| 小學語文的識字教學是基礎教育的基礎。在課程標準第三部分實施建議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點”。在階段目標中第一學段（1—2年級）對識字量的要求是1600—1800個，占小學階段總識字量（3500個）的50%還要多。大量的識字任務是低年級孩子語文學習的重點，也是學習的難點。這些生字分兩類，一是會寫的字，一是會認的字。面對這樣繁重的識字任務，怎樣才能讓學生減輕負擔又能輕松快樂識字，主動學習漢字，產(chǎn)生主動識字的愿望呢？ 新課程標準的重要理念就是“以人為本”，我們在教學中也應尊重學生的意愿和能力，尊重他們知識和情感、知識經(jīng)驗，從他們的心理世界出發(fā)，找到相適應的學習方法，使學生的情感、態(tài)度、價值觀得到不同程度的發(fā)展。我們知道，學生拿到書本，感興趣的一定是課文的內(nèi)容，只有用他感興趣的內(nèi)容來教學，才會使他們產(chǎn)生求知的欲望、興奮點。換句話說，生字學習要從整體入手，客觀把握，在大語文觀中把識字與閱讀融合在一起，做到字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，才能真正“有效識字”。 一、閱讀中識字 第一步：聽讀指讀識字 小語新課標中提倡一年學生“隨文識字”。一年級課文內(nèi)容雖然簡單，學生聽讀一兩遍就能隨大家“順”下來，但不等于能認識課文中的每個生字。這就有必要進行聽讀識字，首先教師范讀課文，學生對課文有大致了解，再跟讀課文，讓學生對生字進行指讀，因為剛入學的兒童，不識字的兒童，拿起課本，呈現(xiàn)在他眼前的是“一片”字。他還不會拼音，如何去認識這一片字？再有，兒童的注意力不容易集中，借助手“指”，可以使他們凝神于一個一個漢字。他能聽著字音點讀所對應的那個字。手指、眼看，做到手、眼、腦、口綜合運用。使學生對生字有個初步的感知印象。 第二步：自學生字 教師的領讀激發(fā)了學生讀文的愿望，這時要給他們充足的時間，反復讀熟課文。讓生字在閱讀活動中與他們多次見面，不認識的圈出來，找找它的鄰居，猜猜讀音，或者請教小伙們學會，用各種辦法讓生字成為好朋友。 第三步：縮小語境識字 兒童模仿力強，記憶力好，他們認讀一句話并不困難。所以，教學時，我先從整體入手，出示全篇課文，學生自由閱讀兩遍后，再分句學習。這時，把文中要求學生認識的字變成紅色，引起注意。學生先讀句子，再讀紅色字連成的詞，再讀紅色生字。從句子到詞再到字一步步縮小語境，使學生加深對生字的印象。認讀生字后再重回句子中體會它的應用。這樣也體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的語文特點。 第四步：讀中感悟識字 當學生通過縮小語境讀準生字字音后，還要體會它在語言環(huán)境中的含義。體會感悟的方法有很多種，這就需要教師廣泛開發(fā)教學資源，和學生互動合作共同創(chuàng)造識字的方法，引導學生走向自主識字。 1、引申識字 漢字的內(nèi)涵十分豐富，在文中可能只有一種含義，但教師要利用它，發(fā)掘出更多可利用的信息。如在學“夢”這個生字時，讓學生說出印象最深的夢后，出示“夢”字，這個字你認識嗎？對了，它就是我們做夢的“夢”，也是“夢想”的“夢”，你們有什么“夢想”嗎？老師不經(jīng)意帶過的信息就為學生拓寬了對字義的再理解。這樣“引伸”開去對學生無疑是另一份收獲。這正是“用教材”，而不是“教教材”。 3、借圖識字 課文中的插圖利用好了，同樣可以成為學生識字的資源。有的生字和圖有密切聯(lián)系，兒童善于想像，我們要引導他們學會觀察，找到識字的辦法。如學習“月亮灣”的“灣”字，老師問“月亮灣”是個什么樣的地方呢？學生指出圖中海邊的部分和天上的月牙比較一下，自然也就理解了“灣”是與水有關的。 4、體驗中識字 識字的過程同樣離不開情感體驗的過程，如“風兒唱起催眠曲，波浪又把搖籃推”中，“曲”是生字，要從理解“催眠曲”入手，我為學生輕聲哼唱一首“風兒輕，鳥兒靜。樹葉遮窗欞”的催眠曲，讓學生想像躺在搖籃里那種甜蜜和自由的感覺。學生在快樂中學會了識字，感性上理解了“催眠曲”的意義。這也是音樂元素與語文學習成功整合的案例。 5、生活應用識字 生活中，學生識字的途徑和機會很多，路上標語、廣告牌、電視、商品等等。但他們往往無意注意，老師如果在學習中有意引導，鼓勵學生觀察周圍事物，到外面世界識字就能擴展識字空間。學習“池塘”的“池”字時，我問：“你們還在哪兒見過這個字？”生答：“浴池，游泳池?！睂W生發(fā)現(xiàn)這個“池”字一定是和水有關的地方。當識字和他們的生活應用建立了現(xiàn)實聯(lián)系時，他們更樂于主動去生活中識字了。 6、動動做做表演識字 由于漢字有表意的特點，構成漢字的偏旁有的和動作有關，有時做動作理解比用語言描述理解準確?！俺靥翄寢寫牙锼崩锏摹八弊郑寣W生做做“睡”的動作，“眼皮垂下來，雙眼閉上”就是“睡”，還有“看”，學生的一個手搭涼棚放在眼睛上往遠看的動作就記住了。 二、游戲活動中鞏固識字 閱讀中識字的種種方法，使生字象一條條歡快的小魚在課文中自在游動，靈活富有生氣。為了迎合兒童的趣味，縮小識字差異，學文后也可適當開展游戲鞏固識字活動。 “碰碰樂”游戲，由手拿字卡的學生傳到?jīng)]有字卡的同學手中，讀對的，繼續(xù)傳下去，不會讀的教會他。生生互動中，既學會了交往又鞏固了識字，效果很好。但我們不能為追求熱鬧而游戲，甚至花樣翻新。為鞏固落實識字而開展的游戲才是實在的有意義的。 三、新語境中識字 課本中容納的東西是有限的，至于生字的多義性在課本中完全體現(xiàn)出來也是不可能的。因此，在識字教學中，我注意引導學生向課外延伸。學完課文后，我會給學生印發(fā)小詩文，把新學會的字圈出來，讓生字在新的語言環(huán)境中與學生見面。這樣，生字活用了，完成了知識的遷移。如此良好的循環(huán)，學生的識字量就會大大提高并會應用。 四、滲透性識字 興趣是學生認字最好的老師，學生對漢字本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，則處處，時時都有認字的“課本”。我們教師，寫在黑板上的課題、詞語、一個思考性問題都會成為一種向?qū)W生滲透的識字信息。滲透性識字對于學生是一種“潤物細無聲”的自然滲透，對于老師卻是“有心插柳”的一份匠心。 相信，無論哪一種有效識字方法，只要“以人為本，多渠道識字促進學生發(fā)展”就會支撐我們的語文教學，引領學生走在踏實、快樂的求知路上。 |
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