李鐵安（中央教育研究所課程教學(xué)研究中心、副研究員）
中小學(xué)教師如何寫教育論文
教育科研是一種相當(dāng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進(jìn)行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進(jìn)行加工、整理、提煉、記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開、一步步深入，并在紙面上視覺化，這就是教育論文。教育論文是教育科研成果的表現(xiàn)形式，中小學(xué)教師的職稱評(píng)定等都把論文的發(fā)表作為不可缺少的條件之一。因此，教育論文的寫作問題是現(xiàn)代中小學(xué)教師在學(xué)會(huì)教育反思、學(xué)會(huì)寫案例后也必須掌握的知識(shí)。
由于教育科學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜化、研究方法的多樣性，其論文的寫作的表述方式也豐富多彩，但是，為了實(shí)現(xiàn)論文的認(rèn)識(shí)價(jià)值與實(shí)用價(jià)值，人們?cè)陂L(zhǎng)期的寫作實(shí)踐過程中，對(duì)某些文體文章的寫作逐步形成了一些特定規(guī)范——即結(jié)構(gòu)的基本型。這種“型”開始是某個(gè)人的創(chuàng)造，但是由于它符合人們的思維規(guī)律，所以一直被沿用下來，并在人們的反復(fù)運(yùn)用中逐步完美、定型化。這主要是：研討型論文、經(jīng)驗(yàn)型論文、述評(píng)型論文、報(bào)告型論文、學(xué)位論文與敘事研究報(bào)告。這種“型”的產(chǎn)生不是偶然的，它是在人們共同思維規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的。我們利用這些“型”來寫作，不但能比較省力，便于組織材料表達(dá)觀點(diǎn)，而且這種“型”符合人們的思維規(guī)律而便于人們閱讀。這是一種事半功倍的方法。國(guó)內(nèi)的各類主流學(xué)術(shù)刊物，在多年辦刊過程中，也根據(jù)自身專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)，形成了一定的編排格式。它們遵循“國(guó)標(biāo)”的寬嚴(yán)不同，但目的是相同的：即為了信息傳遞的便利、觀點(diǎn)交流的順暢，以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。教育教學(xué)論文和其他專業(yè)領(lǐng)域的論文在形式上沒有太大差異，教師寫的論文與在校學(xué)生的論文也是一樣的道理，格式可以互相套用。當(dāng)然，“型”不是個(gè)死板的套子，不考慮內(nèi)容如何，一律削足適履地塞到里邊去也是不行的。從總體上看，論文寫作水平與理論研究水平是聯(lián)系在一起的。論文格式的混亂，真實(shí)地反映了作者的研究水平和表達(dá)能力的局限，缺乏經(jīng)常的專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，至少是對(duì)寫作不夠重視。注意論文規(guī)范和遵守交通規(guī)則是一樣的，司機(jī)不懂交規(guī)沒法上路，作者不懂得用規(guī)范的文字寫作，觀點(diǎn)再好別人也無法看到。
研討型論文是針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。
撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見解和實(shí)用價(jià)值。
如《作文教學(xué)中的“急功近利”傾向應(yīng)該克服——小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析》，就是一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學(xué)作文指導(dǎo)中）存在的問題—分析存在問題—解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論文，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前小學(xué)作文“在目標(biāo)上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學(xué)中的‘急功近利’傾向應(yīng)該克服”的觀點(diǎn)。文中以大量確鑿的事實(shí)作為立論的依據(jù)，并從理論與實(shí)際的結(jié)合上進(jìn)行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認(rèn)為“傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)……滿足于指導(dǎo)方法上的‘移植’……”；“教師習(xí)慣于‘一言堂’的權(quán)威性發(fā)言”。因而“采取簡(jiǎn)單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導(dǎo)學(xué)生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程”。同時(shí)，相應(yīng)地提出了解決的辦法。
再如《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對(duì)策》，作者首先指出并分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文“缺乏‘農(nóng)’味，個(gè)性不強(qiáng)”；“起步較晚，數(shù)量不足”；“訓(xùn)練無序，方法不當(dāng)”；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高”。接著在對(duì)策中提出了“從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體入手，實(shí)現(xiàn)‘三個(gè)轉(zhuǎn)變’”，其具體對(duì)策是：①訓(xùn)練序列化；②內(nèi)容擴(kuò)大化；③形式多樣化；④習(xí)作量次化；⑤指導(dǎo)全程化；⑥方法科學(xué)化。
經(jīng)驗(yàn)型論文是針對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。
撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績(jī)、效果、體會(huì)、感受和認(rèn)識(shí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會(huì)認(rèn)識(shí)最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——論點(diǎn)；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。
如《要把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實(shí)踐的真知灼見。作者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來的要求，小語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去。如何“引進(jìn)”呢？作者提出了四個(gè)觀點(diǎn)：一是增強(qiáng)客觀生活對(duì)育人力度的認(rèn)識(shí)，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局；二是靈活引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材與客觀生活的密切聯(lián)系；三是把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學(xué)活動(dòng)；四是激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系。這四點(diǎn)實(shí)際上是作者教學(xué)的理論總結(jié)。
再如《教導(dǎo)工作的五個(gè)實(shí)》，作者是從“中學(xué)教導(dǎo)處作為負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)工作的行政機(jī)構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認(rèn)為，要解決這一問題，“思想要現(xiàn)實(shí)”、“計(jì)劃要落實(shí)”、“目標(biāo)要落實(shí)”、“檢查要扎實(shí)”、“總結(jié)要真實(shí)”。這“五實(shí)”就是五個(gè)分論點(diǎn)。
述評(píng)型論文包括綜述性論文與評(píng)析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評(píng)析，進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對(duì)新理論新觀點(diǎn)的闡述。
撰寫這類論文，在選擇評(píng)述對(duì)象時(shí)，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對(duì)評(píng)述對(duì)象的理解，提高對(duì)評(píng)述對(duì)象的認(rèn)識(shí)，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準(zhǔn)繩。在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點(diǎn)、或做法），在一一評(píng)析之后，再?gòu)恼w、主流、本質(zhì)上作總評(píng)價(jià)，或述評(píng)結(jié)合、一述一評(píng)。總之，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。
