語(yǔ)覺(jué)論與英語(yǔ)教學(xué)改革
何克抗
北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所
【摘要】 本文簡(jiǎn)要介紹了語(yǔ)覺(jué)論的基本內(nèi)容及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要指導(dǎo)意義，在此基礎(chǔ)上作者提出了改變當(dāng)前“聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的具體途徑與方法。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)覺(jué)論；英語(yǔ)教學(xué)改革；言語(yǔ)理解與生成模型；交際型英語(yǔ)教學(xué)模式
一、什么是語(yǔ)覺(jué)和語(yǔ)覺(jué)論？
語(yǔ)覺(jué)并非是一種無(wú)中生有的、人為杜撰的概念，而是客觀存在并為人腦所獨(dú)有的、專(zhuān)門(mén)用于感知與辨識(shí)口語(yǔ)中各種語(yǔ)義關(guān)系的第六種感知覺(jué)。由于涉及的是口頭語(yǔ)言，相應(yīng)的語(yǔ)義識(shí)別必須在語(yǔ)音感知與辨析的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，所以語(yǔ)覺(jué)實(shí)際上具有兩方面的功能：對(duì)語(yǔ)音的感知與辨析以及對(duì)語(yǔ)義的分析與識(shí)別。
語(yǔ)覺(jué)不僅涉及口語(yǔ)中的語(yǔ)義關(guān)系，還涉及口語(yǔ)中的語(yǔ)音，而且首先要感知與辨析語(yǔ)音。這就表明，語(yǔ)覺(jué)的輸入通道（即接受外界刺激的感覺(jué)器官）必定與聽(tīng)覺(jué)器官（耳朵）有關(guān)。
自古以來(lái)，在人們的觀念中（包括在學(xué)術(shù)界）都認(rèn)為人類(lèi)只有五種感知覺(jué)。早在2000多年前，古希臘先哲亞里士多德就將感覺(jué)分為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)五種。隨著現(xiàn)代腦科學(xué)研究的進(jìn)展，人體感覺(jué)系統(tǒng)的劃分已愈來(lái)愈細(xì)，例如有的心理學(xué)家認(rèn)為有十種感覺(jué)系統(tǒng)，即：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、痛覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、溫度覺(jué)、位置覺(jué)和平衡覺(jué)；有的心理學(xué)家認(rèn)為有三類(lèi)共七種，即：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)（這兩種屬“遠(yuǎn)距離類(lèi)感覺(jué)”）、味覺(jué)、嗅覺(jué)、皮膚覺(jué)（這三種屬“近距離類(lèi)感覺(jué)”）、肌動(dòng)覺(jué)和平衡覺(jué)（這兩種屬“內(nèi)部類(lèi)感覺(jué)”）。但是，不管是按十種劃分還是按七種劃分的心理學(xué)家，若是主要從感知覺(jué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的感覺(jué)器官來(lái)考慮，則他們?nèi)再澇砂?#8220;眼、耳、鼻、舌、身”這五大類(lèi)感官將感知覺(jué)系統(tǒng)分為五種即：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和軀體覺(jué)?？傊壳皣?guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界（包括心理學(xué)界、教育學(xué)界、哲學(xué)界）還沒(méi)有人主張將語(yǔ)覺(jué)列為人類(lèi)的第六種感知覺(jué)（一般都把對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)義的感知覺(jué)歸入聽(tīng)覺(jué)范疇，而不承認(rèn)是語(yǔ)覺(jué)）。那么，我們現(xiàn)在提出這一命題到底有沒(méi)有科學(xué)依據(jù)呢？語(yǔ)覺(jué)論正是對(duì)這一命題作出科學(xué)論證并對(duì)語(yǔ)覺(jué)和語(yǔ)言教學(xué)（特別是外語(yǔ)教學(xué)）之間的關(guān)系作出深刻論述的一種理論。
