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略讀課文的“略”教學(xué)

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略度只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?？梢娋x課文和略讀課文都是閱讀的基本方式，只是側(cè)重點(diǎn)不同。那么對(duì)略讀課文該如何把握，如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)？

        一、略讀課文教學(xué)的地位

      人教版新編的九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)六年制小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材中，將課文分為精讀課文，略讀課文和選讀課文三類。教材的編排是緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求的，略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點(diǎn)之一。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學(xué)語文教材，從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，而且隨著年級(jí)的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大。下面是1至6年級(jí)的課文布局

       從上表難看出，略讀課文在整個(gè)教材中占了相當(dāng)大的比重。略讀課文占課文總數(shù)的比例分別是：三年級(jí)20%，四年級(jí)36%，五年級(jí)39%，六年級(jí)38%。這就要求教師在教學(xué)中隨著學(xué)生年級(jí)的增設(shè)對(duì)略讀課文教學(xué)重視程度和要求相應(yīng)提高，所花的教學(xué)時(shí)間和精力要不斷的提高。任何忽略略讀教學(xué)的行為都是與語文教學(xué)的要求相違背的。同時(shí)，如何對(duì)精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，選讀課文教得更“活”是對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)智慧的一次重大挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)要區(qū)分不同類型課文的教學(xué)目標(biāo)，必須保證“兩個(gè)要求三個(gè)目的?！薄皟蓚€(gè)要求”指的是：一在內(nèi)容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”只要抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作訓(xùn)練的重點(diǎn)；二教學(xué)方法上，教師要更加放手，給學(xué)生更多的自主時(shí)間，重點(diǎn)考察把握文章大意，評(píng)價(jià)瀏覽，捕捉重要信息的能力?！叭齻€(gè)目的”包括：目的之一，訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求。要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大，更有針對(duì)性，與生活中的閱讀聯(lián)系點(diǎn)的更緊密。略讀能力的形成與精讀能力的培養(yǎng)一樣需要教師的精心指導(dǎo)，個(gè)人的潛心努力和長期的實(shí)踐磨煉。目的之二，是在訓(xùn)練學(xué)生略讀能力的同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。獨(dú)立閱讀能力重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以及良好的獨(dú)立思考的品質(zhì)。要求自己把課文讀懂，在實(shí)踐中摸索符合個(gè)性的讀書方法。目的之三，是幫助我們確定精讀課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。略讀課文前面都有一段導(dǎo)語，這段導(dǎo)語有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)；二是通過它倒上去推測(cè)出精讀課文教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)更超一致，聯(lián)系更加緊密。

       二、略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀

       新課程實(shí)施以來，教師的怨言不少。如不少老師怨新教材課文太多，任務(wù)太重上不完。老師們都明白精讀課文就相當(dāng)于老教材的講讀課文或稱重點(diǎn)課文，上好這類課文心中有把握，問題不大。選讀課文相當(dāng)于老教材的獨(dú)立閱讀課文，反正不列入測(cè)評(píng)范圍，教師顧慮不大。略讀課文相當(dāng)于哪類課文找不到相應(yīng)的參照依據(jù)，篇幅那么長，篇目那么多，怎么辦？由于認(rèn)識(shí)紛呈，于是出現(xiàn)多種不同的教學(xué)態(tài)度和方法。突出的主要有兩種：一是略讀課文“精讀”化。把略讀課文與精讀課文一視同仁，面面俱到。這必然加大教學(xué)任務(wù)，臨近期末測(cè)試連課文還沒有上完，所以也就產(chǎn)生上面提到的怨言多了。二是略讀課文“選讀”化。有部分老師認(rèn)為略讀課文不是測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容。試卷中就是有也是“蜻蜓點(diǎn)水”，干脆放棄，圖個(gè)清閑。高興時(shí)讓學(xué)生自己讀讀，有些甚至連讀都沒讀。兩種不同的教學(xué)態(tài)度導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的略讀能力沒有得到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。長此以往，必然造成學(xué)生略讀方法和能力和殘缺，影響學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和以后的工作、生活。

