依托教材，緊扣單元，抓住文本，遷移創(chuàng)新
——部編本二年級(jí)新教材介紹及教學(xué)建議
一、整體概況
本冊(cè)教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織閱讀單元，全冊(cè)由24篇課文組成7個(gè)閱讀單元，由4篇識(shí)字課組成1個(gè)識(shí)字單元。每個(gè)單元由3-4篇課文和1個(gè)語(yǔ)文園地組成。語(yǔ)文園地編排了“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“寫(xiě)話”“書(shū)寫(xiě)提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”等欄目，其中“寫(xiě)話”“書(shū)寫(xiě)提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”在各單元語(yǔ)文園地中穿插安排?！翱谡Z(yǔ)交際”穿插編排在語(yǔ)文園地之前，共編排4次。從本冊(cè)開(kāi)始編排“寫(xiě)話”欄目，穿插安排在語(yǔ)文園地中，共編排3次。承接一年級(jí)教材的編排體例，“快樂(lè)讀書(shū)吧”編排在第一單元的后面。
本冊(cè)課文（除兩篇特殊課文23課和24課，要運(yùn)用習(xí)得的識(shí)字方法練習(xí)猜字音）全文注音，有些字根據(jù)普通話在語(yǔ)流中的讀音，標(biāo)注為輕聲或變調(diào)。（比如第一課中的媽媽，輕聲，一群，變調(diào)）課文外的其他生字一律按字注音（比如課后要求會(huì)認(rèn)的字腦袋的“袋”字，注本音四聲），如“蘑菇”的“菇”，在語(yǔ)文園地四“我愛(ài)閱讀”《畫(huà)家鄉(xiāng)》中按照注音體例，標(biāo)注的是本音ɡū。
要求認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注在課后識(shí)字條中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)的多音字，它的第二個(gè)讀音在文中第一次出現(xiàn)的時(shí)候，這個(gè)多音字也標(biāo)注在識(shí)字條中，用藍(lán)色標(biāo)識(shí)。（比如“教”字，原來(lái)學(xué)過(guò)的讀音是四聲，這里第一次出現(xiàn)一聲，用藍(lán)色標(biāo)識(shí)，提示老師們要引導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)新字音的讀音及新的用法）要求會(huì)寫(xiě)的字標(biāo)注在田字格中，并附描紅字，方便學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
教材最后有3個(gè)附表：識(shí)字表、寫(xiě)字表和詞語(yǔ)表，分別是本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的450個(gè)生字，要求會(huì)寫(xiě)的250個(gè)字，及本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)。
二、主要特點(diǎn)
（一）注重文化傳承，立德樹(shù)人，引導(dǎo)樹(shù)立正確的價(jià)值觀
這套教材改版的初衷就是體現(xiàn)國(guó)家意志，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀，認(rèn)同中國(guó)的文化和傳統(tǒng)，努力培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教學(xué)時(shí)， 要充分發(fā)揮教材在立德樹(shù)人方面的獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，按照“整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透”的基本思路，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材中。一方面，通過(guò)“家鄉(xiāng)”“偉人”等單元主題的設(shè)定以及新課文的加入，加大上述教育內(nèi)容的比重，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感。另一方面，為學(xué)生提供相關(guān)語(yǔ)料，拓展閱讀。通過(guò)“我愛(ài)閱讀”欄目中的文章，讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績(jī)，感受革命先烈壯懷激烈的故事；通過(guò)“日積月累”欄目，讓學(xué)生讀背優(yōu)秀古詩(shī)詞和立志、勤學(xué)、忠厚等方面的名言、警句、俗語(yǔ)，使學(xué)生在積累語(yǔ)言、積淀文化的同時(shí)，受到思想情感的熏陶感染。
（二）雙線組織單元結(jié)構(gòu),語(yǔ)文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標(biāo)
本套教材在教什么、學(xué)什么方面有了非常清晰的目標(biāo)。教材將基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素。每個(gè)單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素，這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，使知識(shí)和能力的要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。
二年級(jí)上冊(cè)的7個(gè)閱讀單元，大體圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉(xiāng)”“思維方法”“偉人”“想象”“相處”等人文主題編排，隨單元安排的語(yǔ)文要素有：“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”“閱讀課文，說(shuō)出自己的感受或想法”“聯(lián)系上下文，了解詞語(yǔ)的意思”“初步體會(huì)課文講述的道理”“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容” “展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”“自主識(shí)字，自主閱讀；借助提示，復(fù)述課文”。