當(dāng)然，要嚴(yán)密地論證“語(yǔ)覺(jué)是人類(lèi)的第六種感知覺(jué)”這一重大命題決不是輕而易舉的事情，為了論證這一命題，首先必須對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于感知覺(jué)概念和感知覺(jué)系統(tǒng)的神經(jīng)生理機(jī)制及其組成要素的諸多理論觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的梳理與剖析，在此基礎(chǔ)上還要引用大量九十年代以來(lái)腦科學(xué)研究的成就和腦神經(jīng)解剖的成果，才有可能作出令人信服的證明。由于篇幅的限制，關(guān)于這一命題的論證這里就不再贅述了，有興趣的同志可參看文獻(xiàn)[1]。 這里只對(duì)語(yǔ)覺(jué)論的基本內(nèi)容作一扼要的介紹：
（1）語(yǔ)覺(jué)是人類(lèi)獨(dú)有的第六種感知覺(jué)也是人與動(dòng)物的最本質(zhì)區(qū)別。
（2）語(yǔ)覺(jué)論對(duì)言語(yǔ)理解（即“聽(tīng)”）和話(huà)語(yǔ)生成（即“說(shuō)”）所涉及的“語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義”等三種不同的心理加工過(guò)程進(jìn)行深入分析后得出結(jié)論：
語(yǔ)音心理加工能力（包括“語(yǔ)音感知和語(yǔ)音辨析” 能力）靠先天遺傳，是與生俱來(lái)的；
語(yǔ)法心理加工能力（包括“詞法分析和句法分析”能力）靠后天習(xí)得，要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能掌握；
語(yǔ)義心理加工能力（指對(duì)語(yǔ)義的分析與識(shí)別能力）也是先天遺傳，與生俱來(lái)的。
（3）在以上論證的基礎(chǔ)上還證明了：聽(tīng)說(shuō)能力主要靠先天遺傳，而讀寫(xiě)能力主要靠后天習(xí)得，從而將這兩者明確區(qū)分為本質(zhì)完全不同的兩種言語(yǔ)能力；因而對(duì)這兩種言語(yǔ)能力的教學(xué)方法也有很大的不同。
（4）依據(jù)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家對(duì)兒童、成人在各種不同條件下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大量案例（包括母語(yǔ)學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的案例，這些案例所涉及的學(xué)習(xí)者既有正常兒童、成人，也有失聰者）可畫(huà)出“兒童的語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線(xiàn)”如圖1所示。
圖1
由圖可見(jiàn)，兒童語(yǔ)言獲得的最佳敏感期是在9歲以前，從9歲以后開(kāi)始下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到10—15% 。這里的“語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線(xiàn)”，從表面上看似乎和倫內(nèi)伯格的“語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期”（2—12歲）有一定的相似之處，但其含義和形狀并不相同，因而對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)意義也就不完全相同。
（5）通過(guò)批判繼承當(dāng)代幾種主要的兒童語(yǔ)言發(fā)展理論，在語(yǔ)覺(jué)論指導(dǎo)下，提出了一種比較科學(xué)的基于語(yǔ)覺(jué)的“言語(yǔ)理解與生成模型”（見(jiàn)圖2） 。
應(yīng)當(dāng)指出的是，在上述關(guān)于語(yǔ)覺(jué)論基本內(nèi)容的介紹中，除了第四點(diǎn)（即兒童的語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線(xiàn)）是主要針對(duì)兒童以外，其余四點(diǎn)對(duì)于任何年齡段學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)（包括兒童、青少年、大學(xué)生和成人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)）都有理論上的指導(dǎo)意義。尤其是第五點(diǎn)（基于語(yǔ)覺(jué)的“言語(yǔ)理解與生成模型”）更是人類(lèi)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的主要理論基礎(chǔ)，所以與各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)有極為密切的關(guān)系，并起至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。下面我們就對(duì)這一模型的含義、以及這一模型與英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系作進(jìn)一步的說(shuō)明。
圖2 言語(yǔ)理解與生成模型
二、基于語(yǔ)覺(jué)的“言語(yǔ)理解與生成模型”
