實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。本文研究的主要內(nèi)容是：面向21世紀(jì)，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)及其培養(yǎng)。

    一、小學(xué)語文教師的師德素質(zhì)

    小學(xué)語文教師的師德修養(yǎng)的基本內(nèi)容是什么？在我國(guó)社會(huì)主義條件下，教師職業(yè)道德規(guī)范一般被簡(jiǎn)要地概括為四條：1．忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)；2．熱愛學(xué)生；3．團(tuán)結(jié)協(xié)作；4．為人師表。也有人把小學(xué)語文教師的師德歸納為三個(gè)“心”，即忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)的事業(yè)心，熱愛學(xué)生的高度責(zé)任心，為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師師德修養(yǎng)的主要內(nèi)容是：

    （一）任教職志

    任教職志是小學(xué)語文教師經(jīng)個(gè)人理智思考所欲抉擇的小學(xué)教育職業(yè)或生涯。做出此一負(fù)責(zé)的決定后，不但對(duì)小教事業(yè)伴有積極的情感，并傾其所有心力，貫徹始終，尋求維持穩(wěn)定，愿一輩子為小學(xué)教育事業(yè)獻(xiàn)身。它涵指對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的認(rèn)同，對(duì)人忠誠(chéng)等的心理過程。簡(jiǎn)單地說，是指小學(xué)教師決意實(shí)現(xiàn)為當(dāng)好小學(xué)教師，為提高公民素質(zhì)獻(xiàn)身的一種作用力。小學(xué)教師要干好教育工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的任教職志，有很高的工作積極性。很難設(shè)想一個(gè)對(duì)小學(xué)教育工作毫無興趣的人，一個(gè)見到小學(xué)生就心煩的人，會(huì)努力作好教育工作。目前我國(guó)教育由于受多方面原因的影響，中小學(xué)教師隊(duì)伍的積極性普遍不高，因此，增強(qiáng)小學(xué)語文教師的任教職志，就顯得特別重要。

    （二）以文載道的德育素質(zhì)

    加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。語文教學(xué)是實(shí)施德育的一項(xiàng)重要途徑。由于小學(xué)生年齡小，受知識(shí)、生活閱歷的限制，往往對(duì)課文中的時(shí)代背景、思想和道德內(nèi)涵不熟悉、不理解。這就要求小學(xué)語文教師結(jié)合語文教學(xué)，從紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中選取最具教育力的事例并以淺顯易懂的語言或生動(dòng)、有趣的活動(dòng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育。這就要求小學(xué)語文教師具備以文載道的德育素質(zhì)。

    （三）身正品端的道德素質(zhì)

    小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于模仿，他們對(duì)老師特別信任和祟拜，教師要依靠自身具有的思想覺悟、道德品質(zhì)、堅(jiān)韌的意志、豐富的情感和知識(shí)技能來影響和塑造學(xué)生。因此，小學(xué)語文教師必須具備身正品端的道德素質(zhì)。語文教學(xué)課時(shí)多，小學(xué)語文教師一般還要擔(dān)任班主任和少先隊(duì)輔導(dǎo)員，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較多，更應(yīng)該率先垂范，為人師表。

    二、小學(xué)語文教師的文化知識(shí)素質(zhì)

    筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師的文化知識(shí)素質(zhì)主要包括以下內(nèi)容。

    （一）學(xué)科知識(shí)

    1．語文學(xué)科知識(shí)。它包括語言文字知識(shí)和文學(xué)知識(shí)兩個(gè)方面。語文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，可以毫不夸張他說，語言文學(xué)的方方面面幾乎都是一門門單獨(dú)的博大精深的學(xué)科科學(xué)。

    2．相關(guān)學(xué)科知識(shí)。一是系統(tǒng)地由淺人深地學(xué)習(xí)和掌握一般的政治理論知識(shí)，提高政治理論水平。二是循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握一般的科學(xué)文化知識(shí)。三是不斷積累社會(huì)生活方面和人際關(guān)系方面的一般知識(shí)。這一層面三個(gè)方面的知識(shí)信息量是越多越好，越厚越好，越寬越好。

    （二）語文學(xué)科的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)

    實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)亦可稱為“概念結(jié)構(gòu)”。任何學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)都是界定和分析該學(xué)科的代表性觀念。如國(guó)文、國(guó)語、識(shí)字、閱讀、聽說、作文等等。實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)除了概念之外，還包括用以解釋概念與概念間之關(guān)系的架構(gòu)或典范，也包括組織原則或法則的方法。實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)我們?cè)谡Z文學(xué)科探究上所應(yīng)提出的問題以及在解釋資料時(shí)所需用到的概念和理論架構(gòu)。

