運(yùn)動(dòng)過程的v -t圖線.（2）AD段的加速度為         m/s² ,AK段的平均速度為         m/s.

這是應(yīng)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器解決實(shí)際問題的題目，生活中的物理情景，很新鮮。不是只在書本上完成打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)。因此，能否將物理學(xué)的方法靈活應(yīng)用于生活是關(guān)鍵，同時(shí)也考查學(xué)生處理信息、運(yùn)用信息聯(lián)系實(shí)際的能力。

例：2002年21題。如圖所示，一自行車上連接踏腳板的連桿長R₁，由踏腳板帶動(dòng)半徑為r₁

3.與情感無關(guān)到與情感有關(guān)

通常物理課程的評價(jià)，往往只注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，甚至人們常認(rèn)為：物理是很枯燥和刻板，與情感無關(guān)，更談不上美與浪漫。其實(shí)，任何一門學(xué)科，它既是概念和原理等組成的知識體系，同時(shí)也是由對自然、社會(huì)態(tài)度組成的價(jià)值體系。對每門學(xué)科概念與原理的背后隱藏著人們對世界看法的哲學(xué)觀點(diǎn)。在概念與原理發(fā)展的過程中體現(xiàn)著科學(xué)家的科學(xué)精神，這種態(tài)度和精神是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。

科學(xué)技術(shù)是人類社會(huì)進(jìn)步的重要推動(dòng)力量。但科學(xué)本身并不是萬能的，科學(xué)就其自身來說，并不能解決科學(xué)的價(jià)值問題。科學(xué)技術(shù)在造福人類的同時(shí)，也給人類社會(huì)帶來了一系列極其嚴(yán)重的問題?？萍嫉膬r(jià)值選擇問題在新世紀(jì)中已日益突出。現(xiàn)代教育不僅要教會(huì)學(xué)生掌握科技，同樣重要的是在這一過程中要幫助他們學(xué)會(huì)價(jià)值選擇。在此意義上，評價(jià)教學(xué)也不能不評價(jià)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展緊密相關(guān)的情感，不能不平與科學(xué)技術(shù)運(yùn)用緊密相關(guān)的對待科學(xué)的價(jià)值觀念選擇。今天的學(xué)生不是生活在象牙塔之中，而是生活在社會(huì)之中，于是學(xué)生對于科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)問題的態(tài)度即關(guān)注程度，尤其是科技與社會(huì)的關(guān)系應(yīng)列入我們評價(jià)的內(nèi)容。以此促進(jìn)學(xué)生對于科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的關(guān)注。

從2001年上海高考物理試卷開始比較注重突出試題的教育價(jià)值，使試題本身不但反映所考核學(xué)科的知識，具有學(xué)科價(jià)值，而且也體現(xiàn)出在科學(xué)知識中蘊(yùn)藏的豐富的人文精神，蘊(yùn)涵著引導(dǎo)學(xué)生如何做人的教育價(jià)值。

例：2001年第9題：請將下面三位科學(xué)家的姓名按歷史年代先后排序。______, _________,_______。任選其中二位科學(xué)家，簡要寫出他們在物理學(xué)上的主要貢獻(xiàn)           、          。

4.從統(tǒng)一性到開放性

20世紀(jì)初葉，人們開發(fā)了標(biāo)準(zhǔn)化的客觀式試題?？陀^試題具有固定的答案，不以評分人的意志為轉(zhuǎn)移，可提高評分的客觀性。于是，在上世紀(jì)的很長一段時(shí)間，客觀試題受到了不少教育工作者的青睞，也曾被認(rèn)為是真正科學(xué)的考試。

 隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的深化，人們認(rèn)識到客觀試題有著很大的局限性。第一：世界本來就是多樣的，作為人們認(rèn)識的結(jié)果——答案也必然是多樣的?？陀^試題要求人們把豐富多彩的世界變成統(tǒng)一的答案，顯然是很有局限的。第二：人的認(rèn)識是漸進(jìn)的，絕對真理只存在于相對真理的總和之中，在人類認(rèn)識的不同階段，即使對同一事物的認(rèn)識，也不完全相同。要求人們用一種答案去認(rèn)識問題就有可能封閉人的認(rèn)識的前進(jìn)之路。尤其是在我們今天這樣一個(gè)呼喚創(chuàng)新的時(shí)代，把人們的思維限制在一個(gè)固定的框架內(nèi)，對發(fā)展人們的創(chuàng)造精神是十分不利的。第三，作為學(xué)校教育的對象，學(xué)生也是各有特點(diǎn)的。他們對事物的觀察有著自己獨(dú)特的視角。用一個(gè)被認(rèn)為是標(biāo)準(zhǔn)化的答案去限制認(rèn)識，將會(huì)限制學(xué)生做為獨(dú)特的個(gè)體發(fā)展。現(xiàn)代教育評價(jià)試圖突破客觀式考試的局限，把創(chuàng)造機(jī)會(huì)還給學(xué)生，在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，無論是答案還是回答的方式和提出設(shè)問的方式，都從統(tǒng)一性走向開放性，為考查學(xué)生的個(gè)性留出了空間?？荚囆问胶驮囶}創(chuàng)新是解決這一問題的一個(gè)可能途徑。于是上海高考物理試卷和題型在編制和設(shè)計(jì)方面開始探索。例如，開放性試題增多，有效地考查學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維能力。

例：2000年第15題：右圖為一名宇航員“漂浮”在地球外層空間的照片. 根據(jù)照片展現(xiàn)的情景提出兩個(gè)與物理知識有關(guān)的問題 (所提的問題可以涉及力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等各個(gè)部分. 只需提出問題, 不必作出回答和解釋)：例: 這名“漂浮”在空中的？宇航員相對地球是運(yùn)動(dòng)？還是靜止的？

這是高考試卷中第一次出現(xiàn)提出問題的題目，考查學(xué)生觀察想象和提出問題的能力。

例：2001年第16題：要求測量由2節(jié)干電池串聯(lián)而成的電池組的電動(dòng)勢ε和內(nèi)阻r（約幾歐），提供下列器材：電壓表V₁（量程3V，內(nèi)阻1kΩ）、電壓表V₂（量程15V、內(nèi)阻2 kΩ）、電阻箱（0—9999Ω）、電鍵、導(dǎo)線若干。某同學(xué)用量程15V的電壓表連接成如圖所示的電路，實(shí)驗(yàn)步驟如下：（1）合上電鍵S，將電阻箱R阻值調(diào)到R₁=10Ω，讀得電壓表的讀數(shù)為U₁。（2）將電阻箱R阻值調(diào)到R₂=20Ω，讀得電壓表的讀數(shù)為U₂。由方程組U₁= ε- U₁ / R ₁ 、  U2=ε- U₂ / R ₂    解出ε、r。為了減少實(shí)驗(yàn)誤差，上述實(shí)驗(yàn)在選擇器材和實(shí)驗(yàn)步驟中，應(yīng)做哪些改進(jìn)？

此題屬于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的類型，該實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。比以往的同種實(shí)驗(yàn)題的能力要求更高，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的過程與方法，注重評價(jià)了學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)的能力、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思評價(jià)的能力。同時(shí)開放性的填空方式，也可考查學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和批判性等。

綜上所述，上海高考物理卷在教育評價(jià)理念飛躍的過程中，注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識在現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用、物理模型與生活實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、問題解決過程與科學(xué)方法相結(jié)合、科學(xué)知識與人文精神相統(tǒng)一的評價(jià)風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的實(shí)際問題、關(guān)注社會(huì)中發(fā)生的熱點(diǎn)問題、關(guān)注我們的周圍世界，考查學(xué)生的全面素質(zhì)。