小學生不肯做作業(yè)的原因及對策
[size=4][color=blue] 我們經(jīng)常聽到老師們反映某某學生不肯做作業(yè)，為此大傷腦筋。也常常聽說家長為自己的孩子不肯做作業(yè)而惱火，恨鐵不成鋼。有些老師把不肯做作業(yè)的學生帶到辦公室進行訓斥，聲色俱厲，學生垂手而立者有之，淚流滿面者有之，無動于衷者有之，諾諾連聲者有之。我們還發(fā)現(xiàn)，有些老師在課堂上把不肯做作業(yè)的學生喊站起來，或邊批改作業(yè)邊把不肯做作業(yè)的學生喊到面前，嚴厲訓斥，被訓的學生在眾目睽睽之下低著頭，顯出一副見不得人得樣子，可憐兮兮的；我們還發(fā)現(xiàn)，有的老師責令不肯做作業(yè)的學生帶家長，找家長告狀，其結果只能使少數(shù)學生翻然悔悟，而大多數(shù)學生依然如故。在多種方法不能奏效的情況下，就采取放中學、放晚學留校遲走，不讓參加課外活動的做法，甚至罵罵咧咧，耳朵摸鼻子，搞體罰和變相體罰。我們發(fā)現(xiàn)有的家長對不肯做作業(yè)的子女采取的做法更勝一籌，有的有人前沒人后地數(shù)落咒罵，有的不讓吃飯，有的責令完不成作業(yè)不讓睡覺，有的甚至拳腳相加……有的家長在多種方法都失靈時，唉聲嘆氣，有的甚至痛哭流涕，怨孩子不爭氣。這些老師和家長在對不肯做作業(yè)的學生用完各種方法都無效果時，感到束手無策，一籌莫展。學生呢，經(jīng)常遭受老師和家長兩股“龍卷風”的輪番“襲擊”，整天背著沉重的思想包袱。
那么，有些小學生為什么不肯做作業(yè)呢？筆者調查了低、中、高三個年級段的小學生23人，對調查的情況作了認真分析研究，弄清了小學生不肯做作業(yè)的原因主要有四個方面，既有主觀方面的，也有客觀導致的，還有主客觀兼而有之的。
一、認識模糊。我問一個高年級不肯做作業(yè)的學生：“你知道老師為什么布置作業(yè)題要你們做嗎？”他搖搖頭說：“不知道?！蔽覇栆粋€高年級不肯做作業(yè)的學生：“老師為什么要求你們做作業(yè)？你爸爸和媽媽對你不做作業(yè)為什么生氣？”他想了好長時間才回答：“我不知道，可能是不想讓我玩?！蔽矣謫査麨槭裁匆x書，他把頭搖得像撥浪鼓，說：“不知道。”我問一個二年級的不肯做作業(yè)的學生：“你說，老師為什么要你們做作業(yè)？”他回答說：“不知道?！蔽矣謫枺骸澳悄銥槭裁醋鲎鳂I(yè)呢？”他不回答。經(jīng)過再三追問，他才吞吞吐吐地說：“不想做?！庇纱丝梢?，以上三個小學生不肯做作業(yè)都因為學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，不知道做作業(yè)的意義，把做作業(yè)看作是老師和家長強加給他們的額外事情。我又調查了幾個肯做作業(yè)的學生，問他們老師為什么要他們做作業(yè)，有的說：“只有做作業(yè)考試才能考好。”有的說：“不做會被老師狠（批評）?！庇械恼f：“當然要做作也啦，不做學不到東西?！笨梢?，這些肯做作業(yè)的小學生對做作業(yè)的意義多少有點膚淺、片面的認識，當然有的則多少與心理素質有關系。
二、實在為難。不肯做作業(yè)的多半是學困生，他們在作業(yè)題面前是“老虎吃天——無從下口”，反正不會解答，不如不做。這是小學生不肯做作業(yè)的主要原因。請看下面三年級語文作業(yè)題：照樣子，寫出笑的不同情態(tài)的詞語。例如：（含）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑。要三年級小學生寫出12種不同狀態(tài)的笑來，不要說學困生，恐怕優(yōu)生也很為難。再如六年級語文作業(yè)題：要求學生找出不是同一類的，有這樣兩道題：月餅、餅干、饅頭、蛋糕；收音機、隨身聽、擴大機、洗衣機。這樣的題目不要說學困生，恐怕連老師都未必做得正確。類似上面的作業(yè)題很多，學困生怎么能做得起來？有人說語文是汪洋大海，上至天文，下至地理，古往今來，萬事萬物，都可以編出題目來讓學生做，而學生受年齡和知識面的限制，不會做的多矣，尤其是學困生，更是望而卻筆了。