（三）重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系
擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐是本套教材編排創(chuàng)新的一個(gè)體現(xiàn)。本冊(cè)教材除了課文，還有語(yǔ)文園地編排的供課內(nèi)外拓展閱讀的材料“我愛(ài)閱讀”，其編排思想與一年級(jí)的“和大人一起讀”一脈相承，這一板塊的內(nèi)容，以學(xué)生的自主閱讀、自主交流為主，是一種非功利、無(wú)壓力的閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。
此外，從一年級(jí)延續(xù)下來(lái)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，對(duì)每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。與一年級(jí)下冊(cè)讀童謠和兒歌相銜接，二年級(jí)上冊(cè)推薦的是讀童話故事《沒(méi)頭腦和不高興》，學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話提示了讀一本書(shū)要關(guān)注的基本信息，還提示學(xué)生要養(yǎng)成愛(ài)護(hù)書(shū)籍的好習(xí)慣。
從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛(ài)閱讀”，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，整個(gè)教材形成了一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
（四）關(guān)注語(yǔ)用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文
語(yǔ)用，就是語(yǔ)言文字運(yùn)用。我們一直在吶喊，不要把語(yǔ)文課上成思品課科學(xué)課，語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，但是，受教材編排的局限，老師們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)時(shí)往往無(wú)處下手，這套教材，從選文到課后題的編排都給語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)提供了很好的條件?？梢哉f(shuō)，關(guān)注語(yǔ)用，是本套教材一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。教材關(guān)注能夠促進(jìn)實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)文知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后，能夠在今后的識(shí)字寫(xiě)字口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面作文中靈活運(yùn)用。如，有關(guān)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在一年級(jí)了解形聲字“形旁表義”的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材通過(guò)語(yǔ)文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，進(jìn)一步揭示形聲字“聲旁表音”的特點(diǎn)，學(xué)生掌握形聲字的這些構(gòu)字規(guī)律，是為今后的自主識(shí)字打下基礎(chǔ)。又如，編排有關(guān)標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)，是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書(shū)面表達(dá)；學(xué)習(xí)打比方，是為了讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)有趣……關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，將“死”知識(shí)變成“活”知識(shí)，是教材在語(yǔ)用方面的一個(gè)重要舉措。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，是語(yǔ)用思想的另一個(gè)重要體現(xiàn)。
三、教學(xué)建議
（一）關(guān)于生字教學(xué)
1.教授識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力
生字教學(xué)，貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是教給學(xué)生識(shí)字方法。這冊(cè)教材主要體現(xiàn)以下識(shí)字方法。
（1）字理識(shí)字。借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。比如識(shí)字課《樹(shù)之歌》集中學(xué)習(xí)8個(gè)木字旁的漢字；語(yǔ)文園地五的“識(shí)字加油站”，教材根據(jù)“峰、鋒、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3組字的字形特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的特點(diǎn)判斷字義，把生字選入恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中。這里強(qiáng)調(diào)一下，老師們教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不要圖省事，直接連線組詞就完事，一定要徹底讓學(xué)生根據(jù)偏旁的不同認(rèn)識(shí)到不同字的不同用法。比如，巾字底的幕字跟布有關(guān)，開(kāi)幕，幕布。土字底的墓跟土有關(guān)，墳?zāi)?，墓地。下面是小字加一點(diǎn)的慕跟心里想的事有關(guān)，愛(ài)慕，仰慕。這樣，學(xué)生從字理的角度對(duì)字有了基本的認(rèn)識(shí)，判斷如何用字就有了依據(jù)，就能夠正確使用。