如《對(duì)教學(xué)規(guī)律反映的升華——評(píng)“有指導(dǎo)的嘗試原則”》，就是一篇以評(píng)述邱學(xué)華《試探“有指導(dǎo)的嘗試原則”》一文為評(píng)述對(duì)象的評(píng)述型論文。論文認(rèn)為“‘有指導(dǎo)的嘗試原則’是對(duì)教學(xué)規(guī)律反映的一次升華，是對(duì)教學(xué)論的發(fā)展”。作者緊扣邱學(xué)華的文章，提出了“‘嘗試性原則’揭示了‘教’與‘學(xué)’概念的全面含義”、“‘嘗試性原則’強(qiáng)化了‘學(xué)’的動(dòng)力，使‘教’更有針對(duì)性”、“‘嘗試教學(xué)’充分發(fā)揮教學(xué)過程中的相互作用”等新見解，并進(jìn)行了深刻的闡述和有力的論證。這實(shí)際上是對(duì)邱學(xué)華“有指導(dǎo)的嘗試原則”進(jìn)行的真實(shí)、具體、中肯、全面的評(píng)述，并給予了充分的肯定和高度的評(píng)價(jià)。
再如《素質(zhì)教育研究綜述》是一篇以評(píng)述素質(zhì)教育研究為對(duì)象的評(píng)述型論文。作者綜觀“ 80 年代后期素質(zhì)教育研究在我國(guó)興起，到 90 年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現(xiàn)狀，從“素質(zhì)教育興起的背景”、“素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)”、“素質(zhì)教育研究發(fā)展的趨勢(shì)”等方面在講自己新發(fā)現(xiàn)、新見解的同時(shí)進(jìn)行了評(píng)述。
報(bào)告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
（一）調(diào)查報(bào)告
調(diào)查報(bào)告是對(duì)教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報(bào)告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對(duì)材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報(bào)告、解釋性報(bào)告和建議性報(bào)告或描述與對(duì)象相結(jié)合的綜合性報(bào)告。
調(diào)查報(bào)告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個(gè)組成部分：
1 題目
應(yīng)以簡(jiǎn)練概括、明確的語句反映所要調(diào)查的對(duì)象、領(lǐng)域、方向等問題，題目應(yīng)能概括全篇。
2 導(dǎo)言
亦即引言、總提、序言、前言。簡(jiǎn)短扼要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對(duì)性和必要性交代清楚，使讀者了解概況，初步掌握主旨，引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細(xì)說明，要寫明是普遍調(diào)查或是非普遍調(diào)查（重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查），是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣、還是分層取樣，調(diào)查方式是開調(diào)查會(huì)還是訪問或問卷……以使人相信調(diào)查的科學(xué)性、真實(shí)性，體現(xiàn)調(diào)查的價(jià)值。
3 主體
這是調(diào)查的正文部分。這部分要把調(diào)查來的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干項(xiàng)目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點(diǎn)明確。盡可能用數(shù)據(jù)或圖表形式表示，可以增強(qiáng)說服力，一目了然。
寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫法：按調(diào)查順序逐點(diǎn)來寫；按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程來寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；將兩種事物加以對(duì)比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異；按內(nèi)容的特點(diǎn)分門別類逐一敘述，這種安排較為常見。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。
4 討論或建議
依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見。
5 結(jié)論
歸納結(jié)論，即交代調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。
6 列出參考資料
即在寫調(diào)查過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對(duì)所寫負(fù)責(zé)，并給讀者提供信息，也是表示尊重資料作者的勞動(dòng)。
（二）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種古老的教育研究方法。今天，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)仍然是教育科研，特別是學(xué)校教師進(jìn)行教育科研的一種主要形式。例如學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)學(xué)校管理工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教師總結(jié)教學(xué)工作、班主任工作經(jīng)驗(yàn)。他們通過對(duì)自己從事的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行回顧、反省、分析、思考，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的聯(lián)系，從而為日后或他人類似的工作提供借鑒。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是通過人的理性思考，把所“經(jīng)歷”過的、所“體驗(yàn)”到的東西加工成反映一定原則、規(guī)律的精神產(chǎn)品。經(jīng)過這一番加工，使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的基本內(nèi)容如下：
1 開頭
開頭部分可以對(duì)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)作一簡(jiǎn)單回顧，使讀者對(duì)情況的前前后后有個(gè)清晰的線索；也可以談?wù)勁c該經(jīng)驗(yàn)所針對(duì)的問題有關(guān)的理論背景或現(xiàn)實(shí)背景，從而增強(qiáng)該經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值，并引起讀者注意。
2 教育工作的主要措施、實(shí)施過程和主要效果
在教育實(shí)踐中可能做過的具體工作很多，在這一過程中也出現(xiàn)許許多多的情況，這些都是總結(jié)的素材。但總結(jié)進(jìn)文章的應(yīng)經(jīng)過精心選擇，所精心選擇的事實(shí)、現(xiàn)象應(yīng)按一定的邏輯關(guān)系組織起來，使之成為有規(guī)律性的，易于為人接受的東西。內(nèi)容的組織要依照一定的邏輯關(guān)系，可以按照教育過程歷時(shí)的先后和環(huán)節(jié)、步驟間的遞進(jìn)關(guān)系安排寫作順序，這是縱向思路；也可按照教育過程中諸因素的并列關(guān)系來安排寫作順序，這是橫向思路?？v橫可以交錯(cuò)。
3 對(duì)于做法與效果的理論分析
先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之所以行之有效，其重要原因是它符合心理和教育規(guī)律。盡管教師在工作實(shí)踐中有時(shí)不一定有意識(shí)地運(yùn)用這些規(guī)律，但總結(jié)時(shí)則有必要提升到理論的高度來分析、思考，分析這些事實(shí)現(xiàn)象的原因、意義和作用，找出它們之間的聯(lián)系和規(guī)律。這樣才能增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性和價(jià)值。理論上的分析可以以體會(huì)的形式列出幾點(diǎn)，也可以穿插在上一部分關(guān)于做法、效果的介紹中。
4 對(duì)于今后發(fā)揚(yáng)成績(jī)、克服不足、完 善經(jīng)驗(yàn)的設(shè)想或建議
這部分無需多費(fèi)筆墨，稍為談?wù)劶纯?。如果沒有這方面的考慮，或者從整個(gè)文章的思路發(fā)展來看，無需這方面的內(nèi)容，也不必勉強(qiáng)加上這個(gè)尾巴。
（三）教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告
嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究要設(shè)置干預(yù)變量，即自變量，以影響因變量。但由于學(xué)校研究者缺乏有關(guān)真實(shí)實(shí)驗(yàn)研究的常識(shí)與技術(shù)；學(xué)校教育改革研究一般又是在非常自然化的環(huán)境下進(jìn)行，各種變量的控制十分困難；再加上學(xué)校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教學(xué)狀況，提高辦學(xué)效益，而不是尋求普遍性的理論原則。盡管一些打著“教育實(shí)驗(yàn)”旗號(hào)的這種研究引起學(xué)者們對(duì)“什么是教育實(shí)驗(yàn)”的爭(zhēng)論，但他們確確實(shí)實(shí)地取得了可喜的效果，推動(dòng)著教育改革的前進(jìn)。從許多發(fā)表的報(bào)告或論文看，它們表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
（ 1 ）對(duì)研究背景、對(duì)象、變量、假設(shè)的交代。
（ 2 ）說明實(shí)驗(yàn)效果的數(shù)據(jù)資料。如果缺乏充分具體的數(shù)據(jù)，可以以許多事實(shí)來說明效果。
（ 3 ）對(duì)教育措施、步驟、方法的交代。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，對(duì)教育措施、步驟、方法的交代往往是以非常簡(jiǎn)潔的語言把它們作為自變量進(jìn)行交代。也可以以較主要的篇幅詳細(xì)地介紹過程、方法。