       三、略讀課文教學(xué)的策略

       教材說明中指出：“對(duì)于略讀課文，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)、略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)閱讀獨(dú)立能力。”為此，在略讀課文的教學(xué)實(shí)際過程中我們要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

      （一）、整體觀照，把握主線

        恰當(dāng)?shù)剡x擇略讀課文的教學(xué)路徑，發(fā)揮略讀課文的教學(xué)價(jià)值，教師要在觀照單元教學(xué)的整體性的前提下，著重思考如何通過略讀課文的教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移與運(yùn)用，并深化學(xué)生對(duì)單元人文主題內(nèi)涵的體悟。教師須將單元主題與閱讀方法視為“線”，將略讀課文視為“點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學(xué)時(shí)，擰“點(diǎn)”成“線”形成整體，進(jìn)入具體教學(xué)操作時(shí)，化“線”為點(diǎn)，步步落實(shí)。人教版五年級(jí)上冊(cè)第八組課文是一組介紹“革命偉人毛澤東”的文章。毛澤東是中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，也是中國人民的偉大領(lǐng)袖，理解其人格需要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)背景，但這又是小學(xué)生所欠缺的。教師必須充分利用本單元安排的四篇課文，將兩篇略讀課文與兩篇精讀課文統(tǒng)整為一個(gè)整體，以“我眼中的毛澤東”為探究專題，使學(xué)生的目光聚焦到對(duì)毛澤東的人格與精神的認(rèn)知上，使略讀課文作為“點(diǎn)”串在單元教學(xué)的主線上，與精讀課文形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，在不斷擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)背景的前提下，深化對(duì)毛澤東的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生整體教學(xué)效果。教學(xué)精讀課文《長征》《開國大典》，教師要讓學(xué)生體會(huì)文章的思想感情并習(xí)得課文的閱讀方法，通過品味含義深刻的句子，體味人物形象。教學(xué)略讀課文《青山處處埋忠骨》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文所習(xí)得的閱讀方法，并讓學(xué)生根據(jù)課文前的“閱讀提示”，用自己喜歡的方式讀通讀懂課文，在此基礎(chǔ)上邊讀邊畫出含義深刻的句子，通過理解句子的深刻含義，自主解決“閱讀提示”中提出的問題，體會(huì)毛主席常人的情感，偉人的胸懷。

       其后的略讀課文《毛主席在花山》的教學(xué)，教師可以放得更寬，先讓學(xué)生通過有感情的朗讀與作者對(duì)話，理解作者眼中的毛主席，再畫出含義深刻的句子寫一寫自己的體會(huì)并與同學(xué)交流，最后從“我眼中的毛澤東”為題寫一篇探究性學(xué)習(xí)的小文章。這樣不僅完成了對(duì)本課的自主閱讀，又將單元組內(nèi)的精讀、略讀課文的主題教學(xué)統(tǒng)為一個(gè)整體加以深化，在完成了對(duì)主題的探究的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了閱讀方法與一文精神的同構(gòu)共生。

      （二）、精略相隨，略中有精

       葉圣陶老先生曾說過：“略讀的‘略’字，一半系就教師的指導(dǎo)而言，還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫做‘略’。一半系就學(xué)生的功夫而言；還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼……”所以略讀課文的教學(xué)追求應(yīng)是——略中有精，略其所略，精其所精。行走在“略”與“精”之間，教師指導(dǎo)所花的時(shí)間要“略”，文本的重點(diǎn)處學(xué)生的讀悟須求“精”，這就形成了精略相輔、略中有精的略讀策略。因此，老師需要反復(fù)斟酌，準(zhǔn)確尋找著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。如人教版五年級(jí)上冊(cè)略讀課文《珍珠鳥》中的點(diǎn)睛之筆“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”一句，率章顯志，閃耀著動(dòng)人的思想光芒，理解這句話的含義也是這節(jié)課的重難占。教師讓學(xué)生快速默讀課文，理解文章大意，再找到作者細(xì)心照料、呵護(hù)珍珠鳥的語句，反復(fù)誦讀，討論交流，體會(huì)人與動(dòng)物之間的美好情感。整堂課，老師抓住了這一個(gè)著力點(diǎn)，重打細(xì)敲，牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生也就明白了只有愛護(hù)動(dòng)物，人與動(dòng)物之間才能和諧相處，這就略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”。