（2）事物歸類識(shí)字。如，語(yǔ)文園地六列舉了幾種常見(jiàn)的車和船的名稱，語(yǔ)文園地八識(shí)字加油站是動(dòng)物類，通過(guò)歸類，并借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能比較直觀地了解生詞的含義。
（3）生活識(shí)字。如，語(yǔ)文園地三列舉了9種課余活動(dòng)的名稱，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就能了解生詞的意思。語(yǔ)文園地四，呈現(xiàn)的是一張普通的火車票，提示語(yǔ)“從火車票上也能認(rèn)識(shí)很多字”，強(qiáng)化了“生活處處皆語(yǔ)文”的理念，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地主動(dòng)識(shí)字。
（4）查字典識(shí)字。本冊(cè)教材在語(yǔ)文園地二介紹了部首查字法，這是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字經(jīng)常使用的方法。教材介紹了部首查字法的步驟要領(lǐng)，對(duì)其中較難的兩個(gè)步驟還進(jìn)行了專門(mén)練習(xí)。編排“用部首查字法，查查兒歌中不認(rèn)識(shí)的字”這一要求，是希望查字典的練習(xí)不是紙上談兵，而是要真正落實(shí)到用字典查字的實(shí)踐之中。為了進(jìn)一步提升學(xué)生使用部首查字法的能力，教材在語(yǔ)文園地七，還安排了獨(dú)體字的查找練習(xí)，在后續(xù)年級(jí)還將安排一些特殊字形的查找練習(xí)，以全面提升學(xué)生查字典的能力。
（5）聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)猜字。語(yǔ)文園地六的“字詞句運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的意思來(lái)猜測(cè)多音字的讀音；語(yǔ)文園地八根據(jù)形聲字聲旁表音的規(guī)律，猜測(cè)擬聲詞“啪、唰、吱呀”等的讀音。在學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法兩種查字典的方法后，教材在《大禹治水》的課后練習(xí)中，針對(duì)“擋水、疏導(dǎo)、驅(qū)趕”中這些加點(diǎn)的生字，提出“你知道下面詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的意思嗎？先猜一猜，再查查字典”。這就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字的一種練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以聯(lián)系上下文、借助生活經(jīng)驗(yàn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，大膽猜字，最后用查字典的方法來(lái)驗(yàn)證自己猜測(cè)的結(jié)果。
2.打下良好的寫(xiě)字基本功，重視正確的寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)
本套教材從一年級(jí)開(kāi)始就十分重視寫(xiě)字基本功和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。一年級(jí)在要求書(shū)寫(xiě)的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫(huà)，每一個(gè)要寫(xiě)的字都做了筆順跟隨的處理；“書(shū)寫(xiě)提示”強(qiáng)調(diào)漢字書(shū)寫(xiě)的基本規(guī)則，強(qiáng)調(diào)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，這些為后續(xù)年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)及習(xí)慣的形成打下了基礎(chǔ)。
在一年級(jí)正確書(shū)寫(xiě)300個(gè)漢字、掌握了漢字的基本筆畫(huà)和基本筆順的基礎(chǔ)上，二年級(jí)上冊(cè)不再呈現(xiàn)新筆畫(huà)，要寫(xiě)的字也不再做筆順跟隨處理。要求寫(xiě)的字，優(yōu)先選擇構(gòu)詞率較高、筆畫(huà)比較簡(jiǎn)單的字，其中有的是本課新認(rèn)識(shí)的字，有的是以前認(rèn)識(shí)現(xiàn)在又在課文中出現(xiàn)的字。二年級(jí)上冊(cè)加大了寫(xiě)字的量，全冊(cè)寫(xiě)字250個(gè)，每課要求寫(xiě)8-10個(gè)字，有助于打好寫(xiě)話的基礎(chǔ)。
“書(shū)寫(xiě)提示”重點(diǎn)指導(dǎo)了“左窄右寬，左寬右窄”“左短右長(zhǎng)，左長(zhǎng)右短”“左右相等”等字形結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，并提示了一些良好的寫(xiě)字習(xí)慣。如，“寫(xiě)字時(shí)要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)”“先看后寫(xiě)，才能減少修改次數(shù)，保持頁(yè)面整潔”。隨著寫(xiě)字量的增加，錯(cuò)別字現(xiàn)象開(kāi)始凸顯。教材在語(yǔ)文園地七的“展示臺(tái)”中，列舉了容易寫(xiě)錯(cuò)的漢字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字，提示學(xué)生，容易混淆的字要注意進(jìn)行對(duì)比，寫(xiě)錯(cuò)的字要及時(shí)訂正在改錯(cuò)本里，要經(jīng)常拿出改錯(cuò)本看一看……所有這些舉措，都旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)改正錯(cuò)別字的習(xí)慣。
3.加強(qiáng)用字的訓(xùn)練