    （三）語文學(xué)科的章法結(jié)構(gòu)。

    語文學(xué)科的章法結(jié)構(gòu)是用來決定語文教學(xué)研究者解釋資料以獲致結(jié)論的方法。它決定小學(xué)語文教師使用何種探究方法，使用何種標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)鑒語文資料的品質(zhì)，使用何種證據(jù)資料，以及要如何使用等。簡(jiǎn)言之，小學(xué)語文學(xué)科的章法結(jié)構(gòu)也就是指常用來探討小學(xué)語文學(xué)科的一些探究方法、過程與標(biāo)準(zhǔn)，如主導(dǎo)性方法、整體性方法、文學(xué)分析、藝術(shù)批評(píng)等等。通常學(xué)科的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)所提出的問題會(huì)引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)研究者思考與探求重要的概念。透過學(xué)科的章法結(jié)構(gòu)，可使小學(xué)語文教師掌握探究小學(xué)語文學(xué)科的方法和認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的樣式。小學(xué)語文教師擁有的學(xué)科實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)和章法結(jié)構(gòu)知識(shí)的程度會(huì)影響他的語文表征方式。

    （四）小學(xué)語文學(xué)科信念。

    小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的信念是指對(duì)小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容的信念以及對(duì)學(xué)科的一種取向。信念會(huì)影響小學(xué)語文教育的內(nèi)容與方法。如有的小學(xué)語文教師相信知識(shí)型的教學(xué)觀：講課滿堂灌，每一課都講時(shí)代背景、作者介紹、主題思想、段落大意、寫作手法、近義詞、反義詞、主語、謂語等。有的小學(xué)語文教師信奉經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)觀：上課時(shí)進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、熟讀、背誦優(yōu)秀課文，體會(huì)課文中的思想美、藝術(shù)美、情感美、語言美，讓學(xué)生有選擇地模仿某些詞句、文章的寫法。小學(xué)語文教師的學(xué)科信念不同，完成教學(xué)目標(biāo)的手段效果就會(huì)有很大差異。

    （五）教育理論修養(yǎng)。

    小學(xué)語文教師還要精通教育學(xué)、心理學(xué)，尤其要學(xué)好兒童發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)，因?yàn)樗沂玖藢W(xué)生從幼兒到少年時(shí)期的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。美國(guó)教育家杜威說過，不具備相當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識(shí)，沒有對(duì)兒童心理結(jié)構(gòu)與活動(dòng)進(jìn)行深入觀察的人，是沒有資格當(dāng)教師的。

    21世紀(jì)的小學(xué)語文教師應(yīng)具有教學(xué)和教育方面的知識(shí)和能力，能承擔(dān)分析小學(xué)生的個(gè)性特征、正確評(píng)價(jià)小學(xué)生、指導(dǎo)小學(xué)生和幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)等工作，應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行語文教改和展開教學(xué)研究。即應(yīng)具有“教育學(xué)理念”。

    三、小學(xué)語文教師的教學(xué)能力素質(zhì)

    我們認(rèn)為，小學(xué)語文教師的教學(xué)能力素質(zhì)主要包括以下四個(gè)方面：

    （一）獨(dú)立理解教材與處理教材的能力

    獨(dú)立理解教材與處理教材的能力，是小學(xué)語文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。是管其一輩子有沒有后勁，有沒有發(fā)展的內(nèi)功。

    理解教材的能力要求，首先是“正確”。正確就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯(cuò)。其次是“深入”，深入就是要多問幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進(jìn)而弄清楚文章是怎樣寫的，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。胸中真正有一本帳，高屋建瓴，才算得上一個(gè)合格的小學(xué)語文教師。處理教材的能力要求是什么？這里涉及到整套教材的處理，整冊(cè)教材的處理，單元教材的處理的不同要求，而就一篇課文的處理而言，它首先要求“合理”，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時(shí)切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次要求“巧妙”，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小高潮設(shè)計(jì)得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次要求有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。

    理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，理解教材是備好課的基礎(chǔ)與前提，處理教材是創(chuàng)造性勞動(dòng)，是備好課的升華與提高。作為一個(gè)有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

    （二）關(guān)于選擇和運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力

    小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師長(zhǎng)期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定理論的概括、加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。小學(xué)語文教師應(yīng)具有選擇和運(yùn)用“聽話和說話”、“寫字”、“直接教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)與激發(fā)動(dòng)機(jī)”、“閱讀教學(xué)”等模式的能力，以提高教學(xué)效率。

