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這種行為，我稱之為“精神上戕害學(xué)生”。
教育部公布的有違教師師德的十種行為之一就是：在教學(xué)管理、評價(jià)中不公平對待學(xué)生。
記得上學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)校有一種看來“正?！钡淖龇?，學(xué)校把學(xué)生分為“好生”、“中等生”，“差生”。日常學(xué)?；顒?dòng)中和課堂上，老師都坦然的這樣稱呼不同群體的學(xué)生。老師對待“好學(xué)生”會(huì)很自然的流露微笑，說話的語氣也非常輕，有時(shí)候“好學(xué)生”有點(diǎn)不會(huì)的題，老師都會(huì)和顏悅色的給解答，有時(shí)候“好學(xué)生”范了點(diǎn)錯(cuò)誤，老師也輕描淡寫說一句就解決了；帶著“差生”帽子的學(xué)生就不同了，如果有題不會(huì)寫，肯定是不敢找老師的，不小心被老師發(fā)現(xiàn)也會(huì)橫眉冷對，惡語相擊。至于“差生”犯錯(cuò)誤那自然是很正常的現(xiàn)象，因?yàn)椤安钌焙懿?，老師通常都是?yán)厲再嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，甚至找家長來，態(tài)度很激烈的“教訓(xùn)”家長，怎么管的孩子啊？筆者一位小學(xué)同學(xué)，就是當(dāng)年的差生，對教過自己六年的如今已經(jīng)60多歲的老師還是有些微詞，埋怨老師瞧不起他。頂著一個(gè)“差生”的帽子過一輩子確實(shí)不讓人舒服啊。
如今，絕大多數(shù)學(xué)校和老師不再這樣稱呼孩子，有些地方可能還會(huì)存在，存在的地方老師和家長要注意孩子的心理疏導(dǎo)哦?？墒怯胁糠謱W(xué)校和老師雖然嘴上不在這樣說，實(shí)際做法還是給學(xué)生劃分好中差，這種行為該屬于對學(xué)生精神上的戕害，惡果嚴(yán)重。
比如：有的學(xué)校在學(xué)生課堂座位安排時(shí)，不是按照孩子的個(gè)頭高低，高的在后，低的在前，而是根據(jù)孩子的考試成績，學(xué)習(xí)好的要有好位置，一般在前面1-4行，老師的理由是好孩子在前面可以聽的更清楚啊，老師也能看得清除哪里不會(huì)了，可以有效輔導(dǎo)。至于學(xué)習(xí)不好的“差生”后邊瞇著去吧，只要不出聲不“擾亂”學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)就行啦。最嚴(yán)重的是“學(xué)習(xí)不好”而又“好動(dòng)”，往往在教室的邊邊角角坐下，垃圾桶邊上啦，前面黑板底下啦，“單人獨(dú)桌”，這就是精神戕害，社交孤立，赤裸裸的反教育行為。
其他地方也有這種歧視現(xiàn)象，比如勞動(dòng)任務(wù)分配，作業(yè)批改，學(xué)生榮譽(yù)的“選拔和頒布”，甚至有些困難獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放也和成績掛鉤。。。。。。
教育的目的是全面樹人，培養(yǎng)每一個(gè)孩子。學(xué)生在教師的心中應(yīng)該都是平等的，不能以簡單用卷子上的分?jǐn)?shù)區(qū)分不同的孩子，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是不公平的。這樣行為的不公平會(huì)導(dǎo)致孩子精神上的貧瘠，“差生”會(huì)不自信，面對生活沒有勇氣，自覺低人一等；“好學(xué)生”會(huì)習(xí)得一種莫名的優(yōu)越感，自以為與眾不同，時(shí)間長了偏離正確的軌道，或許就是錢理群教授提到的“絕對的，精致的利己主義者”的前身吧。
當(dāng)然教育也需要適當(dāng)?shù)膽徒?，如果學(xué)生做錯(cuò)了或者表現(xiàn)得比較后進(jìn)，教師還是應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)难哉Z批評或激勵(lì)手段，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)。適當(dāng)?shù)?、合理健康的懲處方式也是必要的?/p>
教師的力量一部分就來自于公平，教師要注意；家長更要注意觀察自己孩子的精神狀態(tài)變化，做好心理疏導(dǎo)，配合學(xué)校教育，遇到這樣不公平的教師有必要要求其改正。
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