物理常規(guī)學(xué)習(xí)
在常規(guī)的學(xué)習(xí)中，怎樣學(xué)習(xí)物理？
要想學(xué)好物理，首要的問(wèn)題是要盡快掌握物理學(xué)科自身的特點(diǎn)。現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的課程種類(lèi)繁多，學(xué)生每周與老師見(jiàn)上那么三、四次面，如果不盡快熟悉物理學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，就會(huì)走馬觀花“窮于應(yīng)付”，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有主動(dòng)性。
其中物理中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)幾乎都是由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的：
這是合馬克思的主義的認(rèn)識(shí)論的一個(gè)經(jīng)典的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)程式，運(yùn)用這個(gè)程式學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意以下三方面：
（1）注意觀察與思考。通過(guò)觀察獲得感性材料，然后經(jīng)過(guò)深入地分析思考上升到理性。
（2）注意準(zhǔn)確理解概念和規(guī)律的深刻含義，以及使用條件等。
（3）適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行解題訓(xùn)練，以培養(yǎng)自己思考（如分析、綜合等）、論述、計(jì)算、應(yīng)用等各個(gè)方面的能力。
以上三方面的學(xué)習(xí)操作方法下面將各有詳細(xì)介紹。
實(shí)驗(yàn)探索學(xué)習(xí)指導(dǎo)法
“實(shí)驗(yàn)探索學(xué)習(xí)指導(dǎo)法”就是應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索物理概念或規(guī)律，從而獲得知識(shí)的方法，這個(gè)教學(xué)法的模式，可以歸納為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)物理情景，提出難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題；（2）根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由提出的問(wèn)題開(kāi)展思維活動(dòng)，進(jìn)行合理的猜想；（3）設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證猜想，共同尋找并確定最佳實(shí)驗(yàn)方案；（4）進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷，從而得出正確的結(jié)論，獲得知識(shí)。（5）把探索得到的知識(shí)加以應(yīng)用，即組織知識(shí)的正遷移。應(yīng)用此法時(shí)，教師應(yīng)先精心設(shè)計(jì)出比較簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)，以保證大多數(shù)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸稣_結(jié)論。凡屬規(guī)律性的物理知識(shí)或者有關(guān)物質(zhì)屬性的物理概念的教學(xué)都可應(yīng)用。
在物理教學(xué)中，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)，包括教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)以及課外組織的小實(shí)驗(yàn)、小制作等，都是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的好途徑。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，給培養(yǎng)觀察能力創(chuàng)造條件，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力、分析歸納、綜合演繹等能力都有極其重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ仨毥o他們充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)。為此，除教學(xué)大綱中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須做外，有條件的話，還可以把一些演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，或增設(shè)一些實(shí)驗(yàn)。如把電流表改裝成安培表；單擺周期跟擺錘質(zhì)量、振幅無(wú)關(guān)，跟擺長(zhǎng)有關(guān)；用示波器觀察變壓器的工作等。對(duì)于那些學(xué)生難理解的例題、習(xí)題也可通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。
為保證學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到較充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)，我們?cè)眠^(guò)多種辦法去克服45分鐘內(nèi)完不成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的困難。一種辦法是讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)目的明確、心中有數(shù)，另一種辦法是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給操作速度慢或還想進(jìn)一步深鉆細(xì)研的學(xué)生創(chuàng)造方便條件。還有一種辦法是對(duì)那些在一節(jié)課中掌握不了的儀器可多次使用，如示波器的使用等。
程序題指導(dǎo)學(xué)習(xí)法