    （三）口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力

    口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力，也是小學(xué)語文教師一項(xiàng)基本的內(nèi)功。

    語言表達(dá)能力，含有聲語、文字語和態(tài)勢(shì)語三種，聲語的結(jié)構(gòu)，從橫向看包括講述、描述、復(fù)述、講解、講讀、講演、談話、提問、答問、討論、辨論等各種方式的講話能力。從縱向看包括準(zhǔn)確地運(yùn)用普通話教學(xué)的能力，根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動(dòng)性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)亮學(xué)生的心靈。

    文字語的寫作能力結(jié)構(gòu)，以橫向看應(yīng)具有寫作實(shí)用文體的能力，具有寫作計(jì)劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。以縱向看應(yīng)具有觀察和分析生活的能力，謀篇立意的能力，遣詞造句的能力，文章的修改能力等，寫得一手言之有物、言之有理、言之有情、言之有序、言之有文有采的好文章。

    “態(tài)勢(shì)語”的結(jié)構(gòu)，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種“類語言”，并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢(shì)語主要是通過眼神、手勢(shì)和神態(tài)的變化等來表達(dá)情意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。

    （四）設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力

    小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，輻射性強(qiáng)，但缺乏明顯的科學(xué)的序列。語文教學(xué)過程又是一個(gè)動(dòng)態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學(xué)生、教材等多種因素。因而要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)，就是得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力，也就是把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中。組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。一個(gè)好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。應(yīng)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)吸收反饋信息，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，始終讓學(xué)生保持昂奮的學(xué)習(xí)情緒。應(yīng)以高度的教學(xué)機(jī)智，妥善處理偶發(fā)事件，不斷提高課堂應(yīng)變能力，防止和克服課堂上的混亂現(xiàn)象。

    （五）全面創(chuàng)新的能力

    重視教師的知識(shí)更新能力和創(chuàng)新能力，是新世紀(jì)對(duì)教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。許多研究表明，21世紀(jì)將是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，而小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識(shí)，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語文信息。所以，21世紀(jì)的小學(xué)語文教師必須具有較強(qiáng)的掌握語文信息的能力和語文知識(shí)更新的能力，即具有語文知識(shí)的“擴(kuò)展能力”，那就是非常靈活地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力（即吸收、更新語文知識(shí)的能力）和語文創(chuàng)新能力（即獲得語文新知識(shí)，擴(kuò)充語文新知識(shí)的能力）。

    （六）教學(xué)監(jiān)控能力

    教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為三大方面：一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。

    四、小學(xué)語文教師的教學(xué)藝術(shù)素質(zhì)

    小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)是指教師本人所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向在小學(xué)語文教學(xué)中的結(jié)晶。主要包括：

    （一）教學(xué)語言的藝術(shù)

    本文認(rèn)為，這是課堂教學(xué)藝術(shù)的第一要素。因?yàn)榻逃^程是憑借語言來進(jìn)行的，學(xué)生是通過教師的語言信息來接受新知的，教師的語言是否準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、流暢，與教學(xué)效果有著直接的關(guān)系。教學(xué)語言要進(jìn)入藝術(shù)境界，大致說來，要符合四個(gè)方面的要求：音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語言美；形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有文辭美；抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有節(jié)奏美；幽默詼諧，妙趣橫生，具有情感美。

    （二）課堂節(jié)奏藝術(shù)

    教學(xué)實(shí)踐證明：課堂節(jié)奏分明，學(xué)生的思維就活躍，興味就盎然，注意力就集中；反之，則思維呆滯，興味索然，注意力分散，昏昏欲睡。可從四個(gè)方面去把握之：1．就教學(xué)內(nèi)容而言，一堂課有易有難，有深有淺，如何調(diào)控就得講究難易相間，深淺適度，快慢得當(dāng)。2．就教學(xué)內(nèi)容而言，一堂課有高有低，有濃有淡，有起有伏。3．就課堂結(jié)構(gòu)而言，一堂課各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配有長(zhǎng)有短，程序安排有前有后，有松有緊，都要根據(jù)學(xué)生由表及里、由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律和課文作者思路的特點(diǎn)，來調(diào)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)在層次關(guān)系，使整堂課動(dòng)靜交替，講練結(jié)合，手腦并用。4．就教學(xué)語言而言，一堂課有快有慢，有斷有續(xù)，有高有低，有張有弛。

    （三）導(dǎo)課的藝術(shù)