（ 4 ）研究結(jié)論與理論的思考。
目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長(zhǎng)、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對(duì)論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。我們可以從下列附件中了解其基本特點(diǎn)。
附：
西安交通大學(xué)學(xué)位論文規(guī)范 （試行稿）
西交研［ 2004 ］ 56 號(hào)
學(xué)位論文是學(xué)位申請(qǐng)人為取得博士或碩士學(xué)位，向?qū)W位授予單位提交的具有較高參考價(jià)值的學(xué)術(shù)性研究論文，是國(guó)家和社會(huì)的重要文獻(xiàn)資料。為規(guī)范學(xué)位論文撰寫，保證學(xué)位論文質(zhì)量，根據(jù)國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和本校實(shí)際，特制定本規(guī)范。
1 規(guī)格及字體
博士、碩士研究生學(xué)位論文一般使用標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化漢字，排版采取緊湊格式，不允許留有大量空白。正文采用小 4 號(hào)宋體（參考文獻(xiàn)為 5 號(hào)宋體），紙張為 A4 （ 21 × 29 7cm ）標(biāo)準(zhǔn)格式，雙面復(fù)印。
2 論文順序
論文順序依次為：封面、中文摘要、英文摘要、目錄、主要符號(hào)表、正文（含結(jié)論）、致謝、參考文獻(xiàn)、附錄、攻讀學(xué)位期間取得的研究成果（含發(fā)表的學(xué)術(shù)論文）、學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明、學(xué)位論文知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)屬聲明。
從正文到最后，每一頁的最上方有頁眉。頁眉用 5 號(hào)宋體，居中排列。頁眉以各章節(jié)名稱（起始章節(jié)起）與“西安交 通大學(xué)博士學(xué)位論文”或“西安交通大學(xué)碩士學(xué)位論文”字樣標(biāo)示，奇數(shù)頁頁眉為章節(jié)名，偶數(shù)頁頁眉為“西安交 通大學(xué)博士學(xué)位論文”或“西安交通大學(xué)碩士學(xué)位論文”。
頁碼從正文開始按阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編排，頁碼位于頁面底端（頁腳），對(duì)齊方式為“外側(cè)”。
3 論文規(guī)范
（ 1 ）封面。論文封面采用全校統(tǒng)一格式，博士學(xué)位論文的封面為綠色，碩士學(xué)位論文封面為藍(lán)色，同等學(xué)力碩士學(xué)位論文封面為黃色，專業(yè)學(xué)位研究生（含兩課教師、中職教師）學(xué)位論文封面為灰色。
論文封面必須填寫分類號(hào)，分類號(hào)可在圖書館查閱獲得。
研究生學(xué)位論文如屬保密論文，須在封面上方規(guī)定欄內(nèi)注明相應(yīng)的密級(jí)（可分為秘密、機(jī)密和絕密三類），并向研究生院提交經(jīng)本人、導(dǎo)師及學(xué)院（系、部、中心）主管院長(zhǎng)簽字的“研究生學(xué)位論文申請(qǐng)保密備案表”?！皞浒副怼笨捎裳芯可褐黜撋现苯酉螺d。申請(qǐng)保密的研究生學(xué)位論文，由學(xué)院負(fù)責(zé)保管，解密后交至研究生院再行轉(zhuǎn)呈校錢學(xué)森圖書館和國(guó)家圖書館等有關(guān)單位存檔。論文題目應(yīng)是既能概括整個(gè)論文的中心內(nèi)容，又能引人注目。論文題目不能超過 35 個(gè)漢字。
學(xué)科專業(yè)的填寫以國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)的專業(yè)目錄中的專業(yè)為準(zhǔn)，一般為二級(jí)學(xué)科，按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)的則填一級(jí)學(xué)科。
（ 2 ）中文摘要。論文摘要由題頭、摘要正文、關(guān)鍵詞、論文類型等部分組成。題頭在首頁的左上方，包括論文題目、學(xué)科專業(yè)、學(xué)位申請(qǐng)人及指導(dǎo)教師姓名。
摘要正文 1000 字左右，一般包括：從事這項(xiàng)研究工作的目的和重要性；完成了哪些工作（作者獨(dú)立進(jìn)行的研究工作及相應(yīng)結(jié)果的概括性敘述）；獲得的主要結(jié)論（這是本摘要的中心內(nèi)容）；碩士學(xué)位論文摘要應(yīng)突出論文的新見解，博士學(xué)位論文摘要應(yīng)突出論文的創(chuàng)新點(diǎn)。
論文關(guān)鍵詞的選取要簡(jiǎn)明扼要，切忌羅列過多。
論文類型包括： a 理論研究 b 應(yīng)用基礎(chǔ) c 應(yīng)用研究 d 研究報(bào)告 e 軟件開發(fā) f 設(shè)計(jì)報(bào)告 g 案例分析 h 調(diào)研報(bào)告 i 其他。
（ 3 ）英文摘要。英文摘要與中文摘要的內(nèi)容和格式必須一致。中文“摘要”的英文譯名統(tǒng)一為“ Abstract ”。
中文摘要、英文摘要處不要求學(xué)位申請(qǐng)者及指導(dǎo)教師簽字。
（ 4 ）目錄。目錄是論文的提綱，可以幫助讀者查閱所希望了解的內(nèi)容。目錄中應(yīng)有頁號(hào)，頁號(hào)從正文開始直至全文結(jié)束。
（ 5 ）主要符號(hào)表。如果論文中使用了大量的物理量符號(hào)、標(biāo)志、縮略詞、專門計(jì)量單位、自定義名詞和術(shù)語等，應(yīng)將全文中常用的這些符號(hào)及意義列出。如果上述符號(hào)和縮略詞使用數(shù)量不多，可以不設(shè)專門的主要符號(hào)表，而在論文中出現(xiàn)時(shí)加以說明。
論文中主要符號(hào)應(yīng)全部采用法定單位，特別要嚴(yán)格執(zhí)行 GB3100-3102 ： 93 有關(guān)“量和單位”的規(guī)定。單位名稱的書寫，可以采用國(guó)際通用符號(hào)，也可以用中文名稱，但全文應(yīng)統(tǒng)一，不要兩種混用。
（ 6 ）正文。正文是學(xué)位論文的主體。寫作內(nèi)容可因研究課題性質(zhì)而不同，工科一般可包括：前言、理論分析、實(shí)驗(yàn)裝置和測(cè)試方式、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、討論及與理論計(jì)算結(jié)果的比較（須詳細(xì)闡述創(chuàng)新點(diǎn)或新見解）、結(jié)論。文科一般可包括：前言、論證部分（包括理論推理和實(shí)證分析）、討論與結(jié)論。
碩士學(xué)位論文不少于 3 萬字，博士學(xué)位論文不少于 5 萬字。語句要精練通順，條理清楚，文字、圖表清晰整齊。
前言部分主要論述論文的立項(xiàng)依據(jù)、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要研究?jī)?nèi)容，包括研究思路、技術(shù)路線等。結(jié)論部分著重總結(jié)出論文的創(chuàng)新點(diǎn)或新見解及研究展望。
論文中的插圖要精選，具有自明性，切忌與表及文字表述重復(fù)；圖要清楚，但坐標(biāo)比例不要過分放大，同一圖上不同曲線的點(diǎn)要分別用不同形狀標(biāo)出；圖中的術(shù)語、符號(hào)、單位等應(yīng)同正文表述所用一致；圖序與圖名應(yīng)居中置于圖的下方。
論文中的表格參數(shù)應(yīng)標(biāo)明量和單位的符號(hào)；表序及表題應(yīng)置于表的上方。
論文中的公式編號(hào)應(yīng)用括號(hào)括起寫在右邊行末，其間不加虛線。圖、表中的字體以 5 號(hào)字為準(zhǔn)。如排列過密，用 5 號(hào)字有困難時(shí)，可小于 5 號(hào)字，但不得小于 7 號(hào)字。
圖、表、公式等與正文之間要有 6 磅 的行間距。文中的圖、表、附注、公式一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字分章（或連續(xù)）編號(hào)。如：圖 2-5 ，表 3-2 ，公式（ 5-1 ）等。若圖或表中有附注，采用英文小寫字母順序編號(hào)，附注寫在圖或表的下方。
正文層次要清楚，標(biāo)題要簡(jiǎn)明扼要。
第一章××××（居中書寫）
1 1 ×××× 1 1 1 ××××
1 2 ×××× 1 2 1 ××××
（ 7 ）致謝。致謝中主要感謝導(dǎo)師和對(duì)論文工作有直接貢獻(xiàn)和幫助的人士和單位。致謝言語應(yīng)謙虛誠(chéng)懇，實(shí)事求是。
（ 8 ）參考文獻(xiàn)。學(xué)位論文中列出的參考文獻(xiàn)格式應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》 GB7714-1987 ，列出的參考文獻(xiàn)務(wù)必實(shí)事求是，論文中引用的文獻(xiàn)必須列出，未引用的文獻(xiàn)不得出現(xiàn)。參考文獻(xiàn)序號(hào)按所引文獻(xiàn)在論文中出現(xiàn)的先后次序排列，引用文獻(xiàn)應(yīng)在論文中的引用處加注文獻(xiàn)序號(hào)，并加注方括號(hào)。參考文獻(xiàn)按如下格式列出：
學(xué)術(shù)著作：
［序號(hào)］著者 書名［ M ］ 版本（初版不寫）翻譯者出版地：出版者，出版年起止頁碼
學(xué)術(shù)期刊：
［序號(hào)］著者 篇名刊名［ J ］（外文刊名可按標(biāo)準(zhǔn)縮寫并省略縮寫點(diǎn)） 出版年，卷號(hào) （期號(hào)）：起止頁碼
論文集：
［序號(hào)］著者 篇名主編論文集名［ C ］ 出版地：出版者，出版年起止頁碼
科技報(bào)告：
［序號(hào)］著者 題名［ R ］ 報(bào)告題名，編號(hào)出版地：出版者，出版年起止頁碼
學(xué)位論文：
［序號(hào)］著者 題名［ D ］ 保存地點(diǎn)：保存單位，授予年
專利文獻(xiàn)：
［序號(hào)］專利申請(qǐng)者 題名［ P ］ 國(guó)別專利文獻(xiàn)種類，專利號(hào)出版日期
技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：
［序號(hào)］起草責(zé)任者 標(biāo)準(zhǔn)代號(hào)標(biāo)準(zhǔn)順序號(hào) - 發(fā)布年標(biāo)準(zhǔn)名稱［ S ］ 出版地出版者，出版年
