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小組合作、探究學習型課堂教學改革，其本身就是對傳統(tǒng)課堂教學模式的“一次革命”。從2003年開始，濰坊五中勇當教改先鋒，以小組合作、探究學習為突破口，致力于合作教學課改的理論研究和實踐探索，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂新模式，激活了傳統(tǒng)課堂，提高了教學質(zhì)量。十年磨一劍，如今，合作教學已成為濰坊五中鮮亮的旗幟和特色品牌。

2008年5月23日，中國教育報曾以“構(gòu)建自主互助學習型課堂——山東省濰坊五中‘小組有效合作學習’的課堂教改實驗”為題，翔實刊登了濰坊五中的課堂教學改革。4年多時間過去了，濰坊五中的發(fā)生了怎樣的變化？事實上，更加令人驚喜的是，濰坊五中并沒有因此止步于小組合作探究學習的課堂教學改革，而是立足合作教學課改的豐碩成果和堅實基礎，開始自覺探索實踐課堂教學的“二次革命”，突破“模式”限制，進一步探索構(gòu)建基于合作教學的個性化課堂，賦予合作教學新的含義，豐富了合作教學的內(nèi)涵，提升了合作教學的層次和境界，讓課堂真正成為師生生命共同成長的地方；走向辦學育人的“三次革命”，進一步擴展合作教學改革的成功思路和模式，從合作教學走向全方位合作育人，深入探索實踐推進素質(zhì)教育的新渠道、新模式，進而形成學校合作育人的全新辦學特色和品牌。

從當初的構(gòu)建合作教學改革模式，到如今的突破模式限制，著力打造個性化課堂，再到探索全面合作育人的整體辦學特色，從全國首批新課程改革實驗學校、山東省首批規(guī)范化學校，再到“全國初中教育改革創(chuàng)新示范?！焙腿珖厣珜W校，一路走來，濰坊五中卓有成效的改革實踐及特色辦學行動軌跡，不僅推動了學校自身的快速發(fā)展和育人質(zhì)量的全面提升，還為我們提供了一個初中學校特色辦學、合作育人的典型案例和有效路徑，值得剖析、深思和借鑒。

走向合作——基于問題解決，致力信息共享，實現(xiàn)互動共贏。

——濰坊五中校長孔德杰

小組合作 探究學習引領課堂教改風潮

創(chuàng)建于1958年的濰坊五中，既是一所具有50多年辦學歷史的初中名校，也是山東省首批規(guī)范化學校、全國首批新課程改革實驗學校、“全國初中教育改革創(chuàng)新示范?！焙腿珖厣珜W校。近年來，先后有全國二十多個省的兩萬多名教育工作者到該校觀摩交流，十幾次全國教學改革現(xiàn)場會相繼在這里召開。這些榮譽和成績的取得，以及濰坊五中特色辦學吸引力的形成，都與其多年來堅持不懈深入推進的“合作教學”課堂教學改革密不可分。

“課堂是學校教育最基本的元素、最重要的載體，也是學校文化建設的根本所在。”濰坊五中校長孔德杰說，“實施素質(zhì)教育，必須以關注課堂為重點，在此基礎上進一步關注師生，關注生命，努力打造有文化味的課堂，將學校文化建設落實到育人的根本目的上來，達到知識傳授、道德引領和文化滲透相融合的境界?！?/p>

從2003年開始，濰坊五中師生就開始致力于合作教學的研究與探索。自2005年起，濰坊五中成為濰坊市少數(shù)幾個教改試點之一，進一步緊抓素質(zhì)教育、課程改革兩大主題，以深化“自主、互助、學習型”課堂育人文化為主線，著力建構(gòu)推動學校自身教育教學質(zhì)量持續(xù)改進與提高的長效機制。

針對原來的課堂上教師“滿堂灌”及教師講、學生聽，學生被動接受知識，學習枯燥乏味等諸多問題，濰坊五中從轉(zhuǎn)變教學方式、調(diào)整教學關系、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、激揚學生生命、為學生終身發(fā)展的角度出發(fā)，重新審視和突破傳統(tǒng)課堂，關注課堂，研究課堂，致力于改進課堂教學方式。多年堅持不懈地深入推進小組合作、探究學習型高效課堂教學模式的研究和實踐，以小組學習有效策略和技巧深化合作教學改革，讓課堂更加務實高效。