三、喜歡貪玩。這是學習目的不明確，學習態(tài)度不端正的一種表現(xiàn)。這樣的學生玩心重，以為有鴻鵠將至，無心聽課，無心完成作業(yè)，這樣的學生聽課收獲不大，知識匱乏，知識斷層累積，做起作業(yè)來難免山重水復，困難重重。我曾遇到這樣一件怪事：一次我上語文課，教室里54個學生看上去都在認真聽講，突然一個學困生舉手報告，我問他有什么事，他說：“×××打我的。”我感到很奇怪，因為×××坐在最前邊，靠近講臺，而他坐在中間，相隔4張課桌，×××怎么會打到他的呢？于是我就問什么時間，在什么地方，為什么打他。他說：“上個星期，在路上打小球，×××賴我小球?！蔽易呓琶Π咽稚爝M桌肚，只聽“啪”的一聲，一只小球掉在地上，我問怎么回事，同桌揭發(fā)說：“老師，你在前面上課，他在下面玩小球?！笨上攵@個學生在課堂上能有多大收獲呢？做作業(yè)時怎么會沒有困難呢？
四、筆頭太慢。這樣的學生通常說法叫“酸”。他們抄題時，往往抄一個字或幾個字就要看一下題，答題時筆頭懸在紙上遲遲落不下來。我班有個叫×××的學生，是筆頭最慢的一個。一次做語文作業(yè)，我出的一道作業(yè)題是：把下面的句子補充完整。共10個字，他抄題時光抄一個“整”字就看了5次。像這樣的學生，如果作業(yè)量大，大有難以應付之感，于是采取軟抵抗的方法：干脆不做、少做、漏做，任憑老師批評 、家長訓斥。
根據(jù)小學生不肯做作業(yè)的種種原因，可以采取四種對策：
對策一：對他們經(jīng)常進行目的教育，幫助他們端正學習態(tài)度。既講今天的學習是為了明天更好地建設有中國特色的社會主義的大道理，又講今天的學習是長大后就業(yè)的需要以及為自己、為家長爭光的道理，還可以用古今中外名人和身邊人勤奮好學的故事激勵他們，還要讓他們懂得做作業(yè)的重要意義。這個問題每個教師都懂，在這里就不贅述了。進行學習目的教育，需要根據(jù)具體情況，靈活多變，生動具體的進行，這是認知規(guī)律，無需多說。
對策二：對他們做作業(yè)時遇到的困難需要加以輔導，幫助他們克服困難。輔導可以由老師進行，也可以選優(yōu)生做“小老師”進行幫助。同時還要注意，在布置作業(yè)題時，向課外延伸的內容要從學生的生活實際和知識狀況出發(fā)，力求使學生通過工具書做得起來，切不可出偏題、怪題等難度過大的題，這樣不僅使學生難以完成作業(yè)，而且會使他們產(chǎn)生畏懼的心理。
對策三：對筆頭慢的小學生，要指導他們提高書寫速度，看清題目中難寫易錯的字，然后再動筆，養(yǎng)成一氣呵成抄寫句子的良好習慣，同時盡量減少他們的作業(yè)量。提高書寫速度有一個過程，應允許他們逐漸提高書寫速度，那種要求“一鍬挖口井，一口吃個餅”的想法未免操之過急。
對策四：對不肯做作業(yè)的小學生一定要認真督查，弄清他們不做、少做、漏做的原因，做耐心細致的思想工作，做認真輔導和批改。在可能的情況下，實行“優(yōu)惠政策”，最好對他們的作業(yè)采取面批的辦法。面批時，既不能姑息遷就，又不能粗暴地訓斥或進行體罰，也不能搞變相體罰。那種采取罰做大量作業(yè)的方法，無異于負重爬山，其功效只能適得其反。那種讓其遲離校的做法也是不可取的。如得知家長對子女有打罵、不讓吃飯、不讓按時休息的不近人情、粗暴的做法，應及時進行規(guī)勸。
當然，對不肯做作業(yè)的小學生的對策遠不止上述四種，比如激趣法，即使作業(yè)題的形式內容富有趣味性，變化性，以此調動他們做作業(yè)的積極性。還可以采取鼓勵的方法，如果發(fā)現(xiàn)他們做作業(yè)的態(tài)度、方法、速度、書寫等方面稍有進步，應及時進行鼓勵，促使他們肯做作業(yè)，做好作業(yè)。
作業(yè)的內容和形式是多種多樣的，完成的作業(yè)方式也是多種多樣的。就完成方式來說，有口頭的，如朗讀和背誦，口語交際；有手工的，如勞動制作；有書面的筆頭作業(yè)。就某個小學生來說，不論哪一種方式的作業(yè)，只要完成的好，就應該予以表揚，使他們品嘗到成功的喜悅。本文討論的作業(yè)，主要指筆頭作業(yè)。這種作業(yè)比較枯燥無味，我們可以對作業(yè)的完成方式進行一些嘗試的改革：如口頭、手工和筆頭輪換進行，或者在口頭和手工完成的基礎上讓其適當作些筆頭訓練，這樣做也許效果會好些。當然，這要依教材內容來定。
以上幾種對策可以根據(jù)情況靈活運用，但不論用什么方法，都要以愛護學生為出發(fā)點，簡單粗暴的做法不但不會有好的效果，而且對學生 的身心健康有害。
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