摘要：閱讀是語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練。作為一種藝術(shù)性和工具性結(jié)合的科目，課內(nèi)閱讀不可或缺，但真正源泉來自于課外。課外閱讀是開啟語文教學(xué)的又一把金鑰匙，因此，如何提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力，就顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 課外閱讀 能力提高
目前，在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的課外閱讀量少，從而導(dǎo)致作文能力低，學(xué)生閱讀興趣不高，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。究其原因，我認為主要是以下幾點：
一、學(xué)校影響 ：長期以來，農(nóng)村小學(xué)一是圖書儲備資源不足，來源渠道少。學(xué)生能接觸到，閱讀到的圖書量遠達不到新課標所要求閱讀量。二是學(xué)校語文教學(xué)缺少對學(xué)生的課外閱讀系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生閱讀習(xí)慣較差，閱讀不能有效地進行。在平時的語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出語言表達能力差，詞匯量少，語言枯燥平淡；語病、錯別字、病句多。三是在應(yīng)試教育模式的影響下，學(xué)生被堆積如山的作業(yè)壓榨得只剩下的那一點可憐的時間，多用于休息和玩耍了。
二、家庭影響 ：農(nóng)村小學(xué)不比城里，尤其像我所任教的這所多為外來務(wù)工人員子女的村小，首先從家庭條件來說，多數(shù)父母要養(yǎng)活兩到三個孩子，從溫飽上解決孩子的問題已尚屬勉力，哪還有余錢來照顧到孩子的精神需要。其次，70%的家長本身學(xué)歷不高，在他們印象中，只要把課本上的知識學(xué)好，他們認為孩子的學(xué)習(xí)是老師的事，并一再叮囑他們只要把老師講的記住就行?？凑n外書那是浪費時間。
三、自身原因 ：在對我班學(xué)生的閱讀情況調(diào)查上發(fā)現(xiàn)，認為看優(yōu)秀作文選就等同于課外書籍的，占到二分之一之多。平時閱讀內(nèi)容是科普類的二人，童話、神話、故事類的六人，其他的四人。學(xué)生坦言，對名著，歷史類，人物傳記和科幻故事，要么是不感興趣，要么是因為看不懂。
綜上原因及現(xiàn)狀看來，村小學(xué)生的閱讀能力著實堪憂。就此，我談?wù)勎业囊稽c粗淺看法。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛讀書
興趣是孩子最好的老師。讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動，有利于他們更快地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，更快地獲得各種知識,最終達到提高學(xué)生語文水平，提高文化素養(yǎng)的目的。因而培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的一點。適時施教，在學(xué)生開讀的最佳時段，幫助其樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責(zé)任。教師可以根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進教室。久而久之，學(xué)生閱讀的興趣自然也就提高了。比如著名作家曹文軒推薦的少年兒童應(yīng)當(dāng)閱讀的經(jīng)典：《紅鞋子》、《長襪子皮皮》、《小王子》、《蘇菲的世界》、《昆蟲記》，四大名著、唐詩、宋詞，等等。
二、榜樣的力量，讓學(xué)生自覺閱讀
畢竟都是小孩子，而身邊有充滿著各種充滿吸引力的事物，所以光有興趣還是不能讓他們靜下愛鬧的心來閱讀的。這時就需要教師來樹立榜樣形象了。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，----這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，老師自己愛上閱讀，這肯定會帶給學(xué)生積極的影響。比如薛瑞萍老師就不止一次在她班級日志中提到，因著教師的手不釋卷，學(xué)生對閱讀各類圖書也興趣大增。孩子同時也需要鼓勵。當(dāng)他閱讀的內(nèi)容能夠讓他到同學(xué)中去炫耀，能夠得到老師的表揚，家長的認可，他自然也就有了主動去讀的動力。而他在無形中也成為了其他學(xué)生的榜樣，帶動更多學(xué)生去主動閱讀。在我?guī)У倪@個班級里，每天我都會利用早讀課余出來的時間讓一名學(xué)生上臺展示自己背誦的古詩，讓他給班里學(xué)生介紹古詩的作者，寫作的背景，以及古詩的意思或他讀后的理解與感想，如此既積累了知識，也給他們一個語言運用能力的鍛煉機會。