在小組合作探究學習的教學模式建構(gòu)中，該校首先在研究探索中確立了小組建設的定位和價值取向——課堂文化追求價值品位，追求民主公平，追求精進激情，追求減負增效，實現(xiàn)小組建設的應有價值。隨著新課程改革的深入推進，自主、互助、探究、合作學習課堂教學變革在濰坊五中蓬勃開展起來。

定位決定高度。在推進合作學習的起步階段，學校始終把優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)作為重點，把建模→入?！瞿Ｗ鳛橹鞴シ较?，先由備課轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W設計”，體現(xiàn)“教為主導、學為主體”的理念，變“封閉個體學習”向“開放互助學習”轉(zhuǎn)變。全校38個班級全部采取圍坐式。

細節(jié)決定小組建設的成敗。每班劃分為若干個小組，每四人為一小組。有效合作學習開展的第一步是小組劃分，學校指導教師從合理分組研究開始，賦予每位同學一個編號，分組形式不拘一格。主要有：（1）異質(zhì)分組（組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)）；（2）均衡分組（好中差有機搭配）；（3）自由組合；（4）隨機分組；（5）思考—配對—共享（獨立—兩人—共享）；（6）思考—配對—四配對—討論—共享（獨立—兩人—四人—討論—共享）?！敖M內(nèi)異質(zhì)”構(gòu)成的小組，是一個班級的縮影；“組間同質(zhì)”，體現(xiàn)的是均衡優(yōu)質(zhì)；“自由組合”，有利于學生各取所需，達成心理默契。

小組分工的位置決定話語權。該校課堂教學合作小組內(nèi)還有詳細的分工，設立小組長、信息資料員、紀律管理員、時間控制員等，也有的班主任把小組成員分工為：市長、秘書長、組織部長、宣傳部長等等。小組內(nèi)也可以實行分層教學，比如對學生實行A、B、C、D的編號，目的是讓每一個任課老師掌握每一個層面的學生，優(yōu)生優(yōu)培，待優(yōu)生提高，不讓一個同學掉隊。

交流規(guī)則。小組在交流過程中，遵循1、2、4、8……n規(guī)則，即學生首先是獨立完成，能兩個人完成的就不在四人小組完成，能在本組解決的就不要拿到全班上去展示，以免浪費時間。在合作學習中，該校積極克服小先生代替老師講、刪除合作假問題、控制優(yōu)生霸語權，建立了交流規(guī)則，確保合作學習人人參與，機會均等。

在小組建設的基礎上，濰坊五中著力打造“三課型五步教學法”的生態(tài)課堂。三課型即新授課、復習課、評析課，五步教學法即學（感知自學）——研（合作探究）——展（展示反饋）——教（精講提升）——達（當堂達標）。三種課型各有自己的基本模式。新授課基本模式：“情境導入、明確目標——學案導學、導引誘思——展示交流、點撥提升——當堂鞏固、課堂總結(jié)——達標檢測、布置作業(yè)”。復習課基本模式：“概括導入、確認目標——梳理知識、落實雙基——典題引導、點撥深化——達標練習、提升能力——反思總結(jié)、布置作業(yè)”。講評課基本模式：“錯題統(tǒng)計、找準錯因——自主糾正、反思內(nèi)化——展示思路、暴露問題——重點點撥、方法指導——變式訓練、二次達標”。

在不同學科，該校還設置不同的合作教學流程。如英語、音體美微、實驗課、實踐課、閱覽課，都設置適合學科特點的的教學流程。每個教學流程突出關注個體及每個小組有效學習活動，強化學生動手、動口、動腦，減少講與聽，增加說和做，注重任務達標生成，達到堂堂鞏固，課堂基本形成了“主動性→生動性→生成性→創(chuàng)新性”的特性。與此同時，不同的教學流程在固定之中有變式，變式之中有規(guī)矩。這種特性促使學生高度活躍、主動參與學習過程的同時，快樂地獲取知識，實現(xiàn)了以學生為中心、“學生教師雙主體”的優(yōu)質(zhì)高質(zhì)高效課堂。