報(bào)紙文獻(xiàn)：
［序號(hào)］著者 文獻(xiàn)題名［ N ］ 報(bào)紙名出版日期（版面次序）
電子文獻(xiàn)：
［序號(hào)］著者 文獻(xiàn)題名電子文獻(xiàn)類型標(biāo)示 / 載體類型標(biāo)示 文獻(xiàn)網(wǎng)址或出處，更新引用日期
（ 9 ）附錄。以下內(nèi)容可置于附錄之內(nèi)：
①放在正文內(nèi)過分冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)；
②以方便他人閱讀所需要的輔助性教學(xué)工具或表格；
③重復(fù)性數(shù)據(jù)和圖表；
④程序說明和程序全文；
⑤調(diào)查問卷等。
（ 10 ）攻讀學(xué)位期間的研究成果。
①與學(xué)位論文相關(guān)的主要學(xué)術(shù)論文及專著，列出格式與本規(guī)范中（ 8 ）參考文獻(xiàn)部分格式相同。
②與學(xué)位論文相關(guān)的主要科研獲獎(jiǎng)，列出格式為：
獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名稱，獲獎(jiǎng)名稱及等級(jí)，發(fā)獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)，獲獎(jiǎng)時(shí)間，獲獎(jiǎng)人（排名情況）。
③與學(xué)位論文相關(guān)的專利，列出格式為：
專利名稱，專利號(hào)，專利國(guó)別，授權(quán)時(shí)間，持專利人（排名情況）。
④與學(xué)位論文相關(guān)的其他成果。
（ 11 ）學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明、學(xué)位論文知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)屬聲明。學(xué)位論文制作完畢后，學(xué)位申請(qǐng)人及其導(dǎo)師均須簽署“學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明”和“學(xué)位論文知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)屬聲明”。
“學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明”和“學(xué)位論文知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)屬聲明”標(biāo)準(zhǔn)文本如下：
學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明
本人聲明，所呈交的學(xué)位論文系在導(dǎo)師指導(dǎo)下本人獨(dú)立完成的研究成果。文中依法引用他人的成果，均已做出明確標(biāo)注或得到許可。論文內(nèi)容未包含法律意義上已屬于他人的任何形式的研究成果，也不包含本人已用于其他學(xué)位申請(qǐng)的論文或成果。
本人如違反上述聲明，愿意承擔(dān)以下責(zé)任和后果：
1 交回學(xué)校授予的學(xué)位證書；
2 學(xué)校可在相關(guān)媒體上對(duì)作者本人的行為進(jìn)行通報(bào)；
3 本人按照學(xué)校規(guī)定的方式，對(duì)因不當(dāng)取得學(xué)位給學(xué)校造成的名譽(yù)損害，進(jìn)行公開道歉。
4 本人負(fù)責(zé)因論文成果不實(shí)產(chǎn)生的法律糾紛。
論文作者簽名：日期：年月日
學(xué)位論文知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)屬聲明
本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬學(xué)校。學(xué)校享有以任何方式發(fā)表、復(fù)制、公開閱覽、借閱以及申請(qǐng)專利等權(quán)利。本人離校后發(fā)表或使用學(xué)位論文或與該論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，署名單位仍然為西安交通大學(xué)。
論文作者簽名：日期：年月日
導(dǎo)師簽名：日期：年月日
（本聲明的版權(quán)歸西安交通大學(xué)所有，未經(jīng)許可，任何單位及任何個(gè)人不得擅自使用）
4 本規(guī)范自 2004 年 9 月 1 日 起正式施行，原《西安交通大學(xué)學(xué)位論文規(guī)范》停止執(zhí)行。
研究生院
2004 年 7 月 23 日
（一）敘事研究與敘事研究報(bào)告的出現(xiàn)
20 世紀(jì) 80 年代，加拿大的幾位課程論學(xué)者認(rèn)為：教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，是說出和不斷說出一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事”。在他們積極倡導(dǎo)下，敘事研究開始作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，緣于這一研究方法的實(shí)用價(jià)值，很快引起了教師培訓(xùn)系統(tǒng)等多方面的關(guān)注。
所謂“敘事”（ narrative ），就是敘述故事。在西方的敘事學(xué)（ narratology ）定義中，是指對(duì)“述說”的研究，一般是指文學(xué)、電影等藝術(shù)作品的研究。在教育領(lǐng)域，敘事用來描述教育教學(xué)活動(dòng)的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資料數(shù)據(jù)、過程等，反映人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解；在人類的日常生活領(lǐng)域，“敘事”反映的是人們對(duì)自己生活事件相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使人更好地理解自己周圍的世界。因此，我們可以這樣理解，所謂敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個(gè)問題提出來后我是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計(jì)好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？
教育敘事研究的要點(diǎn)：
（ 1 ）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。
（ 2 ）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。
（ 3 ）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。
（ 4 ）教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。
過去，一談到寫論文，我們就想到長(zhǎng)篇大論的學(xué)術(shù)論文，好像只有學(xué)術(shù)論文才是研究的唯一文體，實(shí)際并非如此。學(xué)術(shù)論文屬于專業(yè)研究者的一種文體。在學(xué)術(shù)論文中，我們需要有鮮明的觀點(diǎn)，需要層層論證，需要有步步為營(yíng)的推理，需要有邏輯鮮明的秩序，需要引用大量的國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)，這是學(xué)術(shù)論文的一般性要求，但這種文體對(duì)于中小學(xué)教師來說恰恰是不適用的。比如一個(gè)教師占有資料的空間與視野總是有限的，他不可能對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)問題的研究文獻(xiàn)作綜述與梳理，他所提出的相關(guān)論證，是在自己的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中對(duì)事物的邏輯判斷，也并不像專業(yè)研究者那樣層次分明，學(xué)術(shù)論文這種文體與中小學(xué)教師有關(guān)，但不是主要的文體形態(tài)。其他的一些文體形態(tài)，也可以歸諸“論文”范疇，只不過它不是以“學(xué)術(shù)”為主要取向的，教育敘事研究報(bào)告，同樣也是研究成果的表達(dá)形式。而這些樣式是與具體的實(shí)踐結(jié)合在一起的，反映的是教師在日常教育教學(xué)中的所思所想，是和具體的實(shí)踐結(jié)合在一起的，是和一系列鮮明的有情節(jié)的事件結(jié)合在一起的，體現(xiàn)教學(xué)的全過程，反映的是教師的心路歷程，提升的是教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這種非常鮮活、豐富、多樣的文體形式，屬于教師，正像學(xué)術(shù)論文這種文體屬于專業(yè)研究者一樣。專業(yè)研究者長(zhǎng)于用專業(yè)詞匯表情達(dá)意，而我們的敘事、案例、日志、反思，恰恰是那些生動(dòng)、具體、形象的表達(dá)，這種語言類型屬于實(shí)踐第一線的老師們。這正是教師們尋找到的、屬于他們自己的研究成果的表達(dá)形式，正在形成他們自己獨(dú)到的研究文體，隨著教育敘事研究被廣泛重視后，也將成為流行和被承認(rèn)的一種論文，即敘事研究報(bào)告。
（二）如何撰寫好教育敘事研究報(bào)告
“敘事研究”（或敘事的教學(xué)研究）的主要使命是將整個(gè)教育問題的提出與解決過程完整地“敘述”出來，教育敘事研究報(bào)告就是通過記錄并反思教師在教育信息化發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)，以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。我們的中小學(xué)教師最常犯的毛病就是只有案例沒有觀點(diǎn)，說個(gè)事兒可以滔滔不絕，寫文章一寫一個(gè)教案、一寫一個(gè)敘事，理論素養(yǎng)很欠缺。這是因?yàn)樗麄冸m然在一線接觸大量的人和事，但平時(shí)不重視閱讀和研究，沒有形成自己的理論體系，沒有掌握從大量現(xiàn)象中分析、提煉、概括的技術(shù)能力，也就不可能擁有豐富的觀點(diǎn)。這些老師也許教書教得不錯(cuò)，但不知道為什么要這樣教，就只能停留在原來的層次上。教師什么時(shí)候突破了這個(gè)瓶頸，教育科研水平就能走上一個(gè)臺(tái)階。