言語(yǔ)理解與生成模型即“聽(tīng)、說(shuō)”過(guò)程的心理加工模型，其加工過(guò)程如圖2所示。圖中包括言語(yǔ)理解與言語(yǔ)生成兩大部分（上半部分涉及言語(yǔ)理解，下半部分涉及言語(yǔ)生成）。
1、言語(yǔ)理解的心理加工過(guò)程
由圖2可見(jiàn)，言語(yǔ)理解的心理加工過(guò)程要經(jīng)歷以下五個(gè)階段：
（1）語(yǔ)音感知:是指從感覺(jué)器官（耳朵）接收到言語(yǔ)的聲音信號(hào)開(kāi)始，通過(guò)外耳和中耳把聲波引起空氣振動(dòng)的機(jī)械能加以放大，再由內(nèi)耳把放大后的機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電脈沖形式的神經(jīng)沖動(dòng)，然后由螺旋神經(jīng)節(jié)細(xì)胞的長(zhǎng)軸突把反映語(yǔ)音信息的神經(jīng)沖動(dòng)傳入皮層下的低級(jí)中樞，進(jìn)行逐級(jí)加工：從第一級(jí)（耳蝸復(fù)核）——>第二級(jí)（上橄欖復(fù)核）——>第三級(jí)（下丘）——>直到第四級(jí)（丘腦枕），從而完成對(duì)當(dāng)前輸入語(yǔ)音的感受和聲譜分析的過(guò)程。
（2）語(yǔ)音辨析:是指從當(dāng)前輸入的語(yǔ)音串中，對(duì)單詞進(jìn)行辨別并加以區(qū)分的過(guò)程。由于這一過(guò)程，只是依據(jù)輸入語(yǔ)音串中的音位特征信息與言語(yǔ)中樞沃尼克區(qū)的音位詞典（也稱(chēng)“詞匯音位表征庫(kù)”）進(jìn)行比較匹配而實(shí)現(xiàn)——把連續(xù)輸入的語(yǔ)音串轉(zhuǎn)換為一組按音位特征排列組合的語(yǔ)音單位序列，其中并沒(méi)有涉及到對(duì)單詞含義的理解。
（3）單詞識(shí)別:是指利用概念中樞的“詞義庫(kù)”識(shí)別出各個(gè)單詞詞義的過(guò)程。
（4）語(yǔ)塊生成:在單詞詞義識(shí)別的基礎(chǔ)上即可利用另一言語(yǔ)中樞布洛卡區(qū)保存的“語(yǔ)法知識(shí)庫(kù)”完成詞組（即短語(yǔ)）構(gòu)成分析，并確定由輸入語(yǔ)音串所包含的格語(yǔ)塊（所謂“格語(yǔ)塊” 是指表征不同格關(guān)系的語(yǔ)塊，而“語(yǔ)塊”即詞組或短語(yǔ)結(jié)構(gòu) ）。
（5）語(yǔ)義辨識(shí):最后把當(dāng)前輸入語(yǔ)音串包含的格語(yǔ)塊所組成的語(yǔ)義關(guān)系和“語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式庫(kù)”中所保存的語(yǔ)義關(guān)系進(jìn)行匹配比較，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的分析與識(shí)別，并最終完成言語(yǔ)理解過(guò)程。
2、言語(yǔ)生成的心理加工過(guò)程
由圖2可見(jiàn)，言語(yǔ)生成的心理加工過(guò)程也要經(jīng)歷類(lèi)似的五個(gè)階段：
（1）語(yǔ)義匹配：為了把想要表達(dá)的意思（語(yǔ)義）轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式，可通過(guò)對(duì)概念中樞的語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式庫(kù)進(jìn)行搜索匹配來(lái)完成。
（2）語(yǔ)塊分離：是指從搜索到的語(yǔ)義關(guān)系模式中分離出組成該模式的各個(gè)格語(yǔ)塊 （如上所述,“格語(yǔ)塊”是指表征不同格關(guān)系的語(yǔ)塊，而“語(yǔ)塊”即詞組或短語(yǔ)結(jié)構(gòu) ，所以語(yǔ)塊分離也就是短語(yǔ)構(gòu)成分析）。
（3）單詞識(shí)別：是指確定各語(yǔ)塊中有關(guān)單詞的詞義及其排列順序的過(guò)程。
（4）音位規(guī)劃：是指在單詞詞義識(shí)別的基礎(chǔ)上，利用沃尼克區(qū)保存的音位詞典（也稱(chēng)“詞匯音位表征庫(kù)”）去確定各個(gè)單詞的音位表征。
（5）發(fā)音規(guī)劃：是指言語(yǔ)中樞布洛卡區(qū)依據(jù)單詞的音位表征形成發(fā)音控制指令，從而控制口腔和聲帶發(fā)出指定的話(huà)語(yǔ)，并最終完成言語(yǔ)生成過(guò)程。
三、“言語(yǔ)理解與生成模型”和英語(yǔ)教學(xué)
1、言語(yǔ)理解與生成模型中的反饋機(jī)制