在小組合作探究學習的過程中，多元化的“捆綁式”評價是一劑高效的潤滑劑，促進學生愉悅學習，因為合作教學強調(diào)“人人進步，共同發(fā)展”，濰坊五中合作小組中的自我評價、小組評價、與同伴評價、學生評價、教師評價等，讓評價體現(xiàn)多重結(jié)合和多元評價，有效調(diào)動了學生、自主學習、合作學習、互助學習和探究學習的積極性。星級評價辦法、等級評價辦法等一整套完備的評價體系，為合作學習提供了有力的保障。學生既可以在得到及時評價的時候獲取來自不同層面的激勵，又可以在長期的過程性評價中進一步增強小組之間合作的凝聚力。

孔德杰說，通過小組合作學習課堂教學改革，師生互動、生生合作讓學生主體性作用得到了充分發(fā)揮，極大地提升了課堂教學效率，學生綜合素質(zhì)的全面提升優(yōu)化了班級氛圍，為學生彰顯個性、施展才華、拓展創(chuàng)新提供了寬廣的舞臺。

同時，濰坊五中的“小組有效合作學習”研究獲得市政府教學成果一等獎，學校相繼為“全國中小學合作學習經(jīng)驗交流研討會”、“全國初中教育改革經(jīng)驗現(xiàn)場會”、“全國深具影響力初中經(jīng)驗交流會”、“全國中小學高效課堂五中經(jīng)驗現(xiàn)場會”、“全國第二屆小組合作學習經(jīng)驗交流研討會暨山東濰坊五中、杜郎口中學現(xiàn)場觀摩活動”等提供觀摩、學習現(xiàn)場，受到專家學生的一致好評，學校編輯出版的《讓課堂充滿生命的靈動》、《小組有效合作學習的方法與技巧》、《合作教學中的100個問題》等專著受到熱捧。截至目前，來校參觀者超過兩萬多人次。

特色教學 個性課堂共促師生生命成長

濰坊五中多年來堅定不移地推行合作教學課堂教學改革，課堂教學效率和教學質(zhì)量有了大幅度提高，師資隊伍整體素質(zhì)得到了進一步提升，為學校進一步開展個性化、特色化課堂教學改革的探索和實踐打下了堅實的基礎。

“過去我們講平實無華，主要是指辦教育要‘實’，辦學要符合實際，教育教學方式要實用有效，改革不能搞花架子、搞形式主義，要扎扎實實、腳踏實地地按照規(guī)律辦學；但在腳踏實地、嚴格按規(guī)律辦學的基礎上，每個學校都應該有自己的閃光點，有與眾不同的地方，進而形成獨特的、不可替代的學校育人文化和辦學特色，即在扎實的理論研究和和實踐檢驗基礎上的凝練和升華，這是矛盾運動和辯證發(fā)展的思想。”孔德杰說，“因此，我們在近年來合作教學改革的堅實基礎上，明確倡導‘平實有華’的辦學思想和課堂教學改革思路，打破千校一面、千課一面的格局，大力鼓勵突破基本模式限制的個性化、特色化課堂教學改革，進一步推進小組合作學習個課堂教學改革向縱深發(fā)展，向更高層次和境界提升，構(gòu)建更加適合師生生命共同成長的課堂教學平臺，引領學校沿著特色辦學、內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的道路前進?！闭恰捌綄嵱腥A”、在遵從基本辦學規(guī)律的基礎上倡導特色提升、個性發(fā)展的辦學思想，開辟了新時期濰坊五中基于小組合作學習基礎上的特色辦學及課堂教學改革新思路、新方向和新境界。在“平實有華”辦學指導思想的引領帶動下，濰坊五中涌現(xiàn)出了一批能夠締造個性化、特色化課堂和完美教室的優(yōu)秀骨干教師。基于小組合作探究學習而又突破分組合作這一模式限制的個性化高效課堂，已成新時期濰坊五中課改實驗中一道亮麗的風景線。

