【摘要】本文結(jié)合《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容情況，分析、總結(jié)了思維導(dǎo)圖在小學(xué)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施，并凸顯其有效性，倡導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教師合理運(yùn)用發(fā)散思維來(lái)完成課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合，推動(dòng)學(xué)生的思維能力發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)科學(xué)；實(shí)施
　　
　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！?由此可見(jiàn)，“問(wèn)”是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的心臟?，F(xiàn)代教育理論界認(rèn)為教師的角色不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”，而應(yīng)是以學(xué)生為中心，構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中自主探究、分析、總結(jié)答案，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師給出答案，而問(wèn)題的探究、分析、總結(jié)需要的是科學(xué)的、系統(tǒng)的理論框架?，F(xiàn)如今，科學(xué)探究領(lǐng)域中，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注思維導(dǎo)圖，他的特點(diǎn)在于直觀、形象、能夠幫助記憶、整理思路，呈現(xiàn)出一種理論框架形式，接近人的自然思維過(guò)程，同時(shí)具有發(fā)散行思維和多元的知識(shí)建構(gòu)性。在此，筆者談一下思維導(dǎo)圖在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施。
　　思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼＆#8226;博贊(Tony Bumn)在20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法，就是將你的想法畫(huà)出來(lái)。它類(lèi)似一個(gè)不斷向四方拓展的“米”字(如圖1)，從一點(diǎn)概念發(fā)散開(kāi)來(lái)，具有一目了然的全局觀念。它摒棄了傳統(tǒng)的單線程組織、記錄信息的筆記方式，采用了網(wǎng)格狀圖表的直觀方式來(lái)組織不同層次的知識(shí)點(diǎn)，具有一目了然的全局觀念。它不是僵化的知識(shí)堆砌，而是具有多種選擇可能性的教學(xué) “戰(zhàn)略圖”；它的眾多知識(shí)點(diǎn)能被自由組合、建構(gòu)成多種方案，即在多元化的教學(xué)分析活動(dòng)中有多種教學(xué)決策的可行性、有效性。實(shí)施步驟：為：選取主題、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、展示成果、評(píng)定反饋。
　　[職稱(chēng)論文發(fā)表][摘自：讀寫(xiě)算 2011年33期]一、確定目標(biāo)，鎖定主題
　　確定目標(biāo)，鎖定主題是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，有著核心的作用，其創(chuàng)新的主題能夠激發(fā)學(xué)生的自主參與性，啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的制作方法。在此，教師可以通過(guò)展示科學(xué)探究案例，引導(dǎo)學(xué)生慢慢欣賞，逐漸的掌握欣賞方法，提高審美能力，同時(shí)，讓學(xué)生分析、交流，感受、體驗(yàn)主題設(shè)計(jì)的過(guò)程，總結(jié)思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，自主思考如何設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖才能更有效的凸顯主題，教給學(xué)生確定目標(biāo)、選擇主題的方法。讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)是建立在對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和了解基礎(chǔ)之上的，只有明確了教學(xué)目標(biāo)、鎖定主題，才能夠確保思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)內(nèi)容向主題靠攏。如：在動(dòng)物的生命周期教學(xué)內(nèi)容中，我以蠶的一生為例，首先，創(chuàng)設(shè)情境，鎖定主題：以多媒體的形式想學(xué)生展示蠶的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程，之后，提出問(wèn)題：①蠶的一生經(jīng)歷了幾個(gè)階段?②各個(gè)階段的形態(tài)和行為有什么不同。③課件演示蠶一生經(jīng)歷的四個(gè)階段及各個(gè)階段的生長(zhǎng)變化。師生共同討論問(wèn)題，手工繪制這節(jié)課討論的主題“蠶的一生”。
　　二、小組合作制定計(jì)劃
　　小學(xué)生年齡有限，對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪制和設(shè)計(jì)需要合作來(lái)完成，一般小組的人數(shù)為四到六人不等，試科學(xué)探究的內(nèi)容而定，作為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，深入了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和對(duì)知識(shí)的掌握程度、創(chuàng)新思維發(fā)展能力等等對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，合理安排時(shí)間，調(diào)解小組之間的關(guān)系，引導(dǎo)小組內(nèi)部責(zé)任細(xì)致分工，明確到人，聯(lián)合制定計(jì)劃。