摘要：在家庭教育越來越引起重視的今天，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，提高兒童的閱讀能力，從小培養(yǎng)兒童的文學(xué)素養(yǎng)，傳承母語的獨(dú)特魅力，已成為教育的一大主題。在此種情況下，就現(xiàn)在而言，這一種親子（兒童與父母之間）閱讀發(fā)展到何種程度，已有了怎樣的研究成果，還有應(yīng)該有什么樣的方法去知道父母與孩子的這種閱讀，再就目前而言，親子閱讀還存在哪些問題，下面就對此進(jìn)行了綜述。
關(guān)鍵詞：獨(dú)特價值、影響因素、指導(dǎo)策略、存在問題
一、 親子閱讀的獨(dú)特價值
（1）發(fā)展價值許多教育學(xué)家和人類學(xué)家強(qiáng)調(diào)給幼兒閱讀的重要性，可以促進(jìn)“文字教育定向”和“早期讀寫能力”的發(fā)展。(2)幾乎所有的學(xué)者都證實(shí)兒童在早期有機(jī)會接觸書籍并能和家長分享閱讀,對他們語言理解能力、讀寫能力的發(fā)展至關(guān)重要；（3)我國的趙琳所做的一項(xiàng)早期家庭教育的追溯研究表明，兒童早期良好的親子閱讀為個體后繼的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，閱讀能力強(qiáng)有助于兒童思維的敏捷、縝密、深刻,有助于兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績的提高，有助于兒童自信心的增強(qiáng)，有助于提升兒童的整體素質(zhì)。親子閱讀活動還讓兒童獲得了與人溝通的一系列經(jīng)驗(yàn)，比如情感態(tài)度經(jīng)驗(yàn)、行為經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、社會文化經(jīng)驗(yàn)等。
二、 影響因素
研究與探索互動的早期閱讀方式，同時它也要受到外界其他因素的影響。這些影響可分為兩大部分:內(nèi)部因素和外部因素。
內(nèi)部因素：美國早期閱讀委員會制定的“早期兒童閱讀目標(biāo)”對0~3歲、3~4歲、5~6歲兒童的閱讀能力提出了具體規(guī)定，也為親子閱讀提供了不同的指導(dǎo)重點(diǎn)：0~3歲重在為兒童提供接觸圖書和書面語言的環(huán)境和條件，開始建立親子閱讀的習(xí)慣,開展閱讀游戲,讓兒童形成對圖書和文字的興趣；3~4歲重在引導(dǎo)兒童對書面語言的關(guān)注,將涂寫當(dāng)作有趣的活動;5～6歲重在關(guān)注兒童早期閱讀技能、書寫技能的發(fā)展，培養(yǎng)兒童自主閱讀的能力。由此可見，在兒童不同的年齡階段，根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，家長指導(dǎo)親子閱讀有不同的側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)一定的年齡差異。Heath&Leichter的研究表明，在親子閱讀過程中,父母傳導(dǎo)的不僅僅是閱讀的機(jī)制和策略，還有建立在他們以往生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的世界觀、價值觀的投射，這也形成了不同家庭背景下的閱讀風(fēng)格和親子互動模式。國外針對不同家庭背景的父母和孩子之間的親子閱讀活動做了一系列的個案研究,其中包括:受過高等教育的中產(chǎn)階級家庭，市中心的低收入黑人家庭和亞洲貧苦家庭。這些家庭以不同的方式組織閱讀和寫作，因而孩子們參加的文字教育活動各不相同，他們對于成為文化人、書寫者及讀者的觀念也不相同。中產(chǎn)階級家庭中,閱讀活動就是日常生活的一部分，有著豐富的閱讀環(huán)境，父母成為良好的榜樣；低收入黑人家庭,父母很重視孩子的讀寫教育，有意為孩子組織一些與正規(guī)學(xué)校課程相似的活動，孩子的早期閱讀活動更像是工作，而非游戲；亞裔難民家庭，由于經(jīng)濟(jì)上的困難，很少有親子閱讀的條件，但父母會通過各種途徑向孩子傳遞閱讀和書寫的重要性，使孩子特別意識到讀寫潛力的價值所在。國內(nèi)關(guān)于家庭中早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查也顯示：家長在親子閱讀中的行為特質(zhì)與家長的學(xué)歷存在顯著相關(guān),即高學(xué)歷的家長給孩子購買的圖書較多，在親子閱讀中表現(xiàn)出更多的支持性行為與堅(jiān)持性。
外部因素:閱讀水平的高低與兒童的年齡和認(rèn)知水平有密切的關(guān)系，應(yīng)根據(jù)兒童的年齡層次和認(rèn)知水平來選擇和提供不同的閱讀作品，閱讀材料應(yīng)體現(xiàn)年齡差異與特色。創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境——豐富的物質(zhì)環(huán)境、和諧的心理環(huán)境，有助于兒童形成持久的閱讀行為與習(xí)慣。國外針對不同家庭背景下親子閱讀活動的個案研究已表明：在美國中產(chǎn)階級家庭中，往往有大量的書籍以及報(bào)紙雜志等，文字教育的載體———書籍、報(bào)紙、文具對兒童來講觸手可及。父母在閱讀過程中，總是以積極、開放的心態(tài)和孩子共讀、共游戲，父母的角色是多變的———助手、指導(dǎo)者、欣賞者，他們鼓勵孩子并常常和孩子一起參與各種各樣的閱讀、書寫游戲,比如虛構(gòu)戲劇、扮演角色、語言游戲和比賽等