在高峰老師的課堂上，愛好軟件開發(fā)設計的他總會自己開發(fā)設計各種各樣幫助學生學習英語的小軟件，利用多媒體教學設備，增加課堂教學的樂趣和靈活性。他制作的動畫小軟件，總能在逗得學生捧腹大笑的同時，幫助學生輕松地記住英語對話的場景和所要學習的知識。在動畫課件制作的過程中，高峰還鼓勵學生積極參加開發(fā)設計，引導學生動手動腦，調(diào)動他們主動學習的意識和積極性，制作出更有創(chuàng)意的英語教學動畫小軟件。在回答問題的時候，高峰設計制作了“搖號機”軟件，只要用鼠標輕輕一點，就會自動搖號、隨機選擇回答問題的同學，有效避免了老師主觀選擇或指定學生回答問題的現(xiàn)象，給每個同學提供平等的機會。撰寫、排練、演出課本劇，也是高峰在課堂上調(diào)動學生積極性、開展小組合作情境互動學習的一種有效方式，從而提高了學生的英語聽說讀寫和表現(xiàn)能力?！拔沂菃卧~王”、“你說我猜”、單詞接龍、英文金曲欣賞、積分管理評價等一系列特色活動，總能在他的課堂上起到恰到好處的作用。不僅如此，作為班主任的高峰老師還把學科教學中小組合作、積分評價等辦法靈活運用到班級管理中，建立了“道德銀行”，通過過程性評價，從各個方面全方位綜合評價和激勵學生健康成長，這位總是有很多創(chuàng)意和活動的個性老師，用心締造了個性化、特色化的英語課堂，不僅提高了課堂教學效率，取得了良好的教學效果，還贏得了學生的熱烈歡迎。學生說，在“創(chuàng)意教師”高峰老師的英語課上，總會有出其不意的創(chuàng)意和出人意料的教學效果，很多原來“懼怕”學習英語的學生，在他的課堂上都會不知不覺地進入輕松愉悅的學習狀態(tài)，取得了良好的學習效果。

同為英語老師的于倩說，經(jīng)過多年的研究和課堂教學實踐，小組合作學習課堂教學的基本模式已經(jīng)比較成熟，但在改革之初的“新鮮勁”過去之后，如何繼續(xù)保持課堂的活力，激發(fā)師生在課堂教學過程中的積極性、主動性和靈感，需要課堂教學基于小組合作之上的個性化和特色化提升。這體現(xiàn)了教無定法、不拘泥于模式和展現(xiàn)個性的課堂教學改革發(fā)展思路。

在英語習題課堂上，于倩特色教學的拿手好戲是“比較互補教學法”，比如聽說課或讀寫課在提問環(huán)節(jié)，如兩個低難度聽力選擇題或閱讀判斷題，她會找兩個英語最一般的同學各答一題，誰對誰錯，效果比較立竿見影。在復述環(huán)節(jié)中，她會找英語中上等的一對同學各說幾句或一段話，大家可以相互借鑒，優(yōu)勢互補。其典型案例是“幽他一默”。初中階段占大量比例的是帶有幽默風格的敘事性小品文。但學生們有時囫圇吞棗，根本咀嚼不出其中的滋味。因此，她鼓勵學生討論發(fā)掘文章中的笑料，看誰能最迅速最準確地揭示其中奧妙，贏得大家的掌聲和笑聲。每次無論是聰明伶俐的那個一語道破天機，還是認真嚴謹?shù)哪莻€從頭至尾轉(zhuǎn)述，最后都能使得大家茅塞頓開。

在于秀娟老師的地理課上，“導學式”多媒體教學法被運用得淋漓盡致。于秀娟說，在新課改背景下的課堂，教師應當是導演，學生應當是演員，“導演”應當指導“演員”參與到課堂教學這場“戲”中來，演好“課堂”這場戲。但是，在課堂動起來、學生活躍起來的同時，如何提高效率、牢固掌握基礎知識？在不斷的教學實踐中，于秀娟在探索實踐中逐漸形成了地理課“導學式”多媒體教學法。