每課出現(xiàn)的生字，都要盡可能多的讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。訓(xùn)練方法常見(jiàn)的有口頭擴(kuò)詞，給詞填字，給句子填字，形近字辨析，同音字辨析，多音字辨析等等。要爭(zhēng)取讓學(xué)生在第一次接觸生字時(shí)就牢牢地記住并學(xué)會(huì)運(yùn)用，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)用基礎(chǔ)。需要注意的是練習(xí)形式的改變。比如多音字，過(guò)去都是給音組詞，現(xiàn)在要求改成改成給詞選音。比如“發(fā)”字，給“發(fā)現(xiàn)”，“頭發(fā)”，“發(fā)展”“卷發(fā)”，等詞語(yǔ)，讓學(xué)生判斷發(fā)字在詞語(yǔ)中的讀音。
（二） 關(guān)于詞語(yǔ)訓(xùn)練
1.重視詞句的積累
詞句積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，本套教材主要采取以下方法積累和鞏固詞句：
（1）“詞語(yǔ)表”的詞語(yǔ)。每課要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)，在附表“詞語(yǔ)表”中呈現(xiàn)，“詞語(yǔ)表”中的詞語(yǔ)都是課文中第一次出現(xiàn)的詞語(yǔ)，由會(huì)寫(xiě)的字組成，必須全部掌握。
（2）課后練習(xí)的詞語(yǔ)。課后練習(xí)設(shè)置“讀一讀，記一記”欄目，運(yùn)用多種擴(kuò)詞方式，讓學(xué)生積累由本課要認(rèn)的字?jǐn)U展的新詞，這些字一般都有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力。如《小蝌蚪找媽媽》一課，由“袋”擴(kuò)展出“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”，由“迎”擴(kuò)展出“歡迎、 迎接、迎風(fēng)、迎面”，由“塘”擴(kuò)展出“水塘、池塘、魚(yú)塘、荷塘”，這些詞語(yǔ)都是學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中的常用詞，學(xué)生只要讀出字音，就能明白這些詞語(yǔ)的意思，不需要教師的講解。通過(guò)這種形式，學(xué)生建立字形和字音之間的聯(lián)系，擴(kuò)大了詞匯量。
（3）課后練習(xí)的語(yǔ)句。除了編排專門(mén)的欄目，課后練習(xí)還在相應(yīng)的課文后面編排了背誦、抄讀句子的練習(xí)。全冊(cè)要求背誦共9次，其中課文7次，片段2次。抄讀句子的練習(xí)，有的語(yǔ)句是從課外拓展的（如《樹(shù)之歌》），有的來(lái)自課文（如《難忘的潑水節(jié)》）。
（4）學(xué)生主動(dòng)的積累。為了強(qiáng)化積累意識(shí)，教材還在語(yǔ)文園地三的“展示臺(tái)”中，示范了3張學(xué)生課內(nèi)外積累的詞句卡片，目的在于樹(shù)立學(xué)生的積累意識(shí)，從小就養(yǎng)成在閱讀中積累詞句的習(xí)慣。
2.加強(qiáng)詞句的理解賞析和運(yùn)用
詞句練習(xí)要貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。
（1）詞句的理解。詞句的理解，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句的大致意思。為此，教材在第四單元安排了專門(mén)的練習(xí)，凸顯了這種學(xué)習(xí)方法。有時(shí)也會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn)，提示相應(yīng)的理解方法。如，語(yǔ)文園地四“我的發(fā)現(xiàn)”，根據(jù)4組表示顏色的詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解這些詞語(yǔ)。又如，語(yǔ)文園地五的“字詞句運(yùn)用”針對(duì)8個(gè)有共同語(yǔ)素、結(jié)構(gòu)也相同的四字詞語(yǔ)，教材引導(dǎo)學(xué)生借助熟詞“自言自語(yǔ)”，遷移理解生詞“豪言壯語(yǔ)、甜言蜜語(yǔ)”的意思。老師們請(qǐng)記住，課文中出現(xiàn)的每一個(gè)生詞，都要引導(dǎo)學(xué)生理解意思?？梢杂貌樽值?、聯(lián)系上下文等各種方法，不要求精確解釋，但是要能懂大概意思并且能在一定的語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用。
（2）詞句的賞析。詞句的賞析教學(xué)也很重要。要引導(dǎo)學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。知道作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這個(gè)詞有什么好處。用這個(gè)句式表達(dá)效果上有什么好處。要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。
（3）詞句的運(yùn)用。
課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，所以嗎，語(yǔ)用教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)用訓(xùn)練主要體現(xiàn)于詞句運(yùn)用。
詞句的運(yùn)用，要關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的適切語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。如，《媽媽睡了》一課，第二自然段中有幾個(gè)修飾性詞組：明亮的眼睛，紅潤(rùn)的臉，彎彎的眉毛。正好是教學(xué)生把話說(shuō)具體形象地好材料。老師們通常的做法是，出示填空題，讓學(xué)生自由地補(bǔ)充說(shuō)什么樣的眼睛什么樣的眉毛?，F(xiàn)在要求給情境，給材料，對(duì)著給的材料學(xué)習(xí)把詞語(yǔ)說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)。我們可以給一張圖片，對(duì)著圖片說(shuō)出這是什么樣的眼睛，什么樣的眉毛，還可以擴(kuò)充到其他的，比如這是什么樣的大海，什么樣的天空。再比如《植物媽媽有辦法》這一課，不再像原來(lái)一樣空泛地讓學(xué)生說(shuō)我還知道其他植物傳播種子的方法，而是先列舉出課文中比較有意思的詞語(yǔ)，然后提供柳樹(shù)、蒲公英等植物案例，讓學(xué)生遷移運(yùn)用文中的好詞好句練習(xí)說(shuō)話。 擬人句也是一樣，不要學(xué)了一個(gè)擬人句就讓學(xué)生自己說(shuō)一個(gè)，而是給一個(gè)情境，說(shuō)說(shuō)這個(gè)情境可以用一個(gè)怎樣的擬人句來(lái)描述。 （舉例：六年級(jí)的排比句考試題）