1 敘事研究報(bào)告的分類
敘事研究報(bào)告可分三類：一是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例（可稱之為“教學(xué)敘事”）。二是關(guān)于教師與某個(gè)或幾個(gè)學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例（可稱之為“生活敘事”）。三是教育研究、論文研究、資源開發(fā)實(shí)踐等過程中的思考體會(huì)（可稱之為“研究敘事”）日常敘事的長(zhǎng)短不限。
教育敘事研究報(bào)告的文體突破了傳統(tǒng)的研究論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的單一格式，它來自人們生活中熟悉的口述、故事、現(xiàn)場(chǎng)觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書信等，用來述說教育主體的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。它靠事實(shí)說話、靠真情動(dòng)人，將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識(shí)等轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，挖掘出教育主體的教育智慧并轉(zhuǎn)化為集體智慧和共享資源。
2 教育敘事研究報(bào)告的三要素
（ 1 ）典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。
（ 2 ）問題敘事：有關(guān)于問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。
（ 3 ）反思：對(duì)教育事件的理性思考，以闡述其中教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。
3 敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)
（ 1 ）所敘事件具有研究意義和可借鑒性。
（ 2 ）反映了教師心路歷程，并能供其他教師反思自己。
（ 3 ）敘述對(duì)教育事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。
4 寫好教育敘事研究報(bào)告的訣竅
（ 1 ）重在思考。教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的“鏡像”記錄生活，而是觀察與思考生活；好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一份好的教案，而是通過對(duì)教學(xué)過程的反思獲得的經(jīng)驗(yàn)；思考不是填寫模板（模板是供培訓(xùn)時(shí)模仿學(xué)習(xí)），而是創(chuàng)意和靈感的碰撞；善于思考的人從身邊的平常事中也會(huì)發(fā)現(xiàn)真理；優(yōu)秀的教師不僅是教人知識(shí)，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
（ 2 ）注意觀察。觀察教學(xué)情境的發(fā)展變化、觀察當(dāng)事人的態(tài)度、觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果；可以借助技術(shù)（照相機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等）記錄觀察的過程；注意保存觀察的原始資料。
（ 3 ）能夠提出問題。明確研究的問題；清晰地表達(dá)問題；把問題細(xì)化，便于處理和研究；注意隨時(shí)抓住教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題；追問問題。
（ 4 ）注意學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、向身邊的同行學(xué)習(xí)、向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，注意從歷史經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
（ 5 ）研究過程。清晰地說明參與者特征和研究地點(diǎn)的特征；明確研究的方法和程序；資料收集的技術(shù)與可信度；現(xiàn)場(chǎng)情境的準(zhǔn)確和生動(dòng)的描述；如實(shí)記錄當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
（ 6 ）交流與討論。頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)新思想的涌現(xiàn)；網(wǎng)上交流，吸取和集中更多人的智慧；對(duì)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)有清晰充分的解釋；給出的結(jié)論適當(dāng)、有條理、有證據(jù)（必要時(shí)討論研究的局限性）；提出進(jìn)一步研究的設(shè)想與建議。
［案例］
蘇霍姆林斯基：“我們欣賞大自然的音樂”
音樂、旋律、樂音之美是人的德育和智育的重要手段，是心靈高尚和精神純潔的源泉。音樂能使人看到大自然之美、道德關(guān)系之美、勞動(dòng)之美。人借助音樂不僅可以對(duì)周圍世界而且也可以對(duì)自身的崇高、壯麗和美好獲得認(rèn)識(shí)。音樂是自我教育的有力手段。
對(duì)同一批學(xué)生從幼年到成熟期的多年觀察使我確信，電影、廣播、電視對(duì)兒童的那種自發(fā)的、無計(jì)劃的影響，不利乃至有害于正常的審美教育。大量自發(fā)性的音樂印象則尤其有害。我認(rèn)為教育兒童的重要任務(wù)之一是，要使音樂作品的感知同那種能夠使人借以理解和感受到音樂美的背景的感知交替進(jìn)行，也就是同感知田野和草原的寂靜、樹林的颯颯作響、晴空百靈鳥的鳴唱、成熟麥穗的低聲私語、蜜蜂和飛蟲的嗡嗡之聲等，交替進(jìn)行。這一切也就是大自然的音樂，就是人在創(chuàng)作音樂旋律時(shí)從中攝取靈感的那個(gè)源泉。
一般在審美教育中，尤其在音樂教育中的心理目標(biāo)很重要。教育者在讓兒童接觸美的世界時(shí)就要掌握這個(gè)目標(biāo)。我所定的目標(biāo)是培養(yǎng)飽含情感地對(duì)待美的那種能力和取得美學(xué)性的印象的那種需求。我認(rèn)為整個(gè)教育體系的重要目的是：使學(xué)校教會(huì)人在美的世界中生活，使他離開美就不能生活，使美的世界能在人的身上創(chuàng)造美。
“快樂學(xué)?！睂?duì)聽音樂、聽音樂作品和自然的音樂賦予了較多的注意。這里提出的首要任務(wù)是，引起對(duì)旋律的情緒反映，爾后使兒童確信，音樂美的源泉在于周圍世界的美；音樂旋律好像在召喚人：你停下來，聽聽大自然的音樂，欣賞欣賞世界上的美，要愛護(hù)這種美，并去增添這種美。多年的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，人只有在孩提歲月才既能學(xué)會(huì)語言，又能掌握初步的音樂素養(yǎng)，即掌握感知、理解、感受、體驗(yàn)旋律美的能力。凡在童年錯(cuò)過的，很難乃至幾乎不可能在成年歲月中去彌補(bǔ)。兒童的心靈對(duì)本族語言、對(duì)大自然的美和對(duì)音樂旋律，其敏感程度是相同的。如果在很早的童年能使他從內(nèi)心感受到音樂作品的美，如果孩子能從樂聲中領(lǐng)略到人在情感上的多種多樣的細(xì)微變化，他就會(huì)提高到用任何其他手段都不可能達(dá)到的文化修養(yǎng)水平。對(duì)音樂旋律美的感受會(huì)向孩子揭示他自身的美——小小的人會(huì)意識(shí)到自己的長(zhǎng)處。音樂教育——這不是培養(yǎng)音樂家，而首先是培養(yǎng)人。
初秋，當(dāng)清澈的大氣中能清晰地聽到每一種聲響時(shí)，一到傍晚時(shí)刻我就和小朋友坐在碧綠的草地上，我讓他們聽了 H 里姆斯基·科薩科夫的歌劇《蘇丹王的故事》中的“野蜂飛舞”的旋律。音樂引起了孩子們情感上的反響。他們說：“野蜂一會(huì)兒近了，一會(huì)兒又遠(yuǎn)了。還能聽見小鳥在叫… …”我們又聽了一遍旋律。然后去到正在開花的含蜜草地。孩子們聽到蜜蜂的豎琴在演奏，工蜂嗡嗡地叫個(gè)不休。這里就是那個(gè)毛茸茸的大工蜂，時(shí)而在花上飛舞，時(shí)而落在花上。孩子們聽了很高興：這差不多就是錄在唱片上的那個(gè)旋律，但是音樂作品里有一種特殊的美，這是作曲家從大自然中聽來而又表現(xiàn)給我們聽的。孩子們還想再聽一聽唱片上的旋律。
過了一天，我們清早又到繁花似錦的蜜源地段去。孩子們傾聽蜜蜂的演奏，竭力想捕捉工蜂的嗡嗡聲，在此之前他們覺得很平常的東西，現(xiàn)在顯示出美來了——這就是音樂的魅力。
我挑選來供欣賞的樂曲都是以兒童所能理解的那些鮮明形象來表現(xiàn)他們?cè)谥車?jīng)常聽到的那些聲響：小鳥啾啾、樹葉颯颯、雷聲隆隆、流水潺潺、狂風(fēng)呼嘯等。同時(shí)我還防止他們感受過多的印象。我要再說一遍，音樂形象過多，對(duì)兒童有害無益；它可能使心緒惶惶不安，繼而則使情緒反響遲鈍起來。我在一個(gè)月內(nèi)使用的樂曲不超過兩首，但是配合每首曲子都要做大量的教育工作，目的是喚起孩子希望一再聽那支樂曲的愿望，并做到讓孩子每次都能在作品中發(fā)現(xiàn)新的美。很重要的一點(diǎn)是，在聆聽那些在掌握初步音樂素養(yǎng)中具有特定作用的樂曲之間不要夾雜任何自發(fā)的、雜亂無章的印象。聽過樂曲之后，孩子們應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)聽聽寧靜的原野，并在接受兩首樂曲之間去認(rèn)識(shí)大自然的美。
有一天，我們?nèi)ハ饦淞?。這是初秋的一個(gè)陽光明媚的日子，陽光下的樹木絢麗多姿，秋天的小鳥在歌唱，遠(yuǎn)處傳來拖拉機(jī)的轟鳴聲，雁群在清澈的碧空中列隊(duì)南歸。我們聆聽了柴可夫斯基的《秋歌·十月》。樂曲幫助孩子去感受在此之前未察覺到的周圍自然界中無與倫比的美——橡樹的黃葉在微微顫動(dòng)，清新的空氣發(fā)出馨香，道邊野菊在凋謝。
孩子們情緒很高，心情很愉快，但是歡樂的曲子也引起了淡淡的愁意。孩子們已預(yù)感到秋雨綿綿的連陰天、寒風(fēng)呼嘯的暴風(fēng)雪、夜長(zhǎng)黃昏早的日子又快來臨了。根據(jù)音樂曲調(diào)的印象，他們談到了夏日的美好，談到金色的初秋季節(jié)。每個(gè)人都記住了一些鮮明突出的東西，這時(shí)他們意識(shí)中的夏季和秋季的形象已是十分優(yōu)美的了。如拉麗薩就說：“我跟爸爸去峽谷，山坡上是一堵大綠墻——樹林、樹林、盡是樹林，到處都有陽光普照。不知哪里還有一只斑鳩在咕咕地叫。樹林子里真美，真美……真想走啊走，讓太陽總是那么明亮地照著。斑鳩咕咕叫的時(shí)候，樹上的葉子好像都靜下來在傾聽?！?/p>