由圖2所示的“言語(yǔ)理解與生成模型”可見(jiàn)，在語(yǔ)聲輸入端有兩條反饋線(xiàn)：一條來(lái)自語(yǔ)義辨識(shí)模塊（我們稱(chēng)之為“內(nèi)反饋線(xiàn)”），另一條來(lái)自話(huà)語(yǔ)生成系統(tǒng)的輸出，也就是整個(gè)言語(yǔ)信號(hào)系統(tǒng)的輸出（我們稱(chēng)之為“外反饋線(xiàn)”）。內(nèi)反饋只和言語(yǔ)理解（即“聽(tīng)”）的心理加工過(guò)程有關(guān)，外反饋則和言語(yǔ)理解以及話(huà)語(yǔ)生成（即“聽(tīng)”與“說(shuō)”）的整個(gè)言語(yǔ)加工過(guò)程有關(guān)。語(yǔ)言的本質(zhì)是交際。若從這一最根本的功能特點(diǎn)考慮，那么不論是內(nèi)反饋還是外反饋，都離不開(kāi)“交際者”（即參與對(duì)話(huà)的另一方），一旦失去交際方，不僅外反饋要中斷，內(nèi)反饋也要中斷。認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)方法與策略的選擇，乃至整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)將有決定性的影響，這是因?yàn)?，上述兩種反饋對(duì)于語(yǔ)言獲得（尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)）有極為重要的作用。
先看內(nèi)反饋：
在語(yǔ)言初學(xué)者尚未形成言語(yǔ)能力的情況下，由于積累的詞匯還很少（在其沃尼克言語(yǔ)中樞的詞匯音位表征庫(kù)中還只保存著個(gè)別單詞的音位特征），更缺乏語(yǔ)法知識(shí)，在聽(tīng)到當(dāng)前的輸入語(yǔ)音串并初步完成“語(yǔ)音的感知與辨析”、“單詞識(shí)別”和“語(yǔ)塊生成”等加工環(huán)節(jié)后，往往難以對(duì)當(dāng)前輸入語(yǔ)音串所形成的語(yǔ)塊劃分是否符合某種規(guī)范的語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式作出判定，即無(wú)法作出正確的語(yǔ)義辨識(shí)——對(duì)于一種語(yǔ)言的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這種情況是經(jīng)常發(fā)生的。怎么辦呢？由于初學(xué)者在這時(shí)尚未形成言語(yǔ)表達(dá)能力，還難以通過(guò)言語(yǔ)要求對(duì)方重述一遍，或要求對(duì)方就某個(gè)詞語(yǔ)作出解釋?zhuān)荒芤罁?jù)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)情況，利用交際者的聲調(diào)、語(yǔ)氣、手勢(shì)或體態(tài)等信息（手勢(shì)與體態(tài)信息可通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲取），對(duì)當(dāng)前輸入語(yǔ)音串的“語(yǔ)音感知與辨析”、“單詞識(shí)別”和“語(yǔ)塊生成”等心理加工環(huán)節(jié)作出修正（其結(jié)果是對(duì)當(dāng)前輸入語(yǔ)音串的語(yǔ)塊劃分加以修正），并最終對(duì)當(dāng)前輸入語(yǔ)塊劃分所確定的語(yǔ)義關(guān)系模式作出正確判定，從而完成對(duì)當(dāng)前輸入語(yǔ)音串的語(yǔ)義辨識(shí)過(guò)程。由此可見(jiàn)，對(duì)于一種語(yǔ)言的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，其交際者的聲調(diào)、語(yǔ)氣、手勢(shì)或體態(tài)等信息是初學(xué)者完成語(yǔ)義辨識(shí)過(guò)程，即真正達(dá)到言語(yǔ)理解所必不可少的一個(gè)條件。而這一切均有賴(lài)于內(nèi)反饋。當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成初步言語(yǔ)表達(dá)能力以后，由于可以直接通過(guò)言語(yǔ)和對(duì)方交流、溝通（不一定要依賴(lài)手勢(shì)、體態(tài)等信息），這時(shí)交際方的言語(yǔ)表達(dá)則成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者熟練掌握該種語(yǔ)言的一個(gè)必不可少的條件，而這仍然有賴(lài)于內(nèi)反饋。
再看外反饋：
整個(gè)言語(yǔ)信號(hào)系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)聲輸入端的還回傳入（即外反饋），是為了實(shí)現(xiàn)“自我監(jiān)控功能”——在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中利用這種功能，可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正自己說(shuō)話(huà)過(guò)程中的偶然性錯(cuò)誤（包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義錯(cuò)誤）；利用這種功能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅可以將自己當(dāng)前的話(huà)語(yǔ)表達(dá)與大腦中保存的經(jīng)驗(yàn)信息（規(guī)范的、正確的表達(dá)）相比較，還可以依據(jù)當(dāng)前對(duì)話(huà)者（即交際者）的聲調(diào)、語(yǔ)氣、手勢(shì)或體態(tài)等信息對(duì)自己當(dāng)前話(huà)語(yǔ)表達(dá)的適用性、切合性作出更準(zhǔn)確的判斷。