這樣，給練習(xí)情境，帶著解決問(wèn)題的任務(wù)練習(xí)，學(xué)生能夠更好地把握表達(dá)方法，既降低了難度，又有了依托，有了實(shí)用價(jià)值。比空練效果高很多倍。
本冊(cè)教材在課文的選編和課后練習(xí)的編排上，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練都提供了很大的便利。相比于老教材有了巨大的進(jìn)步。我們看一下，教材對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。
有將理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)巧妙融合的，如《霧在哪里》的課后練習(xí)，要求學(xué)生仿照例句，“說(shuō)說(shuō)霧都把什么藏了起來(lái)，藏起來(lái)之后的景色是什么樣的”，這個(gè)問(wèn)題不僅歸納了課文內(nèi)容，還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了“無(wú)論……還是”的句式表達(dá)。
有在對(duì)比中感受語(yǔ)言表達(dá)的不同的，如《紙船和風(fēng)箏》的課后練習(xí)：
讀一讀，比一比。（105頁(yè)）
有借鑒表達(dá)進(jìn)行仿說(shuō)或仿寫(xiě)的。如《寒號(hào)鳥(niǎo)》的課后練習(xí)，表現(xiàn)“冷（凍）”和“熱”的程度，一個(gè)是從人的身體狀況：“凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”，一個(gè)是從外在的環(huán)境表現(xiàn)：“冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”，這種多樣化的表達(dá)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平是很有幫助的。
還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的，如，《語(yǔ)文園地四“字詞句運(yùn)用”》：（54頁(yè)）
總之，我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，善于開(kāi)發(fā)課程資源。隨時(shí)學(xué)，隨時(shí)用。
詞句教學(xué)是一二年級(jí)段的重點(diǎn)，一定要把握文本的訓(xùn)練契機(jī)，練透練熟，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握詞句的運(yùn)用，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和成就，為良好的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）關(guān)注復(fù)述訓(xùn)練指導(dǎo)
從這冊(cè)教材開(kāi)始開(kāi)始，我們看到了有關(guān)復(fù)述課文的要求。從第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》開(kāi)始，就開(kāi)啟了復(fù)述的訓(xùn)練。（看課本第4頁(yè)）
1.什么是復(fù)述
復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過(guò)的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。
2.復(fù)述的意義
為什么要復(fù)述呢？復(fù)述是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練。它富有創(chuàng)造性，能把記憶、思考、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之融為一體。復(fù)述課文的過(guò)程不僅是課文語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，還是學(xué)生的聽(tīng)、讀 、思、記能力訓(xùn)練的過(guò)程，是理解與表達(dá)的交互訓(xùn)練。
學(xué)生能熟練復(fù)述課文，至少說(shuō)明他對(duì)課文內(nèi)容理解了，對(duì)部分內(nèi)容記憶了，發(fā)散自己的思維去思考了，敢于站在同學(xué)們面前表達(dá)了。一堂語(yǔ)文課讓學(xué)生做到這些，不愁你教的語(yǔ)文成績(jī)不高。
復(fù)述一般用于敘事性文體。
學(xué)生在復(fù)述之前，必須熟讀課文，了解其主要內(nèi)容和脈絡(luò)，然后根據(jù)自己的理解改組課文，用自己的語(yǔ)言表述課文的內(nèi)容。復(fù)述不是背誦，不是照般原文，而是一種基于理解的創(chuàng)新。它不僅有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解、鞏固和積累，還有利于提高學(xué)生的想象能力、思維能力以及系統(tǒng)、連貫的言語(yǔ)能力。
3.復(fù)述的訓(xùn)練層次
不同的年級(jí)對(duì)復(fù)述有不同的側(cè)重訓(xùn)練
一二年級(jí)以看圖復(fù)述為主，三年級(jí)練習(xí)詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。各有側(cè)重，但是要靈活把握，不要搞一刀切。比如，四五年級(jí)的精彩情節(jié)也可以詳細(xì)復(fù)述。所以老師們一定要重視復(fù)述能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。