三、利用身邊資源，豐富學(xué)生的閱讀資源
基于農(nóng)村學(xué)校教育資源方面的不足，教師可充分利用身邊的資源，積極有效的引導(dǎo)學(xué)生讀書。如在教學(xué)《三顧茅廬》時，教師可適當(dāng)介紹一下故事發(fā)生的大背景，找出《三國演義》中的原文片段和學(xué)生一起欣賞，在對比中教學(xué)，一方面加深了學(xué)生對課文的理解，一方面也讓部分孩子讀品讀原著起了興趣。在練習(xí)3中的處處留心里，編者又精心安排了一段“關(guān)云長溫酒斬華雄”的文字，學(xué)生在讀后直呼不過癮，趁此，教師又拿出早就準備好的《三國演義》原著幾本，趁熱打鐵，不需“推銷”，學(xué)生一個個爭相借閱。再如教學(xué)《開天辟地》和《普羅米修斯盜火》時，教師也可見機向?qū)W生推薦一下中國的神話傳說故事和西方的神話故事。這時，每兩周一次的經(jīng)典閱讀課就顯得不可缺了。學(xué)生讀了，沒有機會交流，那之前所做的一切就事倍功半了。雖然還是說得磕磕碰碰，但他們的語言能力得到了鍛煉，他們閱讀的熱情得到鼓舞。
而作為家長，則可每天和孩子一起讀讀書，基于學(xué)歷背景的差異，部分文化水平不高的家長可以有選擇的和孩子一起看看電視。這里有許多適合小學(xué)生觀看的節(jié)目。學(xué)生可以從這里了解到打虎的武松、神機妙算的諸葛亮、鬧天宮的孫悟空……即便是一則短小的公益廣告，也能讓孩子的心靈受到一次愛與孝的洗禮。只要家長對孩子對孩子看電視引導(dǎo)有方，相信孩子通過電視所增加的閱讀內(nèi)容會更豐富。
作為農(nóng)村孩子，我們也有我們的優(yōu)勢，我們的身邊有最原始的自然鄉(xiāng)村風(fēng)光，但是也正因為“身在此山中”，孩子們反而很少注意到我們身邊最熟悉的事和物。不管是家長還是教師，都可以帶著孩子去做些有意義的農(nóng)田活：比如幫著農(nóng)民伯伯收割稻子，種油菜，摘毛豆……讓孩子在勞動中體會大人們勞作的辛苦，在勞動培養(yǎng)他們合作的能力，在勞動中鍛煉他們觀察的本領(lǐng)。用眼睛去看萬物的色彩，用鼻子去聞萬物的氣息，用耳朵去聽萬物的聲音，用心去體會萬物帶給他們的感受，這也是一堂全身心參與的閱讀課，這遠比教師在課堂上傳授的要來得生動的多。
四、教會孩子自己閱讀
葉圣陶說過，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。閱讀也如此。授學(xué)生以“魚”不如授學(xué)生以“漁”。教師在讓孩子閱讀的同時，更要教給他們一些行之有效的閱讀方法。
由于現(xiàn)在可讀的課外讀物太多，而農(nóng)村小學(xué)生除課內(nèi)、課外的作業(yè)外，還要做部分家務(wù)活，時間有限。所以，要掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。閱讀方法一般分為精讀和略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。小學(xué)生要求背誦的古詩詞、名人名言等可用精讀，童話故事一類的書可用略讀，還可瀏覽一些報紙、信息資料等。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，二者相結(jié)合的原則，另外，在閱讀的過程中也要培養(yǎng)他們的動手能力。 “好記性不如爛筆頭”，“不動筆墨不讀書”，“讀書要做記號”，這都是在教我們讀書的好方法。閱讀過程中，遇到好詞佳句要摘抄下來，精彩短小的文章同樣也可摘抄下來，便于日后深入體會。讀后有所得就更應(yīng)該把它記下來。
總之課外閱讀已經(jīng)成為我們生活學(xué)習(xí)的一部分,是我們教學(xué)的一部分,也是我們精神糧食的重要資源,我們應(yīng)該重視。而農(nóng)村孩子起點低、起步晚。我們更應(yīng)該為他們營造良好的閱讀氛圍,讓我們的孩子投入到課外閱讀廣闊的空間去,去自由的遨游,親近母語，陶冶情操。
參考文獻：
（1） 蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》 教育科學(xué)出版社 1984年版
（2） 閻國利、呂勇：《閱讀策略》 百花文藝出版社 2002版
（3） 盧夏梨：《對農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的分析》
（4） 何建、肖翠萍：《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及對策》
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