換句話(huà)說(shuō)，通過(guò)外反饋的自我監(jiān)控功能，不僅可以對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所說(shuō)話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義的正確性（是否符合規(guī)范、正確的表達(dá)方式）作出判斷，還可對(duì)其“語(yǔ)境”的正確性作出判斷——合乎語(yǔ)法的句子若不適合當(dāng)前的語(yǔ)言環(huán)境（例如和上、下文不相吻合），也是達(dá)不到交際的目的，因而是沒(méi)有用處的。由此可見(jiàn)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，外反饋是使學(xué)習(xí)者不僅能學(xué)會(huì)語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義知識(shí)，還使學(xué)習(xí)者有可能掌握語(yǔ)境知識(shí)，因而是使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能真正獲得言語(yǔ)理解與言語(yǔ)生成能力的充分條件。
2、雙向言語(yǔ)互動(dòng)（言語(yǔ)交際）對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用
上面我們論述了“基于語(yǔ)覺(jué)的兒童語(yǔ)言獲得模型”中的內(nèi)、外兩種反饋對(duì)兒童語(yǔ)言獲得的重要意義與作用：內(nèi)反饋由于涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義知識(shí)的形成與發(fā)展以及與此相關(guān)的分析與辨識(shí)能力的形成與發(fā)展，所以是語(yǔ)言初學(xué)者從無(wú)到有逐漸形成初步言語(yǔ)理解能力的必要條件，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者逐漸由入門(mén)到熟練掌握言語(yǔ)理解能力的必要條件；外反饋（它把內(nèi)反饋包含在內(nèi)）由于不僅涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義的知識(shí)以及相關(guān)的分析與辨識(shí)能力，還涉及語(yǔ)境和發(fā)音的知識(shí)與能力，所以既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成與掌握言語(yǔ)理解（即“聽(tīng)”）能力的充分必要條件，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成與掌握話(huà)語(yǔ)表達(dá)（即“說(shuō)”）能力的充分必要條件。
從以上分析我們看到，內(nèi)外反饋是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成與掌握言語(yǔ)理解（即“聽(tīng)”）和話(huà)語(yǔ)表達(dá)（即“說(shuō)”）能力的充分必要條件，因而對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)）具有至關(guān)重要的意義。但是，由以上分析也可看到，要使內(nèi)外反饋真正成為形成與掌握聽(tīng)、說(shuō)能力的充分必要條件，須有一個(gè)前提——在兒童語(yǔ)言獲得模型輸入端的語(yǔ)聲輸入者應(yīng)是真實(shí)的“交際者”（最好是該種語(yǔ)言的熟練掌握者）。
由這樣一個(gè)真實(shí)的“交際者”（如上所述，該“交際者”最好是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熟練掌握者）提供語(yǔ)聲輸入和由一臺(tái)錄音機(jī)（或其它數(shù)字音視頻系統(tǒng)）提供語(yǔ)聲輸入是不可同日而語(yǔ)的。兩者的根本區(qū)別在于：前者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)，而后者只能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者單向傳送語(yǔ)言資料（盡管是語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義都很規(guī)范的資料）。