三、親子閱讀的指導(dǎo)方法
兒童與書并不是天生相互吸引的，必須經(jīng)由他人將書本帶入孩子的世界，家長作為孩子閱讀過程中的“重要他人”，對孩子閱讀的指導(dǎo)肩負(fù)著重要的責(zé)任。就閱讀過程中的具體指導(dǎo)方法而言，主要有兩項(xiàng):朗讀、提問與講解。
朗讀聽父母讀故事最早微妙地將兒童帶到書的世界和閱讀中來，從聽到的語言通向看到的語言。父母讀故事給孩子聽時，使孩子懂得了印刷文字使語言得到永恒，“同時也懂得了故事書中的語言和我們?nèi)粘υ挼恼Z言是不一樣的，書面語言有它自己的節(jié)奏和韻律”。在聽父母讀故事時，“兒童開始密切注意語言本身，這表現(xiàn)在兩個方面：他們反對閱讀者企圖更改鐘愛的書中的詞語和在自己虛構(gòu)的故事和模擬表演中采用了故事中的語言”。父母給孩子朗讀故事，“可以讓兒童接觸到新的詞語和熟悉詞語的新用法……從喜愛的故事中接觸新詞，有助于兒童記憶并發(fā)展了對詞匯的理解。……獲得對敘事結(jié)構(gòu)的理解及什么是故事的一種直覺”。以上種種都顯示,父母的朗讀能幫助兒童形成與閱讀有關(guān)的概念。
S.D.Gest等人關(guān)于分享閱讀的研究結(jié)果表明：在親子閱讀過程中,父母常采用一種開放式的提問，引發(fā)孩子的思考,有助于提高兒童的語言理解能力。因?yàn)殚_放式的問題,激起親子間更多的對話，有利于兒童觀察和思考，有利于發(fā)現(xiàn)有趣的問題，也便于兒童在此過程中接受家長的意見。國內(nèi)關(guān)于家庭中早期閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查表明：有54.5%的家長會在閱讀中主動向孩子提問，說明這部分家長已經(jīng)在自覺或不自覺地培養(yǎng)孩子對閱讀的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)的能力。針對孩子年齡特點(diǎn)和閱讀能力發(fā)展的狀況，一般而言，父母在指導(dǎo)孩子看書時，會有側(cè)重地采用圖讀法、點(diǎn)讀法、誦讀法和跟讀法，其中以圖讀法居多，且家長的指導(dǎo)方式與幼兒的年齡存在顯著相關(guān)。由此可見,親子閱讀過程中的指導(dǎo)策略體現(xiàn)出家長對親子閱讀的理解，作為一個好的指導(dǎo)者,家長在親子閱讀過程中父母的朗讀、提問、講解，同時集觀察者、參與者和指導(dǎo)者三種角色于一身。
四、 存在問題：
（1）家長的自身素質(zhì)也影響親子閱讀的效果，學(xué)歷偏低的家長由于知識水平的制約，難以選擇適宜孩子的閱讀材料，再加上缺乏有效的指導(dǎo)方法及榜樣作用，孩子的閱讀水平難以提高。
（2）還有一些家長把自己的事情放在第一位，對孩子的教育漠然置之，致使孩子的早期閱讀能力得不到提高。
（3）就兒童而言，由于心智還不太成熟，過分的閱讀和過分的沉迷于書本，有可能對兒童的天性有所扼殺，使兒童喪失了應(yīng)有的戶外活動。
參考文獻(xiàn)：
1 陳鶴琴著：《家庭教育———怎樣做好父母》M，中國,致公出版社
2朱從梅、楊魯虹：《對家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查》（《早期教育》J）2003(7)。
3賈國琳、韓仁玲：《“家庭指導(dǎo)幼兒早期閱讀現(xiàn)狀”調(diào)查報(bào)告》，（《紀(jì)念中國幼兒教育百年學(xué)術(shù)論文集》M），江蘇教育出版社
4趙琳：《兒童早期語言教育與其后繼語文能力發(fā)展關(guān)系的研究報(bào)告》（《學(xué)前教育研究》）
5伍新春《早期閱讀應(yīng)從“分享”開始》，（《早期教育》J2004(7)
6賈立雙譯《早期文字教育》M,遼海出版社
7轉(zhuǎn)引自周兢:《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)———美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評析》《,早期教育》2002(7)
8轉(zhuǎn)引自Susan B.Neuman.Children engaging in storybook reading:The influence of access to printresources,opportunity,and parentalinteraction,EarlyChildhood RsearchQuarterly,Volume:11,Issue:4,December,1996.
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