     （三）、設(shè)計(jì)“菜單”預(yù)留自學(xué)空間

      “學(xué)習(xí)菜單”是以任務(wù)清單的方式呈現(xiàn)略讀課文的教學(xué)內(nèi)容，它既是學(xué)生獨(dú)立讀書、思考和練習(xí)的選項(xiàng)，也是教師組織學(xué)生討論、交流、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和依據(jù)?！皩W(xué)習(xí)菜單”要遵循一定的要?jiǎng)t，才能為學(xué)生的獨(dú)立閱讀預(yù)留下足夠的空間。①學(xué)習(xí)內(nèi)容須與學(xué)習(xí)時(shí)間相匹配。略讀課文一般只安排一課時(shí)，所寫到的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)必須讓賢學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。②學(xué)習(xí)要點(diǎn)要高度集中，要緊扣重點(diǎn)設(shè)置。③下達(dá)的任務(wù)難易適度，要讓學(xué)生經(jīng)過讀書、思考就能獨(dú)立完成的。

如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)略讀課文《慈母情深》時(shí)，一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：

     1、  導(dǎo)人新課，初讀課文。

     ① 學(xué)生自主查字典、詞典，自學(xué)生字生詞。

     ② 瀏覽課文，想想課文寫了一件什么事？

     ③  反饋交流。

     2、  出示學(xué)習(xí)菜單，放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

     ①課文有好幾處描寫作者的母親的容顏神情，劃出相關(guān)的句子。

     ②自由讀讀這些句子，說說你的發(fā)現(xiàn)，并把讀懂的內(nèi)容用一個(gè)詞語概括。

     ③想一想，哪句話或句中的哪個(gè)詞感動(dòng)了你，請(qǐng)把它圈畫出來，讀讀并寫寫批注，再把體會(huì)到的感情試著用朗讀表達(dá)出來。

     3、結(jié)合自己體會(huì)到的情感，展開想象，寫一寫，母愛是——————————————————————————

       這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)將散于文本各處的句子集成“語塊”，借“語”聚焦母親這一形象，將品讀體味的重錘敲擊在描寫外貌、動(dòng)作、神情等的重點(diǎn)詞句上，學(xué)生的心靈在自讀自悟中觸摸到了語言文字后面所隱藏著的作者的情感與意緒。在反復(fù)叩問關(guān)鍵詞語、不斷回想句中情意的過程，學(xué)生被文得意，平凡的母親、深沉的母愛如潺潺的生命之泉，滲透到他們的心靈深入，澆開學(xué)生心中那一朵浸潤著母愛的芬芳鮮花。

此外，菜單可以適當(dāng)安排彈性的選項(xiàng)，讓學(xué)有余力的學(xué)生在可支配的時(shí)間內(nèi)自由選擇，諸如“如果有興趣，你也可以試著……”，“如果有條件，可以……”。隨著年級(jí)的增長，在高年級(jí)的教學(xué)中，教師也可逐步引導(dǎo)學(xué)生自訂“學(xué)習(xí)菜單”，讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。

     （四）、發(fā)揮個(gè)性，放手閱讀

      略讀課文的要求通常較低，又少了許多煩瑣的頭緒，所以課堂中教師要為學(xué)生搭設(shè)平臺(tái)，讓他們展示自己的才能和個(gè)性。除了課堂上積極進(jìn)行略讀教學(xué)外，我們還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行閱讀實(shí)踐，利用更多活潑有效的方式進(jìn)行略讀教學(xué)。如：班級(jí)讀書會(huì)，主題閱讀活動(dòng)，讀書交流會(huì)，寫讀書筆記等。通過這些方式，把學(xué)生從過多的細(xì)枝末節(jié)的品悟中解放出來，走向更加自主，更具個(gè)性的閱讀實(shí)踐。

      如果說精讀課文是精謹(jǐn)細(xì)膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫，無論哪幅畫，都“畫畫精彩”。略讀課文的教學(xué)也是語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要教學(xué)得法，教師就能教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。