對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，復(fù)述并不陌生。多年前就有這項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。但是，從來(lái)沒(méi)有像這套新教材一樣把復(fù)述訓(xùn)練提到如此重要的地位。老師們一定要遵循教材要求，舍得花時(shí)間進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，要讓學(xué)生掌握復(fù)述方法，學(xué)會(huì)用自己的話把故事講出來(lái)，要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)述的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。
（四）關(guān)于口語(yǔ)交際
本冊(cè)編排的4次口語(yǔ)交際，話題的選擇多來(lái)源于學(xué)生的生活，無(wú)論是交流有趣的動(dòng)物，還是介紹自己做的一件手工作品；無(wú)論是與別人商量事情，還是看圖講故事，交流的內(nèi)容都來(lái)源于學(xué)生的生活，學(xué)生有話可說(shuō)。學(xué)生在這些真實(shí)的交際情境中完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)，對(duì)他們的日常生活有較強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。如第五單元的口語(yǔ)交際《商量》，教材創(chuàng)設(shè)了如何向同學(xué)續(xù)借書(shū)、如何跟爸爸商量調(diào)換電視頻道等情境，讓學(xué)生思考：面對(duì)不同的交際對(duì)象和不同的交際環(huán)境，應(yīng)該怎么與人商量？又如，第一單元的口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物》，向別人介紹（或者是聽(tīng)別人介紹）有趣的動(dòng)物，怎么才能說(shuō)清楚、聽(tīng)明白。不難發(fā)現(xiàn)，由這些話題所引出的口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)，正是合乎學(xué)生需要的、有共性的、具有遷移運(yùn)用價(jià)值的課程內(nèi)容，它不僅解決了課堂教學(xué)中的問(wèn)題，也解決了學(xué)生生活中存在的問(wèn)題，學(xué)生可以將在口語(yǔ)交際課中學(xué)到的原則和方法直接運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐，提高日常的口語(yǔ)交際水平。
全套教材建構(gòu)了清晰的口語(yǔ)交際目標(biāo)體系。每次的交際活動(dòng)都有明確的交際目標(biāo)，每一次交際活動(dòng)，都會(huì)從傾聽(tīng)、表達(dá)或交流的角度列出兩項(xiàng)一般性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動(dòng)的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如，在一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生“大膽說(shuō)”“認(rèn)真聽(tīng)”，說(shuō)話要有對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)的基礎(chǔ)上，二年級(jí)上冊(cè)的交際活動(dòng)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何“說(shuō)清楚”、如何“聽(tīng)明白”。《有趣的動(dòng)物》引導(dǎo)學(xué)生做到說(shuō)話的時(shí)候“吐字要清楚”“不明白的地方要有禮貌地提問(wèn)”；《做手工》引導(dǎo)學(xué)生在講述制作過(guò)程時(shí)要“按照順序說(shuō)”，聽(tīng)的時(shí)候要“記住主要信息”?！渡塘俊放囵B(yǎng)學(xué)生的對(duì)象意識(shí)和場(chǎng)合意識(shí)，學(xué)會(huì)文明禮貌地與人商量問(wèn)題，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；《看圖講故事》創(chuàng)設(shè)的故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展想象力。重視方法的指引及示范引導(dǎo)
本冊(cè)教材重視口語(yǔ)交際方法的指引及示范引導(dǎo)。如，《有趣的動(dòng)物》這個(gè)話題，如何向同學(xué)清楚地介紹有趣的動(dòng)物，教材提示“先想好要講的內(nèi)容，再說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)”，這是把話“說(shuō)清楚”的一個(gè)重要方法，說(shuō)話是需要先思考的，要想讓自己的表達(dá)更清楚、更順暢，就可以先想一想，想好后再說(shuō)。在《看圖講故事》這個(gè)話題中，交際目標(biāo)提出“按順序講清楚圖意”，如何達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教材也做了提示：“先了解每幅圖的內(nèi)容，再把這些圖畫(huà)的內(nèi)容連起來(lái)”。在《商量》這個(gè)話題中，交際目標(biāo)提出“要用商量的語(yǔ)氣”，但什么是商量的語(yǔ)氣，學(xué)生可能并不清楚，教材通過(guò)“我”的示范性的三段話，提示學(xué)生應(yīng)該怎么向別人提出商量的問(wèn)題，怎么把自己的想法說(shuō)清楚，當(dāng)別人不同意的時(shí)候又該怎么表達(dá)。通過(guò)這樣的示范引導(dǎo)，學(xué)生就知道怎么用商量的語(yǔ)氣與別人交流。口語(yǔ)交際教學(xué)要有提升點(diǎn)，本冊(cè)增加了交際愿望未達(dá)成的訓(xùn)練。
（五）關(guān)于寫(xiě)話
二年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)話練習(xí)的編排，有兩條途徑。
