記得小時候很喜歡翻父親的書柜，里面的書很雜，除了文史哲，父親的專業(yè)書，各類工具書，甚至還有如何養(yǎng)花、織毛衣、做家具的書。那時候翻看父親的書，大都看不懂。但有一個道理是明白的，就是從書本中可以得到各種各樣的知識。念小學后，父親開始給我買各種少兒讀物，還為我訂過一些兒童雜志，并告訴我多讀字典。有一次，我生病住院，第一夜父親怕我害怕，就留下陪我。我在吊鹽水，他坐在床邊讀《西游記》給我聽。父親給我讀書，那是唯一的一次。我也算是有過親子閱讀的經(jīng)歷了吧。在那時，讀課外書是很稀松平常的事。家里有點藏書，學校里有圖書館，課程表里有課外閱讀課。我還當過班級圖書委員，負責管理一個小書箱?，F(xiàn)在想來，我的讀書習慣大概就是因為上述種種情形逐漸形成的吧。
當上教師之后，我把小時候讀過的書和雜志搬到教室里，組建了班級圖書角。當時還沒有兒童閱讀推廣的說法，更沒有明確的推廣兒童閱讀的意識。我只是從自己童年經(jīng)歷出發(fā)，希望學生能每天接觸到課外書，從閱讀它，到喜歡它，最終養(yǎng)成讀書的習慣。那時，學校圖書館常讓我協(xié)助買書。圖書館管理員對我說，每種書買五十本。我驚訝地問，為什么？管理員說，這樣老師們就可以上閱讀指導課了啊。如果每個學生手里的書都不一樣，怎么上課呢？書買回來了，但我從來沒有用全班共讀一本書的方式上過課外閱讀指導課。因為我覺得那樣做，就和上普通語文課沒什么區(qū)別了。五十個孩子各有各的喜好，接受能力，對文字的感悟能力，都不同。用單一的路徑去培養(yǎng)幾十個學生的閱讀興趣，是不是真的有效呢？閱讀和寫作都是很私人化的事情。所以，理想的習作教學應該是教師引導學生廣泛地閱讀，讓學生自然而然地產(chǎn)生書寫自己的見聞感受的欲望，然后以平等的姿態(tài)與學生做個性化的交流指導琢磨。這個道理在閱讀指導上也適用——理想的閱讀指導應該是教師依據(jù)學生的閱讀興趣，做個性化的書籍推薦和閱讀方法指導。當學生形成閱讀習慣后，再引導其閱讀還未涉及的領域。因為小學生不必讀得深，但需要讀得廣。理想的習作教學限于客觀因素，還處于“雖不能至，心向往之”的階段。理想的閱讀指導，我以為，只要教師辛苦一點，還是可以達到的。
習慣的養(yǎng)成，最好有感受樂趣作基礎。得到個性化的指導，學生就能感受到趣味。在輕松狀態(tài)下進行閱讀，學生才能獲得樂趣。我看到過一份四年級的整本書閱讀教學方案。教師為了讓學生有效閱讀，前后上三次閱讀指導課，學生需要完成一份閱讀記錄卡，做一張小報，寫一篇讀書筆記，回答與書本內(nèi)容相關的十個問題。單說閱讀記錄卡，其中要求學生寫出書的內(nèi)容簡介，摘錄好的段落，提出自己的疑問，寫出感想收獲。要四年級的孩子概括段意都是教學難點，概括整本書的內(nèi)容豈不是難上加難。再說摘錄，也不符合小學生的閱讀習慣。很多人是上初中后，才開始邊讀書邊摘抄的。我問一些平時愛讀書的同事——如果你在讀一本書前知道要完成這些任務，你還想讀這本書嗎？得到的答案五花八門，但有一點是相同的——不想讀。
讀書就是讀書，簡簡單單，靜心去讀就可以了。如果配上一大堆任務，那不是等于在做變相的閱讀分析題嗎？有的老師還喜歡從書的犄角旮旯里找出一些信息編制成評價指標，以檢測學生閱讀情況。我也是不贊成的。一本書，喜歡的人讀得細些，不喜歡的讀得粗些有何不可。精讀、泛讀、瀏覽等等，都是閱讀的方法，各人盡可以依據(jù)實際情況選用。讀書是一輩子的事情，實在不必太在意一時的讀得少讀得淺。重要的是，讓學生從小愿意讀。
寫到這里，我要說明的是，我不反對閱讀指導。我反對的是那種要學生一邊讀書一邊找出比喻句、排比句的莫名其妙的指導。我反對的是把簡單的閱讀過程弄得繁復瑣碎的指導。要指導學生讀書，教師自己要先讀書，讀盡可能多的書，獲得各種閱讀體驗、經(jīng)驗，再結(jié)合兒童的閱讀規(guī)律進行啟發(fā)點撥。有時讓一個學生把自己喜歡的段落朗讀一下，老師同學爭先恐后地交流一番，或者只是大家會心一笑，也是指導，可能比寫讀書筆記更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。
（刪節(jié)版刊于今天的《中國教育報》）