正是這一差別，使得上述內(nèi)外兩種反饋在以錄音機(jī)（或其它數(shù)字音視頻系統(tǒng)）作語(yǔ)聲輸入的情況下無(wú)法形成，這是任何高質(zhì)量錄音機(jī)或數(shù)字化音視頻系統(tǒng)都不可能成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成與掌握“聽(tīng)、說(shuō)”能力的充分必要條件的根本原因，也是任何高質(zhì)量錄音機(jī)（或其它數(shù)字音視頻系統(tǒng)）永遠(yuǎn)無(wú)法取代真實(shí)交際者的根本原因。這就表明，人類(lèi)要想掌握有聲語(yǔ)言，不僅要有聽(tīng)的環(huán)境，而且還要有和語(yǔ)言使用者進(jìn)行對(duì)話(huà)的環(huán)境。也就是說(shuō)，只有在既能聽(tīng)又能進(jìn)行對(duì)話(huà)（即言語(yǔ)交際）的情況下，才能學(xué)會(huì)它。”
3、言語(yǔ)理解與生成模型對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義
關(guān)于“言語(yǔ)理解與生成模型”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：
（1）“言語(yǔ)交際”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與掌握言語(yǔ)能力的充分必要條件，而“自主聽(tīng)”和“自主說(shuō)”只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與掌握言語(yǔ)能力的必要條件。
（2）課堂教學(xué)中有兩種主要的言語(yǔ)交際形式：教師引導(dǎo)的“師生對(duì)話(huà)”和鄰座學(xué)生的“倆倆對(duì)話(huà)”。
（3）“自主聽(tīng)”雖不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與掌握言語(yǔ)能力的充分必要條件，但是對(duì)訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力仍有不容忽視的重要作用，仍須給以足夠的重視；而 “自主聽(tīng)”的環(huán)境可以由相關(guān)的教學(xué)資源提供。
（4）“自主說(shuō)”雖不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與掌握言語(yǔ)能力的充分必要條件，但是對(duì)訓(xùn)練說(shuō)話(huà)能力仍有不容忽視的重要作用，仍須給以足夠的重視；而 “自主說(shuō)”的環(huán)境可以通過(guò)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)設(shè)。
四、改變“聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)” 出路何在？
1、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)失敗的原因
通過(guò)上述基于語(yǔ)覺(jué)的語(yǔ)言理解與生成模型，特別是通過(guò)該模型的內(nèi)外反饋機(jī)制所揭示的規(guī)律——“和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成與掌握聽(tīng)、說(shuō)能力的充分必要條件”，應(yīng)當(dāng)引起我們對(duì)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)真思考，并可從中獲得對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)改革非常有益的啟示：
既然“進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)”（即言語(yǔ)交際）是掌握聽(tīng)、說(shuō)能力的充分必要條件，所以我們的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)（不管是針對(duì)初學(xué)者水平還是針對(duì)有一定基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者）都必須強(qiáng)調(diào)“以言語(yǔ)交際為中心”，而不是“以語(yǔ)法分析為中心”，也不是“以聽(tīng)力訓(xùn)練為中心”，更不是“以讀、寫(xiě)訓(xùn)練為中心”。多年來(lái)，我們國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，前后花了十多年，最終培養(yǎng)出的大多數(shù)仍是“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”。其失敗的最根本原因就是英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想沒(méi)有抓住“以言語(yǔ)交際為中心”，而是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析（或詞語(yǔ)講解），并且實(shí)際貫徹的英語(yǔ)教學(xué)模式是“講解型”“演示型”“操練型”“模仿型” “活動(dòng)型”“游戲型”……。