計(jì)劃的制定是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)也是展現(xiàn)學(xué)生思維結(jié)晶的過(guò)程，因此，思維導(dǎo)圖的制定方法能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知和了解，學(xué)生在此可以用思維圖將自己的想法、構(gòu)思實(shí)施體現(xiàn)，進(jìn)而以表格或者圖形的狀態(tài)來(lái)生成為計(jì)劃。如：還以蠶的一生教學(xué)內(nèi)容為例，首先給出事先做好的一個(gè)任務(wù)計(jì)劃書(shū)思維導(dǎo)圖模板，要求學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃修改思維導(dǎo)圖，完成計(jì)劃的制定。之后，將全班分成5個(gè)組，每組9人，任命一名小組長(zhǎng)。將小組成員分為三類(lèi)：A類(lèi)學(xué)生一般認(rèn)知能力欠缺，缺乏自我動(dòng)手的意識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)差，非智力因素欠缺。B類(lèi)是中等能力層，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，初步掌握資料收集整合的方法，有一定的分析動(dòng)手能力，能完成小組布置的任務(wù)。C層是較高能力層，這一層面的學(xué)生智力因素和非智力因素好，能組織領(lǐng)導(dǎo)小組成員有創(chuàng)意地開(kāi)展活動(dòng)，自學(xué)和動(dòng)手能力較強(qiáng)，視野開(kāi)闊，對(duì)所學(xué)知識(shí)能融會(huì)貫通，能將學(xué)到的知識(shí)技能“遷移”到各種的練習(xí)和技能訓(xùn)練中去。
　　具體分工是：組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)由C類(lèi)學(xué)生擔(dān)任，蠶的生長(zhǎng)期共四期(卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng))每期由二人負(fù)責(zé)(A類(lèi)、B類(lèi)學(xué)生各一名)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總所有資料。
　　三、實(shí)施操作，巡查調(diào)控
　　思維導(dǎo)圖的構(gòu)思是建立在對(duì)知識(shí)有一定的了解層面，需要的是一個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程，而作為教師可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)與知識(shí)之間的銜接有個(gè)初步的了解，進(jìn)行構(gòu)思思維圖，而此時(shí)，教師就可以運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)構(gòu)思出的思維圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究只知，幫助學(xué)生建立科學(xué)的、完善的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，導(dǎo)入等。而在對(duì)思維導(dǎo)圖實(shí)際的操作過(guò)程中，教師要來(lái)回巡查，掌握每個(gè)小組的設(shè)計(jì)進(jìn)度，并對(duì)其實(shí)際操作實(shí)施調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生有效的探究步驟和探究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生反思構(gòu)思學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而，加工、完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，確保思維導(dǎo)圖的實(shí)用性。
　　四、展示思維圖，實(shí)施評(píng)價(jià)
　　思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)的一個(gè)反思和在加工的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)思維角度的拓展和延伸，在科學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的另一個(gè)作用即是評(píng)價(jià)工具，即：思維導(dǎo)圖可以反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及其實(shí)踐等綜合素質(zhì)，有助于教師全面的了解和認(rèn)知學(xué)生，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，無(wú)形中使得思維導(dǎo)圖成為了評(píng)價(jià)工具。對(duì)此，當(dāng)學(xué)生完成思維圖的繪制時(shí)，教師可以將其作為成果來(lái)進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，加強(qiáng)小組之間的溝通和交流，從而豐富各小組的思維形式。如：筆者在指導(dǎo)學(xué)生參照思維導(dǎo)圖介紹“蠶的一生”時(shí)，注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，在學(xué)生介紹結(jié)束后整理來(lái)自不同方面的評(píng)價(jià)，指出精彩、有創(chuàng)意部分和有待改進(jìn)部分。使得學(xué)生在展示學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不斷的完善自我，同時(shí)思維導(dǎo)圖可以協(xié)助學(xué)生清楚自己的思路，令解說(shuō)流暢，聽(tīng)眾易懂，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用。
　　實(shí)踐證明：隨著課堂教學(xué)的改革，素質(zhì)教育的實(shí)施，思維導(dǎo)圖以多元化得知識(shí)結(jié)構(gòu)體系打破傳統(tǒng)教學(xué)中的定性思維模式，延伸和擴(kuò)大了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范疇，以科學(xué)的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　
　　[Www.Qikan120.Com]參考文獻(xiàn)
　　[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.
　　[2]伍芳輝等.多元智能理論解讀[M].北京：開(kāi)明出版社2003年9月.