舒拉回憶道：“媽媽帶我到地里去過。她跟著康拜因干活。我跟康拜因叔叔坐在上面。后來我困了，媽媽把我抱上了新麥秸垛。我仰望藍(lán)天，一會(huì)兒我覺著麥秸垛飄了起來，飄得很高很高；我一會(huì)兒來到一只小鳥跟前——可是小鳥還是在天上飛著——一會(huì)兒又離它遠(yuǎn)了；小螞蚱也跟著一起飛——它們成群地唱著，迎著小鳥飛去。我就這樣睡著了。醒來的時(shí)候，小鳥還在天上飛著，小螞蚱唱得更響了。”
我們又欣賞了一遍柴可夫斯基的樂曲。我覺察到孩子們已經(jīng)能從曲子中聽出他們記憶中感到親切的那些不可忘懷的盛夏和中秋美的景象。孩子們還聽出了新近的情境。
“我跟著父親拉了一車干草。我躺在干草上，滿天星星在眨眼。曠野里只有鵪鶉在叫。星星變得那么近，好像伸手就能摘到，像小燈籠一樣。”
這是尼娜的回憶。我聽著這女孩的追述感到萬分驚喜。要知道，尼娜向來默不作聲，很難讓她說上一句話。可是現(xiàn)在音樂使她開口了。
真令人高興，音樂使得情緒反應(yīng)更加敏銳了，它喚起了由音樂形象美所引起的想象。真想讓每個(gè)孩子都能在音樂的影響下去想象，去幻想。音樂能增強(qiáng)兒童天性中詩情的和想象的成分，這是多好的事。使我高興的是，不論是柯利亞還是托利亞，聽了塔尼婭和拉麗薩興奮的講述后也在那里沉思起來——他們也在回憶著什么。
音樂——這是強(qiáng)大的思想源泉。沒有音樂教育就不可能使兒童得到長(zhǎng)足的智力發(fā)展。音樂的最初本源不僅僅是周圍世界，還有人本身，他的精神世界、思想和言語。音樂形象按新的方式向人們揭示現(xiàn)實(shí)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)。孩子像是把注意力集中在了音樂從另一種角度展現(xiàn)在他面前的那些事物和現(xiàn)象上，于是他的思想便描繪出一幅鮮明的圖畫，這幅圖畫又要求用語言來描述。孩子從世間為新的想象和思考攝取素材，并用語言進(jìn)行創(chuàng)作。
音樂——想象——幻想——童話——?jiǎng)?chuàng)作，孩子就是按照這樣一條途徑發(fā)揮他的精神力量的。音樂旋律能喚起孩子一些鮮明的表象。它是培養(yǎng)理智創(chuàng)造力的無與倫比的手段。孩子們一面聽著格里格的樂曲，一面在自己的想象中描繪神奇的山洞、茂密的森林以及善良和兇惡的人物。最不愛說話的也想說話了；孩子把手伸向了筆和畫本，要把童話形象留在紙上。音樂甚至把最消極的孩子的思維能力也激發(fā)起來了，似乎音樂給思維物質(zhì)的細(xì)胞注入了一種能產(chǎn)生奇效的力量。我認(rèn)為音樂影響下的這種智力高漲，就是思維的情感源泉。
［案例］
“摘”蘋果的啟示
——數(shù)字“ 0 ”的認(rèn)識(shí)的教學(xué)片段與反思
山東淄博師范學(xué)校附屬小學(xué)張紅
開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)班里很多小朋友都喜歡畫畫，并且畫得不錯(cuò)。就想，這么好的資源不好好利用豈不可惜。今天學(xué)習(xí)“ 0 ”的認(rèn)識(shí)，我就當(dāng)一次“懶”老師，既不做課件，也不做教具，讓學(xué)生嘗試自己畫。
上課了，我請(qǐng)小朋友們幫忙，在黑板上快速畫好一棵大蘋果樹。學(xué)生積極響應(yīng)：“老師，我！我！”我找了一名同學(xué)，發(fā)現(xiàn)其他人有點(diǎn)失望，就請(qǐng)上來的同學(xué)畫樹的輪廓，又找了幾個(gè)小朋友幫他畫蘋果。一會(huì)工夫，一棵大蘋果樹畫好了，盡管不是特別漂亮，但從同學(xué)們欣喜的目光中，我發(fā)現(xiàn)大家都很喜歡，也很興奮。
我隨手在每只蘋果上寫下 1 ～ 9 這幾個(gè)數(shù)，說：“誰能提個(gè)問題，請(qǐng)小朋友根據(jù)你提的問題來摘蘋果？”
我的原意是想啟發(fā)學(xué)生提“比幾大”、“比幾小”的問題，復(fù)習(xí)數(shù)的大小，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷全部蘋果被摘掉的過程，感知“沒有”的含義，建立數(shù)感。
第一個(gè)站起來的是司志柱：“誰能用手把蘋果‘真正’摘下來？很難吧？誰會(huì)？”他把“真正”二字說得又慢又重，兩只眼睛挑戰(zhàn)似地在教室里掃了一圈，把全班同學(xué)的熱情全調(diào)起來了。
我當(dāng)時(shí)想，這孩子，畫在黑板上的蘋果怎么能真摘下來呢，這不是故意刁難嗎？這個(gè)問題沒多大價(jià)值。剛想開句玩笑，把這個(gè)問題“槍斃”，卻發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)舉手，很自信的樣子：“我能！”。
我想，標(biāo)新立異、別出心裁是孩子的樂趣。他們的很多不同于成人的“新”的想法和做法，有時(shí)在我們看來是不可思議的。但是，孩子的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，都是他們積極思考的結(jié)果，是他們內(nèi)心世界的真實(shí)反映，也是他們創(chuàng)造的源泉，需要我們精心地呵護(hù)。所以，我示意司志柱點(diǎn)將。
第一個(gè)上場(chǎng)的是趙自強(qiáng)：“老師，有彩筆嗎？”
“沒有?！?/p>
“還是用我的吧”，一個(gè)同學(xué)說。
只見趙自強(qiáng)在手心里飛快地畫了幾下，用另一只手把黑板上一只蘋果擦了，然后亮出手心中的蘋果，看著司志柱。全班小朋友哈哈大笑。我說：“司志柱，你滿意嗎？”司志柱非常嚴(yán)肅地點(diǎn)點(diǎn)頭。
第二個(gè)是馬承瑞，他緊接著上去做了幾下擦的動(dòng)作，接著張開嘴，說：“吃了”。（還是這小家伙懂得老師，知道我這些蘋果是有別的用處的）
翟若迅跟著跑上去，擦掉一個(gè)，馬上在樹下畫了一個(gè)同樣的。他說：“蘋果熟了，掉地上了?！?/p>
司志柱高興地說：“我很滿意?！?
下邊的學(xué)生很激動(dòng)，我也被感染了，哇噻！這就是“真”摘呀？我明白了什么是童話世界！
我接著說：“我想提個(gè)問題，誰能把比 6 大的蘋果給摘下來？”
第一個(gè)應(yīng)戰(zhàn)的是仝 邵君，一個(gè)文靜的小女孩，她擦掉 8 ，問：“我摘得對(duì)嗎？”
學(xué)生在下面嚷：還有 9 呢?。▌偛?7 已經(jīng)被擦掉了，只剩 8 和 9 了）
邵靜怡：“老師，我能一下子摘兩個(gè)嗎？”
本來我想讓學(xué)生摘完 8 和 9 ，再模仿我的樣子提問，想不到學(xué)生問了這樣的問題。
她擦掉了 4 和 3 ，解釋說， 4+3=7 ， 7 大于 6 ！
趙自強(qiáng)：“我也能摘兩個(gè)，老師保準(zhǔn)你們看不明白。”
他上去先擦掉了 1 和 5 ，又隨手亮出兩張排在一起的學(xué)具卡片：“看明白了吧？ 15 就是比 6 大！”
這孩子，他上去的時(shí)候神神秘秘地用一只手捂著口袋，原來藏著東西呢。
謝澤雨：“我只摘一個(gè)就行了?！保ㄖ皇?2 和 6 了，看你怎么摘？）
他飛快地擦掉 6 ，亮出學(xué)具卡片 6 ：“看，倒過來就是 9 ， 9 比 6 大！”
最后剩一個(gè) 2 了，我說：“我也想摘一個(gè)，我要把這個(gè)比 6 小的摘掉?！睂W(xué)生笑嘻嘻地看我摘完，高興地說：“沒了?！?/p>
課堂應(yīng)該讓學(xué)生感興趣，有好奇心，心理自由，心靈開放。也就是說教學(xué)應(yīng)該建立在尊重和依靠學(xué)生的基礎(chǔ)之上，不管學(xué)生有多小。在這樣的前提下，學(xué)生才會(huì)敢想、敢說、敢做。在這樣的情境中，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能才會(huì)被激活，創(chuàng)造思維的火花才會(huì)燃起！這節(jié)課中，學(xué)生用自己所學(xué)、所思為課堂情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)他們也成為情境本身。他們?cè)诮o大家?guī)砻赖南硎艿耐瑫r(shí)，也體驗(yàn)到了創(chuàng)造的驚喜。這里，有教師式的學(xué)生，也有學(xué)生式的老師，大家“教學(xué)相長(zhǎng)”，其樂融融。盡管一開始學(xué)生提的問題不是純數(shù)學(xué)問題，但在解決問題的過程中，放飛了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維的能力，他們雖然沒有思考數(shù)學(xué)，卻在數(shù)學(xué)地思考。所以，為此花一點(diǎn)時(shí)間也是值得的。
兒童是一本耐人尋味的書，童心是有待挖掘的重要的教學(xué)資源。孩子的一舉一動(dòng)，一言一行很值得我們反復(fù)體察，細(xì)細(xì)品味。不斷地讀，就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)童心里深不見底的一面，也會(huì)有更多的驚喜和感悟。本節(jié)課中，學(xué)生用自己的方式“摘”畫在黑板上的蘋果，找比 6 大的蘋果時(shí)的那種無拘無束，讓我在笑過之后，有了更多的思考：怎樣使師生的生活和經(jīng)驗(yàn)自然地進(jìn)入教學(xué)過程，完成知識(shí)建構(gòu)的任務(wù)，讓知識(shí)“活”起來？如何走進(jìn)童心，給他們更健康、快樂的學(xué)習(xí)生活，使他們能數(shù)學(xué)地思考，有持續(xù)發(fā)展的后勁？這也許是值得我們研究的一個(gè)永久的話題。
論文是一種創(chuàng)造性思維的結(jié)晶，是嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)討論、研究的報(bào)告，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域里，使讀者在短時(shí)間內(nèi)看了迅速領(lǐng)悟。論文必須陳述規(guī)范、語言精練、觀點(diǎn)鮮明、推理嚴(yán)密、結(jié)論清楚。如果論文寫成“滿天星” , 不僅眉目不清，而且讀者會(huì)被一些拖泥帶水的內(nèi)容干擾，消耗時(shí)間和精力，這不僅與學(xué)術(shù)研究要求不相符，也與知識(shí)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代不合拍。論文是有其基本結(jié)構(gòu)的，但不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。