就是缺少“交際型” ；并且偏重讀寫(xiě)而忽視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練（不論是課堂教學(xué)、平時(shí)練習(xí)或是考試測(cè)驗(yàn)皆是如此）。這種英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想與教學(xué)模式絕不能再繼續(xù)下去了。堅(jiān)持“以言語(yǔ)交際為中心”的教學(xué)思想和貫徹“交際型”英語(yǔ)教學(xué)模式——這就是英語(yǔ)教學(xué)改革的惟一出路！
2、什么是“交際型英語(yǔ)教學(xué)模式”
那么，到底應(yīng)當(dāng)如何在課堂教學(xué)中貫徹實(shí)施交際型英語(yǔ)教學(xué)模式呢？根據(jù)我們近年來(lái)在若干所學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)所取得的經(jīng)驗(yàn)，這種模式大體上應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）教師引導(dǎo)的師生對(duì)話(huà)
不論教新單詞還是新句型均要采用這種方式。這是課堂上貫徹實(shí)施交際型教學(xué)的一種最佳方式——因?yàn)樵谶@種場(chǎng)合，作為交際者之一的教師是語(yǔ)言的熟練掌握者，他能隨時(shí)糾正學(xué)生在交際過(guò)程出現(xiàn)的語(yǔ)音語(yǔ)法或語(yǔ)義錯(cuò)誤。在師生對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師可以和個(gè)別學(xué)生對(duì)話(huà)，也可以和全班學(xué)生一起對(duì)話(huà)；教師在和個(gè)別學(xué)生對(duì)話(huà)時(shí)要注意抓兩頭，即既要選擇學(xué)習(xí)好的學(xué)生也要選擇學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)：選擇前者可以起教學(xué)示范作用；選擇后者則可以起幫助促進(jìn)作用。
（2）鄰座學(xué)生的倆倆對(duì)話(huà)
倆倆對(duì)話(huà)的優(yōu)點(diǎn)是參與度大（每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與交際），缺點(diǎn)則是交際雙方都是初學(xué)者，往往不能互相糾正彼此在交際過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤?？梢?jiàn)，學(xué)生的倆倆對(duì)話(huà)和師生對(duì)話(huà)各有千秋正好可以取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
（3）讓學(xué)生擴(kuò)展聽(tīng)讀與課文相關(guān)的材料（自主聽(tīng)）
為了使學(xué)生能通過(guò)大量擴(kuò)展聽(tīng)讀來(lái)有效提高聽(tīng)力，一是要從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面為聽(tīng)力材料提供保證——聽(tīng)力材料既要能與課文密切配合又要內(nèi)容充實(shí)、形象生動(dòng)、富有教育意義，而且每篇課文應(yīng)至少配合4-5篇這類(lèi)材料；二是要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)保證課堂上有較充分的時(shí)間讓學(xué)生能聽(tīng)讀完這些材料。
（4）讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述（自主說(shuō)）
讓學(xué)生先看圖（或看動(dòng)畫(huà)、看視頻），然后要求學(xué)生就其中的情景用英語(yǔ)進(jìn)行口頭描述——這是訓(xùn)練英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的一種好方法。從學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)能力的角度考慮，這種自主說(shuō)雖然不如言語(yǔ)交際的效果好，但是對(duì)于提高口頭表達(dá)能力仍有重要作用。唱英文歌和背格言諺語(yǔ)是另一種形式的自主說(shuō)，適當(dāng)運(yùn)用這些方式對(duì)于提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力也很有好處。
（5）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)組織角色扮演