于秀娟說，地圖是地理學科的第二語言，在地理學科的教學中，圖表、影像、資料的應用也特別多，雖然有的老師板圖畫得很好，很標準，但不是每一個老師都能畫出漂亮又標準的板圖，而多媒體的應用不僅可以給我們提供標準的地圖，還可以給我們提供豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，這就會更形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考。而“導學式”多媒體教學法，既充分發(fā)揮了“學案”的高效導學作用，又充分利用了多媒體的直觀輔助作用，使課堂容量大大增加，學生的主體地位也得到了更好的體現(xiàn)，課堂效率大大提高，教學效果非常明顯。于秀娟說，在具體教學環(huán)節(jié)及教學策略上，一是創(chuàng)設情境、導入新課，二是自學基礎、歸納重點，巧問精導、靈學活用，三是小結(jié)內(nèi)化、檢測反饋，四是知識拓展、課后延伸。比如在“新課導入”是環(huán)節(jié)，好的導入既能使學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，但不能喧賓奪主，導入的方式也很多，不能每節(jié)課都用一種模式的導語，否則就起不到引人入勝的作用。例如在講《板塊構(gòu)造學說》時，她會利用多媒體給學生播放一段關于火山、地震的影像資料，學生震驚于火山、地震的巨大威力，于是就會急于知道火山、地震產(chǎn)生的原因，新課的學習就會事半功倍。而在講“巴西”的內(nèi)容時，因?qū)W生在前面已經(jīng)學過拉丁美洲的知識，已接觸到巴西的一些人文地理特點，所以利用多媒體給學生出示一組巴西的“桑巴舞”、“狂歡節(jié)”、“巴西足球”等圖片，讓學生聯(lián)想到巴西，既可以引導學生復習所學過的知識，又激起了學生學習本節(jié)課的興趣。于秀娟說，“教學有法”是走向“教無定法”的前提，“教無定法”是對“教學有法”的升華，教學方法的最優(yōu)化并不排斥教師的創(chuàng)造性，教師可以憑借自己的長處，更有效地運用教學方法，真正實現(xiàn)“教學有法，教無定法”的最高境界。

孔德杰說，在大力倡導老師開展個性化、特色化課堂教學的同時，濰坊五中堅持不懈地注重合作教學細節(jié)建設，精心提高課堂效率，全力推進合作教學研究向精細化、高效化發(fā)展，牢固樹立“創(chuàng)新＋效能＋改革”的意識，著力打造學校層面的個性特色課堂，在教師中開展“享受學習、追求科研、塑造風格”的教師專業(yè)化發(fā)展評價體系，更為有效地推進教師的專業(yè)化發(fā)展。在遵循教學流程的基礎上，根據(jù)課型、學科特點進行創(chuàng)新靈活的運用，不拘泥形勢，力求個性，巧用流程，活用流程。本著“清晰——好快——務實——高效——結(jié)構(gòu)合理”的教學思路，許多學科和老師都形成了自己獨特的個性教學法。如語文“四段式教學法”教學模式、地理“合作認知五環(huán)節(jié)教學法”、化學“創(chuàng)設情境輔助教學法”、“HAPPY數(shù)學教學法”以及“快樂體育”情緒調(diào)節(jié)教學法，都倡導“教得靈活，學得實效”，每一種個性化的教學法環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，把教師的“啟發(fā)、點撥、調(diào)動、激勵”與學生的“思維、參與、體驗、感悟”有機結(jié)合在一起，使課堂在動態(tài)、變化、創(chuàng)新的過程中煥發(fā)出生命的活力，既調(diào)動了學生學習的積極主動性，又促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，真正做到教學相長，師生共贏。

基于教改 整體提升走向全面合作育人

“走向合作——基于問題解決，致力信息共享，實現(xiàn)互動共贏?！笨椎陆苷f，小組合作、探究學習課堂教學改革，只是濰坊五中在辦學育人過程中的重要改革內(nèi)容和亮點之一。立足育人，基于教改，從課堂上的合作教學改革走向?qū)W校的全方位合作育人，著力打造全面合作育人特色辦學品牌，全面提升育人質(zhì)量，既是濰坊五中多年來堅持不懈探索實踐的特色辦學路徑，也將是其今后長遠發(fā)展的努力方向。

學生之間的合作互助在合作教學的影響下自然而然地開展起來了，不管是課上還是課下，學生人人互幫互助，人人是老師，人人為團隊發(fā)展和小組、班級、學校的整體榮譽合作努力，他們的行動也進一步豐富了合作教學和合作育人的內(nèi)涵。初二的李曉晴同學及主動找到班主任說：“老師，讓孫浩哲和我同桌吧，她的語文成績不理想，這影響了我們小組的整體評價，我想幫他補一補?！闭Z文課代表肖舒勻也找老師說：“我想把陳秋男調(diào)到我的對面去。因為他上課總走神，管不住自己，調(diào)到我的對面我可以時刻提醒他。”