此法就是根據(jù)教材結(jié)構(gòu)，把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑難所在編成一系列問(wèn)題，在課堂中提出，組織學(xué)生討論，再由師生共同總結(jié)，從而使學(xué)生獲得新知識(shí)的方法。這個(gè)教學(xué)法的一般模式大致是：提出問(wèn)題；討論問(wèn)題（包括議論和爭(zhēng)辯）；解決問(wèn)題（得出結(jié)論、獲取新知識(shí)）。但是在具體問(wèn)題討論中又包含著三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)（提出問(wèn)題和討論問(wèn)題）、掌握（解決問(wèn)題）和創(chuàng)新（學(xué)生提出新見(jiàn)解或靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)）。應(yīng)用此法的核心是設(shè)計(jì)好難度適當(dāng)、概念性強(qiáng)、思維性強(qiáng)的討論題，要讓討論的重點(diǎn)落在對(duì)物體意義的理解、對(duì)物理過(guò)程的分析、對(duì)物理現(xiàn)象的解釋上面；討論題要有梯度，能吸引所有學(xué)生參加討論，讓不同程度的學(xué)生均有話可說(shuō)，題目難度應(yīng)是使中等水平的學(xué)生“跳一跳，摘得到”，還要注意創(chuàng)造融洽、和諧的討論氣氛。一般課題都能應(yīng)用此法，對(duì)于新課內(nèi)容是由舊知識(shí)推理而得知識(shí)綜合應(yīng)用的課尤為適用。
五程序循環(huán)課堂學(xué)習(xí)法
這是根據(jù)陜西文峰中學(xué)楊新民老師實(shí)驗(yàn)并總結(jié)的“五程序循環(huán)教學(xué)法”而設(shè)計(jì)的。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，大面積提高學(xué)生的知識(shí)水平。
1．課前預(yù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以前大部分學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)沒(méi)有目的，沒(méi)有信心，始終處于消極狀態(tài)，學(xué)習(xí)后很少得到成功的愉快。鑒于上述現(xiàn)象，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)每節(jié)授課教材擬出預(yù)習(xí)提綱，這些提綱即針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，又與學(xué)生自己的生活環(huán)境相結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)地在生活中觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象，帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，帶著知識(shí)去實(shí)踐。例如在講授“光的直線傳播”這節(jié)教材時(shí)，試擬了如下預(yù)習(xí)提綱：
（1）什么叫光源？在你的生活中找出幾種光源，并說(shuō)明光有哪些效應(yīng)。
（2）光是有能量的，說(shuō)出你所列舉光源的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系。
（3）你的生活中哪些現(xiàn)象能夠說(shuō)明光是直線傳播的？哪些方面又是利用了光的直線傳播性？
（4）什么是物體的影，什么情況下出現(xiàn)本影與半影？本影區(qū)的大小與光源發(fā)光面的大小有什么關(guān)系？你能設(shè)法消除本影嗎？
這樣，做到有的放矢，學(xué)生自然地把物理知識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，即培養(yǎng)了他們的觀察能力和自學(xué)能力，又使課堂聽(tīng)講變得輕松愉快，興趣濃厚。在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生人人做到三讀：一是通讀所學(xué)內(nèi)容，做到大概了解；二是結(jié)合問(wèn)題或提綱要求精讀；三是研究重點(diǎn)和難點(diǎn)，并適當(dāng)做筆記，以便在討論、聽(tīng)講時(shí)重點(diǎn)注意。
2．課堂討論。
每節(jié)課中先安排10分鐘討論時(shí)間，讓學(xué)生帶著課前的預(yù)習(xí)知識(shí)和預(yù)習(xí)問(wèn)題相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為使課堂氣氛更加活躍，要求學(xué)生討論時(shí)要做到“兩答一議”。兩答：回答預(yù)習(xí)提綱上的問(wèn)題，讓對(duì)方試聽(tīng)后進(jìn)行補(bǔ)充；回答周?chē)瑢W(xué)提出的新問(wèn)題。一議：與周?chē)瑢W(xué)議論，研討疑難。這樣，可以消除由于自尊性和自卑性對(duì)學(xué)習(xí)造成的不良影響，消除學(xué)習(xí)上的兩極分化，使學(xué)生的成績(jī)得到大面積提高，口頭表達(dá)能力也得到鍛煉。同時(shí)，教師巡回檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及討論情況，督促后進(jìn)生的預(yù)習(xí)、討論，解答部分學(xué)生的疑問(wèn)。
3．教師精講。
課堂安排20分鐘的教師講授時(shí)間，并要求：語(yǔ)言精煉，抓住關(guān)鍵，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。聽(tīng)講時(shí)，即要注意聽(tīng)那些自己基本弄懂的卻與自己的見(jiàn)解不完全相同的內(nèi)容，又要專(zhuān)心聽(tīng)比較疑難的問(wèn)題及研究問(wèn)題的方法。接受能力弱而注意力又不集中的學(xué)生，要主動(dòng)地多回答問(wèn)題，同時(shí)要注意教材的重要知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)以及教材難點(diǎn)，有明確的認(rèn)識(shí)目標(biāo)。對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)不僅要觀察實(shí)驗(yàn)的靜態(tài)現(xiàn)象，還要觀察到現(xiàn)象的變化和發(fā)展過(guò)程。例如：演示光的全反射現(xiàn)象時(shí)，不要一開(kāi)始就同時(shí)觀察入射角不同的幾條光線，而是用一束光線，逐漸改變它的入射角，就可以看到折射光的方向逐漸在相應(yīng)地發(fā)生變化，同時(shí)也能觀察到折射光和反射光的變化，當(dāng)入射角等于臨界角時(shí)，折射光完全消失，反射光線最強(qiáng)。
4．解疑補(bǔ)漏。