對(duì)于某些故事性較強(qiáng)的課文或課外閱讀材料，可以組織學(xué)生分組或到講臺(tái)前用英語(yǔ)進(jìn)行角色扮演，這類(lèi)活動(dòng)有利于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練并可加深對(duì)課文或課外閱讀材料的理解與記憶。適當(dāng)?shù)慕巧缪菔菍?shí)施交際型英語(yǔ)教學(xué)的一種好方式；但必須精心組織，切勿過(guò)多、過(guò)濫，絕不能以活動(dòng)為中心（純粹學(xué)詞語(yǔ)而與言語(yǔ)交際無(wú)關(guān)的活動(dòng)最好不搞），否則得不償失。
根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，“交際型英語(yǔ)教學(xué)模式” 中最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是前面三個(gè)（即“師生對(duì)話(huà)”、“倆倆對(duì)話(huà)”和“擴(kuò)展聽(tīng)讀”），在英語(yǔ)課堂教學(xué)中為了貫徹落實(shí)“以言語(yǔ)交際為中心” ，這三個(gè)環(huán)節(jié)是必須具備、缺一不可的；而其它環(huán)節(jié)則是可選的。在實(shí)施交際型英語(yǔ)教學(xué)模式的過(guò)程中，對(duì)此必須有清醒的認(rèn)識(shí)。
3、實(shí)施交際型英語(yǔ)教學(xué)模式的初步效果
近幾年我們主要在小學(xué)做試驗(yàn)——堅(jiān)持運(yùn)用交際型英語(yǔ)教學(xué)模式。結(jié)果，一年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力可達(dá)到甚至超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)二、三年級(jí)水平，四年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力可達(dá)到初中二、三年級(jí)水平（一批試驗(yàn)學(xué)校分別進(jìn)行一年和二年以上試驗(yàn)的前測(cè)與后測(cè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明，按交際型教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)有很顯著的效果）；
從今年開(kāi)始，我們也將在一些中學(xué)和大學(xué)生中做這種試驗(yàn)。
4、敢問(wèn)路在何方？
由以上分析可見(jiàn)，若要改變“聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，唯一出路在于實(shí)施交際型英語(yǔ)教學(xué)模式。為此需要解決三方面的問(wèn)題：
（1）要為老師們研究出一套實(shí)施交際型教學(xué)模式的可操作方法（即相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法），并對(duì)試驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他（她）們切實(shí)貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去，否則難以奏效；
（2）要開(kāi)發(fā)出一套與交際型教學(xué)模式相配套的高質(zhì)量教學(xué)資源；
（3）要編寫(xiě)出一套與交際型教學(xué)模式相配套的、供教師用的教學(xué)參考資料。
近幾年我們?cè)谛W(xué)進(jìn)行的試驗(yàn)，主要就是解決這三方面的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這三個(gè)方面我們都已取得較成熟的經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)教學(xué)資源和教學(xué)參考資料的開(kāi)發(fā)也接近完成；從現(xiàn)在開(kāi)始，我們將著手對(duì)成人和大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究。我們堅(jiān)信：針對(duì)成人和大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的、上述三方面問(wèn)題的完全解決之日，就是“聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象徹底結(jié)束之時(shí)！中國(guó)人按照自己的理論高效率地掌握英語(yǔ)能力的日子為期不遠(yuǎn)了。
參考文獻(xiàn)：
[1] 何克抗著.語(yǔ)覺(jué)論——兒童語(yǔ)言發(fā)展新論.北京：人民教育出版社,2004年11月.
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