    在小學(xué)語文教學(xué)中，要達(dá)到“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，終曲余音繞梁的教學(xué)境界，就要精心設(shè)計(jì)，審時(shí)度勢(shì)，做到：1．開篇引導(dǎo)，以求激發(fā)學(xué)生濃郁興趣和強(qiáng)烈求知欲。導(dǎo)語設(shè)計(jì)既要新穎，又要簡(jiǎn)練、生動(dòng)、有文采、有感情，還要富于變化。2．課堂指導(dǎo)。點(diǎn)撥指導(dǎo)主要體現(xiàn)在導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)路三個(gè)方面。3．收尾誘導(dǎo)。藝術(shù)化的結(jié)尾要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、深化，并與后面的教學(xué)建立某種聯(lián)系。要簡(jiǎn)潔、明快、含蓄蘊(yùn)藉、新鮮有趣、靈活多變，使學(xué)生在疲倦之際保持興趣的連續(xù)性。切不可拖泥帶水，淺白直露，僵化死板，龍頭蛇尾，影響或削弱教學(xué)效果。

    上文對(duì)小學(xué)語文教師應(yīng)具有的素質(zhì)和能力的概括可能是不全面的。我們認(rèn)為：21世紀(jì)小學(xué)語文教師的素質(zhì)要求體現(xiàn)出“全能型”和“完整型”的特征。進(jìn)入21世紀(jì)后，科學(xué)知識(shí)的高度綜合和高度分化的趨勢(shì)更加明顯，其與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系也將日益加強(qiáng)，作為小學(xué)語文教師如果是小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)專家，已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，而必須是理論和實(shí)踐、教學(xué)與生活結(jié)合起來的“全能型”和“完整型”教師。具體他說，小學(xué)語文教師欲成為“全能型教師”，就必須既會(huì)小學(xué)語文教學(xué)，又懂教育，也能進(jìn)行科研的教師。在教學(xué)方面，他們應(yīng)是一專多能，既能在小學(xué)語文學(xué)科方面有較深的造詣，又能從事相鄰學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教學(xué)；從教育方面來講，小學(xué)語文教師不僅本身要有較強(qiáng)的自律性和責(zé)任心，有高尚的職業(yè)道德，成為教育小學(xué)生的人格模范，而且還能成為面對(duì)一群具有個(gè)性的天真活潑的小學(xué)生的語文教育家；在科研方面，2l世紀(jì)要求小學(xué)語文教師具有較好的科研素質(zhì)和教育監(jiān)控力，因?yàn)樗軒椭W(xué)語文教師具有超越現(xiàn)有水平，更快地、批判性地選擇吸收新的教育理論，避免簡(jiǎn)單的模式化的小學(xué)語文教學(xué)，從而全面有效地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為，“完整型”小學(xué)語文教師是完整的、和諧發(fā)展的、有道德、有教養(yǎng)、有奉獻(xiàn)精神、有學(xué)問的小學(xué)語文教師。

    五、小學(xué)語文教師素質(zhì)的培養(yǎng)

    本文認(rèn)為，小學(xué)語文教師素質(zhì)的培養(yǎng)要解決兩個(gè)方面的問題。一是要促使觀念的轉(zhuǎn)變和更新，如：“為提高國(guó)民素質(zhì)，我一定要提高語文教學(xué)質(zhì)量?！庇^念上的問題解決了，思想通了，就會(huì)為提高教學(xué)質(zhì)量而學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，才談得上對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)。這是提高小學(xué)語文教師素質(zhì)的基礎(chǔ)。二是以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)作為小學(xué)語文教師素質(zhì)提高的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就在于小學(xué)語文教師教學(xué)的自覺意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)估的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)他們對(duì)自己教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感性。有了這些能力和習(xí)慣，小學(xué)語文教師就可以面對(duì)變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理教學(xué)過程中遇到的各種問題，就可以應(yīng)付來自不同方面的挑戰(zhàn)了。三是要鼓勵(lì)教師參加科研活動(dòng)。實(shí)踐證明，教師參加科研可以顯著地提高自身素質(zhì)。一些小學(xué)語文特級(jí)教師，無一不是將教學(xué)改革和教學(xué)科研結(jié)合在一起從而名聲蜚然、成績(jī)卓著的。小學(xué)語文教師參加科研，可以更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，從而更好地從事小學(xué)語文教學(xué)工作。通過科研，可以校正自己頭腦中的一些陳舊的教育觀念。可以形成對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的自覺意識(shí)，逐步養(yǎng)成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常的反省，而教學(xué)反省是教師自身成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑。

                                         （《咸寧師專學(xué)報(bào)》1998年第4期）