一是隨機(jī)安排在課后練習(xí)中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。如《黃山奇石》一課，要求學(xué)生借鑒文中打比方的方法，用上“好像”“真像”寫(xiě)一寫(xiě)圖片中的石頭；《葡萄溝》一課，要求學(xué)生仿照句子“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，學(xué)習(xí)如何寫(xiě)具體，如何寫(xiě)概括。也有的是從體會(huì)文中人物的思想感情入手，寫(xiě)寫(xiě)感受。如《紙船和風(fēng)箏》一課的課后選做題：“小熊也想寫(xiě)一張卡片，掛在風(fēng)箏上送給松鼠，請(qǐng)你替他寫(xiě)一寫(xiě)吧?！?/p>
二是設(shè)置自成體系的“寫(xiě)話”欄目，編排在語(yǔ)文園地中，共3次，內(nèi)容分別是寫(xiě)自己喜歡的玩具、學(xué)寫(xiě)留言條、看圖發(fā)揮想象編故事，各屬于記實(shí)類、應(yīng)用類、想象類3個(gè)類別。本冊(cè)教材中“寫(xiě)話”欄目的設(shè)立，表明全套教材書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的正式開(kāi)始。
在第一次正式的寫(xiě)話練習(xí)的編排中，教材用“圖示+指導(dǎo)語(yǔ)”的方式，提示了寫(xiě)話最基本的要求：“寫(xiě)在方格紙上?！薄皹?biāo)點(diǎn)符號(hào)也要占一格?！睂?shí)際寫(xiě)話中要注意的地方不止這些，像開(kāi)頭空兩個(gè)格，要寫(xiě)清楚寫(xiě)工整等等。教材通過(guò)這兩個(gè)提示語(yǔ)，引導(dǎo)師生關(guān)注在寫(xiě)話的起始階段應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題，為養(yǎng)成良好的寫(xiě)話習(xí)慣打下基礎(chǔ)。對(duì)于留言條，要寫(xiě)清楚基本的要素，注意行文的格式，這些要點(diǎn)教材用示例的方式都給予了提醒。
起始階段的寫(xiě)話練習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的興趣。教材在話題的選擇上，十分注意與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系，寫(xiě)玩具、看圖編故事，這些都是學(xué)生愿意寫(xiě)、容易寫(xiě)的話題。學(xué)寫(xiě)留言條，更是生活的必須。而在寫(xiě)話的要求上，除了一些基本的行文和格式規(guī)范，其他不作具體規(guī)定，學(xué)生能寫(xiě)幾句就是幾句，多少不限，自由地寫(xiě)。其目的在于營(yíng)造無(wú)壓力的寫(xiě)話氛圍，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、放開(kāi)膽量，把想說(shuō)的話都表達(dá)出來(lái)。
最后重點(diǎn)提示，寫(xiě)話練習(xí)，注重指導(dǎo)，切忌放手。
（六）關(guān)于閱讀教學(xué)
二年級(jí)閱讀教學(xué)，要重視字詞句的訓(xùn)練，要重視朗讀指導(dǎo)，重視積累，重視復(fù)述，在此基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材還要重視以下事項(xiàng)。
1.重視朗讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。
“能正確、流利地朗讀課文”是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，在一年級(jí)能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，能根據(jù)語(yǔ)義做恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讀出疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句的語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，本冊(cè)在朗讀方面還提出了進(jìn)一步要求：分角色朗讀，能對(duì)比讀出感嘆句和陳述句、反問(wèn)句和陳述句的不同語(yǔ)氣，在具體的語(yǔ)境中體會(huì)角色的心情讀出不同語(yǔ)氣，帶著自己的體會(huì)朗讀課文。并從本冊(cè)開(kāi)始，讓學(xué)生嘗試默讀，試著不出聲
要注意糾正學(xué)生的唱讀。做到不嚷，不拖音，不拿腔拿調(diào)，不和尚念經(jīng)一個(gè)字一個(gè)字把句子讀散，選擇和文本內(nèi)容適合的語(yǔ)氣，聲音高低適合，速度快慢相宜，自然流暢聽(tīng)起來(lái)舒服。目前最常見(jiàn)的問(wèn)題有兩種，一種是嚷讀，可著嗓子嚷，聲音倒是夠大，但是過(guò)頭了。還有一種與之相反，聲音特別小，像小蚊子嗡嗡的聲音，老師不停提示大點(diǎn)聲，仍然無(wú)濟(jì)于事。怎么訓(xùn)練呢？低年級(jí)教師要善于范讀善于領(lǐng)讀，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的，鞏固正確的。
2.重視課后練習(xí)，充分用好用透課后練習(xí)。
本冊(cè)教材除了選文比過(guò)去更重視文質(zhì)兼美外，還大幅度改版了課后練習(xí)，加進(jìn)了很多語(yǔ)言訓(xùn)練的因素，練習(xí)的含金量大幅度提升，而且重視與生活的聯(lián)系。如《田家四季歌》的課后練習(xí)拓展了表現(xiàn)農(nóng)事活動(dòng)的常見(jiàn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞語(yǔ)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)四個(gè)季節(jié)的主要農(nóng)事活動(dòng)。《寒號(hào)鳥(niǎo)》的課后練習(xí)，要求學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中語(yǔ)句的理解。此外，練習(xí)的設(shè)計(jì)還更加注重語(yǔ)言運(yùn)用的適切語(yǔ)境，避免單調(diào)、枯燥的機(jī)械操練。如《植物媽媽有辦法》的練習(xí)設(shè)計(jì)：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)?！蓖ㄟ^(guò)情境圖片，為學(xué)生選用詞語(yǔ)設(shè)置了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，仿照課文的語(yǔ)言形式，又為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供了幫手。所以，老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要重視課后練習(xí)，用好完成好課后練習(xí)，就基本完成了教學(xué)任務(wù)。