題目又稱題名或標(biāo)題。是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一個(gè)重要信息，是以最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的詞語反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合，也是必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制目錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息。有人描述其重要性，用了下面的一句話：“論文題目是文章的一半”。對(duì)論文題目的要求是：準(zhǔn)確得體、簡(jiǎn)短精練、外延和內(nèi)涵恰如其分和醒目。
（一）準(zhǔn)確得體
要求論文題目能準(zhǔn)確表達(dá)論文內(nèi)容，恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度。常見毛病是：過于籠統(tǒng)，題不扣文。關(guān)鍵問題在于題目要緊扣論文內(nèi)容，或論文內(nèi)容與論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫論文的基本準(zhǔn)則。
（二）簡(jiǎn)短精練
力求題目的字?jǐn)?shù)要少，用詞要精確。至于多少字算是合乎要求，并無統(tǒng)一的“硬性”規(guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出 20 個(gè)字，不過，不能由于一味追求字?jǐn)?shù)少而影響題目對(duì)內(nèi)容的恰當(dāng)反映，在遇到兩者確有矛盾時(shí)，寧可多用幾個(gè)字也要力求表達(dá)明確。若簡(jiǎn)短題名不足以顯示論文內(nèi)容或反映出屬于系列研究的性質(zhì)，則可利用正、副標(biāo)題的方法解決，以加副標(biāo)題來補(bǔ)充說明特定的實(shí)驗(yàn)材料、方法及內(nèi)容等信息，使標(biāo)題成為既充實(shí)準(zhǔn)確又不流于籠統(tǒng)和一般化。最好用一句話點(diǎn)明作者所要研究的問題，如《基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議》，說明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。在一些規(guī)范的研究報(bào)告中，題目最好還應(yīng)該點(diǎn)明研究方法，如《在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究》，說明該文研究的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實(shí)驗(yàn)法。
（三）外延和內(nèi)涵要恰如其分
“外延”和“內(nèi)涵”屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個(gè)概念所反映的每一個(gè)對(duì)象；而所謂內(nèi)涵，則是指對(duì)每一個(gè)概念對(duì)象特有屬性的反映。命題時(shí)，若不考慮邏輯上有關(guān)外延和內(nèi)涵的恰當(dāng)運(yùn)用，則有可能出現(xiàn)謬誤，至少是不當(dāng)。
（四）醒目
論文題目雖然居于首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問題，因?yàn)轭}目所用字句及其所表現(xiàn)的內(nèi)容是否醒目，其產(chǎn)生的效果是相距甚遠(yuǎn)的。有人對(duì) 36 種公開發(fā)行的醫(yī)學(xué)科技期刊 1987 年發(fā)表的論文的部分標(biāo)題作過統(tǒng)計(jì)分析，從中篩選 100 條有錯(cuò)誤的標(biāo)題。（在 100 條有錯(cuò)誤的標(biāo)題中，屬于“省略不當(dāng)”錯(cuò)誤的占 20% ，屬于“介詞使用不當(dāng)”錯(cuò)誤的占 12% 。）在使用介詞時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤主要有：
（ 1 ）省略主語——第一人稱代詞后沒有使用介詞結(jié)構(gòu)，使輔助成分誤為主語。
（ 2 ）需要使用介詞時(shí)又沒有使用。
（ 3 ）不需要使用介詞結(jié)構(gòu)時(shí)使用。屬于“主語的錯(cuò)誤”的占 11% ；屬于“并列關(guān)系使用不當(dāng)”錯(cuò)誤的占 9% ；屬于“用詞不當(dāng)”、“句子混亂”錯(cuò)誤的各占 9% ；其他類型的錯(cuò)誤，如標(biāo)題冗長(zhǎng)、文題不符、重復(fù)、歧意等亦時(shí)有發(fā)生。
這一項(xiàng)屬于論文署名問題。署名，一是為了表明文責(zé)自負(fù)，二是記錄作者的勞動(dòng)成果，三是便于讀者與作者的聯(lián)系及文獻(xiàn)檢索（作者索引）。大致分為兩種情形，即：?jiǎn)蝹€(gè)作者論文和多作者論文。后者按署名順序列為第一作者、第二作者……重要的是堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)研究工作與論文撰寫實(shí)際貢獻(xiàn)最大的列為第一作者，貢獻(xiàn)次之的列為第二作者，其余類推。注明作者所在單位同樣是為了便于讀者與作者的聯(lián)系。
有些為了國(guó)際交流，還有外文（多用英文）摘要。它是論文內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述。其作用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：
（ 1 ）從事這一研究的目的和重要性。
（ 2 ）研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作。
（ 3 ）獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解。
（ 4 ）結(jié)論或結(jié)果的意義。
論文摘要雖然要反映以上內(nèi)容，但文字必須十分簡(jiǎn)練，內(nèi)容亦需充分概括，把文章最精華的部分拎出來，特別是要展現(xiàn)有新意的東西。
篇幅大小一般限制其字?jǐn)?shù)不超過論文字?jǐn)?shù)的 5% 。例如，對(duì)于 6000 字的一篇論文，其摘要一般不超出 300 字，甚至還可以更短。撰寫摘要的目的，是讓讀者無須通讀全文，就能得到作者在文章中想要表達(dá)的思想，以及課題研究的成果。
撰寫論文摘要的常見毛病，一是照搬論文正文中的小標(biāo)題（目錄）或論文結(jié)論部分的文字；二是內(nèi)容不濃縮、不概括，文字篇幅過長(zhǎng)。交代了很多寫作緣起，或者某種教育的意義，大話空話套話太多；事無巨細(xì)地介紹寫了什么，用句子把小標(biāo)題一個(gè)一個(gè)串起來，或是簡(jiǎn)單地疊加在一起，再現(xiàn)文章的架構(gòu)。
關(guān)鍵詞屬于主題詞中的一類。主題詞除關(guān)鍵詞外，還包含有單元詞、標(biāo)題詞的敘詞。
主題詞是用來描述文獻(xiàn)資料主題和給出檢索文獻(xiàn)資料的一種新型的情報(bào)檢索語言詞匯，正是由于它的出現(xiàn)和發(fā)展，才使得情報(bào)檢索計(jì)算機(jī)化（計(jì)算機(jī)檢索）成為可能。主題詞是指以概念的特性關(guān)系來區(qū)分事物，用自然語言來表達(dá)，并且具有組配功能，用以準(zhǔn)確顯示詞與詞之間的語義概念關(guān)系的動(dòng)態(tài)性的詞或詞組?，F(xiàn)在是信息爆炸的時(shí)代，論文采用的關(guān)鍵詞合不合理，關(guān)系到文章在檢索中會(huì)不會(huì)跳出來。老師們平時(shí)教學(xué)工作繁忙，寫一篇論文很不容易，如果因?yàn)殛P(guān)鍵詞沒有選好，與文章內(nèi)容缺乏聯(lián)系，別人就檢索不到，對(duì)自己的勞動(dòng)是一種浪費(fèi)。如《選擇學(xué)校還是建設(shè)學(xué)?！?，一共列了 3 個(gè)關(guān)鍵詞：就近入學(xué)、擇校、均衡發(fā)展。每一個(gè)詞都是與文章內(nèi)容緊密相關(guān)的，檢索任何一個(gè)詞，都能找到這篇文章。一個(gè)刊物增加“關(guān)鍵詞”這一項(xiàng)，就為該刊物提高“引用率”、增加“知名度”開辟了一個(gè)新的途徑。
關(guān)鍵詞或主題詞的一般選擇方法是：由作者在完成論文寫作后，縱觀全文，寫出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯，這些信息或詞匯，可以從論文標(biāo)題中去找和選，也可以從論文內(nèi)容中去找和選。
另外，關(guān)鍵詞不能列得太多，一般 3 ～ 5 個(gè)就可以了。
序論是說明研究這一問題的理由、意義。這一部分要寫得簡(jiǎn)潔。一定要避免像作文那樣，用很長(zhǎng)的篇幅寫自己的心情與感受，不厭其煩地講選定這個(gè)課題的思考過程。提出問題是序論的核心部分。問題的提出要明確、具體。有時(shí)關(guān)于這個(gè)問題，要寫一點(diǎn)歷史的回顧，誰做了哪些研究，作者本人將有哪些補(bǔ)充、糾正或發(fā)展。說明作者論證這一問題將要使用的方法。如果是一篇較長(zhǎng)的論文，在序論中還有必要對(duì)本論部分加以扼要、概括地介紹，或提示論述問題的結(jié)論。這是便于讀者閱讀、理解本論的。
序論只能簡(jiǎn)要地交代上述各項(xiàng)內(nèi)容，盡管序論可長(zhǎng)可短，因題而異，但其篇幅的分量在整篇論文中所占的比例要小，用幾百字即可。
本論是展開論題、表達(dá)作者個(gè)人研究成果的部分。它是論文的主體部分，必須下功夫把它寫充分，寫好。
有些論文，序論部分中提出的問題很新穎、有見地，但是本論部分寫得很單薄，論證不夠充分，勉強(qiáng)引出的結(jié)論也難以站住腳。一般議論文的本論安排，有所謂直線推論（又稱為遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)即提出一個(gè)論點(diǎn)之后，一步步深入，一層層展開論述。論點(diǎn)，由一點(diǎn)到另一點(diǎn)，循著一個(gè)邏輯線索直線移動(dòng)）和并列分說（又稱為并列式結(jié)構(gòu)，即把從屬于基本論點(diǎn)的幾個(gè)依論點(diǎn)并列起來，一個(gè)一個(gè)分別加以論述）。兩者結(jié)合起來運(yùn)用稱為混合型。
結(jié)論是論文的收束部分。論文的結(jié)論應(yīng)包括下述內(nèi)容：
（一）寫論證得到的結(jié)果