以“組風”帶動“班風”建設，將合作教學拓展延伸到班級管理，是濰坊五中把合作教學拓展延伸到合作育人全過程的典型做法之一。學校從加強小組規(guī)則和規(guī)范建設入手，將小組評價分為“學習評價”和“行為習慣評價”兩個方面。學習評價涉及課堂、作業(yè)及考試評價，行為習慣評價涉及紀律評價、衛(wèi)生評價等常規(guī)檢查內(nèi)容評價，紀律評價包括學生到校后的自覺學習情況、課前準備情況、課堂紀律、課間紀律、兩操紀律、集會紀律、考試紀律評價，衛(wèi)生評價包括個人衛(wèi)生、小組環(huán)境、值日衛(wèi)生及“綠地”衛(wèi)生等，并以此作為評價小組的依據(jù)，建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規(guī)”，推行“小組民主自治”，增強小組凝聚力?！靶〗M合作學習模式延伸到班級管理等各項工作中之后，學生的團隊意識加強了，集體責任感、集體榮譽感明顯增強。小組內(nèi)同學之間的一個眼神、一個動作，你會發(fā)現(xiàn)他們配合如此默契、如此和諧，我經(jīng)常被他們感動。”班主任李雪梅老師說。

該校還將課堂“小組互助合作”拓展到學生社團建設和學生課外實踐活動中，突出實踐育人、活動育人。今年，學校拿出10萬元設立社團實踐校級專項經(jīng)費，組建團隊15個，實踐內(nèi)容涵蓋榮辱觀教育、科技攻關、社會調(diào)研、文藝演出、普法宣傳等，創(chuàng)造學生自由選擇和發(fā)展空間，加強團隊合作建設，積極參加全國競賽，促進學生社團的健康發(fā)展。

濰坊五中還進一步拓寬合作育人領域，以賞識教育為手段，通過“家庭學習教育聯(lián)系卡”和“家庭德育教育聯(lián)系卡”兩卡制度和家長委員會建設，深入推進家校合作教育。在此基礎上，各班級作出了許多新的探索和嘗試，建立了“家庭互助學習小組”等，有效促進家校溝通與合作，協(xié)同提高全面育人質(zhì)量。

此外，濰坊五中還充分發(fā)揮課改龍頭作用，積極推進校際聯(lián)盟、城鄉(xiāng)一體化聯(lián)盟和區(qū)域外校際聯(lián)盟“三個聯(lián)盟”建設，開展校際合作、城鄉(xiāng)合作和區(qū)域間合作，致力創(chuàng)新合作共享高效課堂。在校際聯(lián)盟建設中，該校與濰城實驗小學、芙蓉小學、北關小學建立課堂教學研究聯(lián)盟，加大校長、骨干教師方面的溝通和交流力度，共同研討課堂教學的有效舉措。在城鄉(xiāng)一體化聯(lián)盟建設中，該校加強與共同體學校大柳樹、符山中學的合作交流，教師結(jié)為對子，通過送課、教師博客、教師網(wǎng)上論壇等活動，提供教師展示舞臺，推進了城鄉(xiāng)課堂教學的均衡發(fā)展。在區(qū)域外校際聯(lián)盟建設中，該校與山西孝義六中、濟南長清樂天中學、武漢二十三中學、成都石室聯(lián)合初中、天津普育中學等學校，開展教學合作研究，架起了教師溝通橋梁，為完善合作教學、打造高效課堂提供了重要的智力和人才支撐。

“堅持以合作為形式，以課堂教學為主渠道，以自主管理為內(nèi)驅(qū)力，以社會實踐為平臺，將合作教學拓展延伸為合作教育，拓寬學生的成長空間，使學生的智力得到發(fā)展，能力得到提高，思維得到鍛煉，推動學生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。”孔德杰說。十年磨一劍，濰坊五中基于合作教學的個性課堂和全方位合作育人工作，正在全學校師生的協(xié)同合作和不懈努力下，逐漸成為該校特色辦學的鮮亮旗幟和特色品牌。