3.善用泡泡
課文中出現(xiàn)的泡泡題，提示了教學(xué)重點(diǎn)，給了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，老師們也要巧妙利用，不能浪費(fèi)掉。
關(guān)注學(xué)生的感受欣賞評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生說(shuō)感受的機(jī)會(huì)。
關(guān)注課外閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)
4.關(guān)注課外閱讀，要關(guān)注學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)。不能局限于課本課文。低段閱讀不能少于5萬(wàn)字，從二年級(jí)開(kāi)始，進(jìn)入整本書(shū)的閱讀?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生建立閱讀記錄手冊(cè)，每天抽查。
（七）把握教材的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。
1.加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系
本套教材按雙線組織單元結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)的數(shù)篇課文在共同的人文主題下，圍繞同一個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練。要把握一個(gè)單元內(nèi)幾篇課文之間的聯(lián)系，把握課文與園地的聯(lián)系，把握單元之間的聯(lián)系，比如第一單元，三篇課文《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》都是童話故事，園地后的我愛(ài)閱讀《企鵝寄冰》是童話故事，快樂(lè)讀書(shū)吧還是讀童話故事。教學(xué)時(shí)要在一年級(jí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解童話故事的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣。
如，第一單元的語(yǔ)文要素是“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”，這個(gè)單元3篇課文的課后練習(xí)及語(yǔ)文園地的“字詞句運(yùn)用”，都緊密圍繞這個(gè)要素進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，確保這一要素得以落實(shí)。又如，第四單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思”，教材在《黃山奇石》《葡萄溝》兩篇課文中，分別以“陡峭”“五光十色”為例，提示學(xué)生要聯(lián)系生活、結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思；在語(yǔ)文園地的“字詞句運(yùn)用”中，教材又以“隱蔽”“煩惱”“流連忘返”為例，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境大膽猜測(cè)詞語(yǔ)的意思。這樣的編排，體現(xiàn)了一個(gè)新知從學(xué)習(xí)借鑒到理解運(yùn)用的過(guò)程，形成了一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。
2.關(guān)注不同冊(cè)次的梯度發(fā)展（即縱向聯(lián)系）
除了加強(qiáng)單元內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系，教材還關(guān)注不同年級(jí)、不同冊(cè)次之間語(yǔ)言要素的銜接與發(fā)展，努力做到循序漸進(jìn)，螺旋遞進(jìn)。如，針對(duì)語(yǔ)文要素“借助圖畫(huà)閱讀”，一年級(jí)上冊(cè)主要是借助圖畫(huà)猜讀指定的生字，到一年級(jí)下冊(cè)發(fā)展為不僅是借助圖畫(huà)，還利用形聲字的特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等多種方法來(lái)猜讀指定的生字、了解課文內(nèi)容。而在二年級(jí)上冊(cè)，這一能力則發(fā)展為獨(dú)立閱讀全文不注音的課文，綜合運(yùn)用所學(xué)的識(shí)字方法猜讀生字，猜不出來(lái)的字可以查字典，真正做到自主識(shí)字。
又如，在理解內(nèi)容方面，一年級(jí)上冊(cè)主要是培養(yǎng)學(xué)生“找出課文中明顯的信息”的能力，一年級(jí)下冊(cè)在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生“根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷”的能力，這是對(duì)學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和思維發(fā)展的同步。到了二年級(jí)上冊(cè)，教材在閱讀理解方面提出“了解課文內(nèi)容”“展開(kāi)想象”“說(shuō)出自己的感受或想法”等要求，這表明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從局部走向整體，體現(xiàn)了閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。
老師們，新教材給我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，我們要抓住教材改革的契機(jī)，用好教材，努力提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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