這一部分要對(duì)本論分析、論證的問題加以綜合概括，引出基本論點(diǎn)，這是課題解決的答案。這部分要寫得簡(jiǎn)要具體，使讀者能明確了解作者獨(dú)到見解之所在。最值得注意的是，結(jié)論必須是序論中提出的、本論中論證的、自然得出的結(jié)果。論文最忌論證得并不充分而妄下結(jié)論。要首尾貫一，成為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、完善的邏輯?gòu)成。
（二）對(duì)本研究的展望
個(gè)人的精力是有限的，對(duì)某一問題的研究所能取得的成果也只能達(dá)到一定程度，而不可能是頂點(diǎn)。所以，在結(jié)論中最好還能提出本論題研究工作中的遺留問題，或者還需要進(jìn)一步探討的問題，以及可能解決的途徑等。
任何科學(xué)研究活動(dòng)都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進(jìn)和發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。在進(jìn)行研究的過程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻(xiàn)資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復(fù)勞動(dòng)，取得有價(jià)值的成果和突破。但是，也應(yīng)該尊重別人的勞動(dòng)，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。一個(gè)最為突出的問題是在正文中引用他人觀點(diǎn)時(shí)不注明引文的出處，如羅杰斯曾說過：“一個(gè)人的創(chuàng)造力，只有在他感覺到心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展”；美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。如果不注明引文的出處，就無法考證引文的可靠性和真實(shí)性。
引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：
（ 1 ）夾注。即在引文后直接加注說明出處。
（ 2 ）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。
（ 3 ）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出處。
在采用腳注或尾注時(shí)，應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標(biāo)明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注。
引文注釋的內(nèi)容應(yīng)包括作者姓名、書刊名稱、文獻(xiàn)篇名、卷數(shù)、冊(cè)數(shù)或期數(shù)、頁碼（期刊可不注明頁碼）、出版單位和時(shí)間等。
參考文獻(xiàn)不規(guī)范的情況很多，較常見的是注錄不全，作者、書名、出版地、出版社、出版年份、雜志期號(hào)等，時(shí)有缺漏，或者前后順序錯(cuò)亂；項(xiàng)目之間應(yīng)該用標(biāo)點(diǎn)，卻用了空格；出版地后面沒有用冒號(hào)，等等。
選題是否適當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)術(shù)論文的價(jià)值大小和寫作的成功與否。因此，確保選題沒有毛病，應(yīng)該是論文寫作首先要考慮的。一般而言，在有研究?jī)r(jià)值的前提下選擇較小的題目。小則容易出新，容易寫實(shí)、寫好。而有的中小學(xué)教師往往喜歡大的選題，如《論我國(guó)的教育改革》、《新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)的思考》等。這些選題就太大，涉及范圍太寬泛，論文的正常篇幅根本容納不下，即使勉強(qiáng)完成，也難以闡述清楚，往往流于空泛。有些大題目，則可以分成幾個(gè)小題目來寫，使論點(diǎn)更明確、內(nèi)容更集中、論述更深刻。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就是素質(zhì)教育、均衡化之類的，而是應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，把素質(zhì)教育、均衡化這些宏大命題具體化。其次，不要求全求大，一篇論文不可能窮盡所有問題或一攬子解決所有問題。論文不是一個(gè)筐，什么東西都往里面裝。比如德育研究，現(xiàn)在人們常常強(qiáng)調(diào)人與自然要和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)生態(tài)倫理等，但教師們往往泛泛而談，論文價(jià)值不大。其實(shí)，可以選擇幾個(gè)文本進(jìn)行對(duì)比分析。如新課程語文教材中刪去了《手套》一文，因?yàn)槲恼聦懼魅斯蛩佬?，文末用熊皮為爺爺做了一副手套。文章?qiáng)調(diào)的是戰(zhàn)勝自然，動(dòng)物為人所用，而不是人與自然和睦共處，顯然不符合現(xiàn)在的理念。教師可以尋找?guī)灼@樣的被刪除文章，并找?guī)灼F(xiàn)在新選入的課文，分析對(duì)比其不同處，從而論述文本體現(xiàn)的價(jià)值觀、生態(tài)倫理觀的不同，談自己在教學(xué)中如何運(yùn)用這一結(jié)果，讓學(xué)生真正理解人與自然要和諧發(fā)展。這樣切口小，有實(shí)證研究，又結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的文章才是有價(jià)值的。我們并不一概反對(duì)選大題目，只是就當(dāng)前廣大教師的實(shí)際情況而論，因一般教師難以集中很多的時(shí)間、精力來搜集資料，研究、撰寫題目較大的文章。
怎樣才能做到從小處入手、以小見大呢？
第一，教師寫論文應(yīng)避免急功近利的心態(tài)。教師的論文不是教育理論的“高端”發(fā)現(xiàn)，而是要強(qiáng)調(diào)教育理論的“終端”運(yùn)用和結(jié)合實(shí)踐的創(chuàng)新。而要注意觀察和思考自己的日常教育、教學(xué)工作，從中發(fā)現(xiàn)研究的問題，因?yàn)檎n堂是教師最好的實(shí)驗(yàn)室。教師要善于獨(dú)立思考，打破思維定式，不人云亦云，不迷信專家。這樣才會(huì)有所創(chuàng)新。
第二，可以對(duì)選題的研究范圍進(jìn)行限制，或者從縱向上來截取，或者從橫向上來攝取。如《教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)》，這個(gè)題目就太大了，難以寫好。因此，廣大教師應(yīng)該根據(jù)自己的教育實(shí)踐，選擇一些小的題目進(jìn)行寫作。如《中學(xué)數(shù)學(xué)教研組管理初探》，這樣的題目比較小一些，容易寫好。
觀點(diǎn)是論文的靈魂和統(tǒng)帥。一篇論文如果在觀點(diǎn)上有失誤，立論的根基不穩(wěn)，其價(jià)值如何或有無價(jià)值，就值得懷疑了。論文在觀點(diǎn)上容易出現(xiàn)的毛病主要有以下幾種：基本觀點(diǎn)錯(cuò)誤，論文從總體上站不住腳；觀點(diǎn)偏頗，未能客觀全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)問題；觀點(diǎn)不夠鮮明，要說明什么心中無數(shù)；觀點(diǎn)陳舊，人云亦云，毫無新意；思想空泛，認(rèn)識(shí)膚淺，缺乏深度；觀點(diǎn)與材料不合，論點(diǎn)論據(jù)不夠和諧統(tǒng)一；觀點(diǎn)自相矛盾，前后說法不一。
列小標(biāo)題無論對(duì)讀者閱讀，還是作者本人寫作，都有指導(dǎo)作用。建議基層教師寫論文要先列小標(biāo)題，一篇論文分成幾塊來寫，做到心中有數(shù)。小標(biāo)題最好是句子而不是短語，至少二級(jí)標(biāo)題必須是句子。因?yàn)槎陶Z的意思是不明確的，跟著短語寫會(huì)跑題。只有把小標(biāo)題列好了，才能保證在組織文字的過程中，能緊緊扣住文章的主題和結(jié)構(gòu)。如一篇《寫字教學(xué)斷想》的文章，總共談了三個(gè)觀點(diǎn)：
（ 1 ）重視教師的寫字基本功；
（ 2 ）平時(shí)寫字要有練字的意識(shí)；
（ 3 ）抓好“一寸”是關(guān)鍵。
這位教師將其分別概括為：
（ 1 ）打鐵還得自身硬；
（ 2 ）提筆即是練字時(shí)；
（ 3 ）牽牛要牽牛鼻子。
談問題一定要把握好分寸，要有分寸感，注意避免片面性。不要把話說絕對(duì)、說過頭。常會(huì)見到有的文章對(duì)所要闡釋的問題、方法等的意義或作用等強(qiáng)調(diào)到不恰當(dāng)?shù)牡夭健Ｈ缯撌雠囵B(yǎng)發(fā)散思維，就一味突出其重要性，似乎只有這樣做才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，只有這樣才能體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想；同時(shí)又貶低其他，好像求同思維和它是對(duì)立的，是傳統(tǒng)的落后的教育思想的產(chǎn)物。再如談到多媒體教學(xué)時(shí)，就無限地夸大其作用，好像它把教學(xué)的規(guī)律也改變了，只有這樣才顯示了教育的現(xiàn)代化。寫教育論文，同樣不能靠貶低其他來抬高自身，切忌抓住一兩點(diǎn)而不及其余。
首先要求語言準(zhǔn)確。準(zhǔn)確就是要符合客觀實(shí)際情況，做到?jīng)]有差錯(cuò)?！皽?zhǔn)確”是從總體上要求語言講求科學(xué)性和邏輯性，能準(zhǔn)確地表達(dá)論文的內(nèi)容和思想感情。論文中用詞和造句必須恰如其分地反映事物的本來面貌，并能如實(shí)、貼切地表達(dá)作者的意圖和思想感情。
其次行文切忌套話連篇，盡量避免使用過于口語化的語言。第一，要明白，可以使讀者少用精神去猜；第二，要簡(jiǎn)潔，可使讀者少用時(shí)間；第三，要生動(dòng)，可以給讀者留下深刻的印象，讓讀者或評(píng)者樂意讀下去。常見的毛病有：一是表達(dá)不明白，特別是引用外國(guó)資料時(shí)，譯文不通順，晦澀難懂。二是煩冗。隨便用詞、意思重復(fù)，啰唆冗長(zhǎng)。這往往在長(zhǎng)句中容易出現(xiàn)。句子一長(zhǎng)，主、謂、賓語這些句子的主要成分就會(huì)淹沒在次要成分的堆砌中，使人如墮霧中，難辨其向。能少說一句話就少說一句，能少用一個(gè)字就少用一個(gè)。同樣的內(nèi)容，用很少的文字就可以表達(dá)出來，不僅能使語言更加簡(jiǎn)練，而且還會(huì)使文章避免平鋪直敘，富有藝術(shù)魅力。
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