經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂討論、教師講解三程序后，絕大部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了認(rèn)知目標(biāo)，但此時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)智力遲鈍的學(xué)生仍有不解之疑，智力發(fā)達(dá)的學(xué)生也會(huì)提出與教材知識(shí)有關(guān)的新問(wèn)題。為此，課堂安排10分鐘，讓學(xué)生進(jìn)一步相互討論，提出疑問(wèn)，教師慎重而準(zhǔn)確地進(jìn)行解答。解答問(wèn)題方法要靈活，可以是教師講解，師生對(duì)話，學(xué)生討論等，也可以采用“不教之教”法，有意回避問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立鉆研問(wèn)題。問(wèn)題解決之后，針對(duì)教材的基本概念、規(guī)律及重點(diǎn)、難點(diǎn)，可在教材的練習(xí)或習(xí)題以及參考資料上選一些題，讓學(xué)生討論或獨(dú)立解答，這樣既深化所學(xué)知識(shí)，也減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。
5．布置作業(yè)。
（1）安排下節(jié)教材的預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱將是學(xué)習(xí)下節(jié)教材的導(dǎo)火索，直接影響著新知識(shí)的接受效果。因此，要精心編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱。同時(shí)，要對(duì)預(yù)習(xí)提綱做簡(jiǎn)單的提示，給學(xué)生造成“懸念”，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）布置書(shū)面作業(yè)、課外小實(shí)驗(yàn)、小制作等。布置書(shū)面作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生糾正上節(jié)課作業(yè)中的問(wèn)題，以防后患。小實(shí)驗(yàn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，小制作要寫(xiě)出“說(shuō)明文”。
怎樣聽(tīng)好物理課
對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課是他學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生獲取各門(mén)知識(shí)，主要通過(guò)教師的課堂講授這一形式。所以會(huì)不會(huì)聽(tīng)課，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，有著極其重要的作用。我們的初中學(xué)生自上小學(xué)以來(lái)，雖然已經(jīng)聽(tīng)了八、九年教師的講課，然而究竟如何聽(tīng)好老師講課、如何聽(tīng)好某一科、某個(gè)老師的講課，卻是一個(gè)很少有人問(wèn)津的問(wèn)題。至于初中物理課堂教學(xué)有哪些特點(diǎn)、某個(gè)物理教師的講課又有什么特點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)如何抓住其特點(diǎn)適應(yīng)他的教學(xué)，聽(tīng)好他的講課，就更少有人研究了。通常我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上要專(zhuān)心聽(tīng)講，遵守紀(jì)律。但我們卻常常發(fā)現(xiàn)，有這樣一些學(xué)生，腦子正常、智力不錯(cuò)，遵守紀(jì)律、專(zhuān)心聽(tīng)講，但就是學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，每每提問(wèn)，則一問(wèn)三不知。仔細(xì)推敲，究其原因，就是不會(huì)聽(tīng)課，抓不住老師講課的要領(lǐng)。要抓住老師講課的要領(lǐng)就要注意：
（1）物理學(xué)科的課堂授課有什么特點(diǎn)，與其他學(xué)科有些什么不同。
（2）物理各種類(lèi)型教材，各有哪些特點(diǎn)。
（3）教師講物理有哪些習(xí)慣，應(yīng)如何做才能適應(yīng)教學(xué)、聽(tīng)好課。
（4）跟著教師的思路，牢牢抓住基本概念。
在物理課堂上，教師提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各個(gè)環(huán)節(jié)，都有各自的一套方法。教師的思路是按照教材的系統(tǒng)，依據(jù)人們認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律而展開(kāi)的，所以要教會(huì)學(xué)生使自已的思維活動(dòng)跟上教師的思路的展開(kāi)而展開(kāi)，這樣就會(huì)弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)思維方法和處理問(wèn)題能力。
學(xué)習(xí)初中物理，掌握基本概念是關(guān)鍵。要教會(huì)學(xué)生從教師的講解中，抓?。孩倥甯拍畹膬?nèi)涵和外延及它是怎樣提出來(lái)的。②了解概念的表達(dá)方式。③弄清怎樣使用這一概念進(jìn)行計(jì)算或解決實(shí)際問(wèn)題。④搞懂概念的應(yīng)用范圍和條件。這樣學(xué)習(xí)基本物理概念，就算抓住了要領(lǐng)。學(xué)習(xí)物理基本概念，還應(yīng)從反面多問(wèn)幾個(gè)為什么，從不同的角度去加深對(duì)它的理解。例如學(xué)習(xí)電學(xué)中，有一條基本規(guī)律：“串聯(lián)電路各處的電流強(qiáng)度相等”，自己就可反過(guò)來(lái)問(wèn)問(wèn)：“電流強(qiáng)度相等的兩個(gè)電阻是否一定串聯(lián)”？還可以問(wèn)：“電阻中電流強(qiáng)度相等的一般條件是什么”。這樣正、反結(jié)合，就會(huì)加深對(duì)基本概念的理解，牢牢掌握基本概念。
（5）積極參加課堂討論和課堂答問(wèn)。
組織全班性的大討論，往往由于學(xué)生自尊意識(shí)增強(qiáng)而使發(fā)言不夠熱烈。要多采用“小討論”形式（就近幾人討論）。課堂練習(xí)也多采用原坐位練習(xí)，少用“爬黑板”的形式。在小討論的基礎(chǔ)上再組織適當(dāng)?shù)娜嘤懻?。在小討論或課堂答問(wèn)中不同氣質(zhì)的學(xué)生要注意克服自己的弱點(diǎn)：如反應(yīng)敏捷、熱情好動(dòng)的膽汁質(zhì)、多血質(zhì)氣質(zhì)的學(xué)生，要注意克服其急躁膚淺的毛病，而反應(yīng)遲緩、性格內(nèi)向的粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)氣質(zhì)的學(xué)生，要在有把握的情況下在全班討論時(shí)發(fā)言。這樣既防止自尊心受到傷害，又能使不同類(lèi)型的學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)方法都得到訓(xùn)練。
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