怎樣的課才算是好課是語文教師始終關(guān)注的話題，語文教師都渴望自己上出的每一節(jié)課皆為好課，但往往很難上出自己滿意、學(xué)生滿意、同行滿意的好課來。問題出在哪兒？因為對一節(jié)好課的評價因素很多，有教師的基本功，有學(xué)生的參與情況，有教材的原因，還有教學(xué)情境的問題等等，但評價一節(jié)課的優(yōu)劣總有其相對客觀的標(biāo)準(zhǔn)，而一節(jié)好課的客觀標(biāo)準(zhǔn)是什么，有很多人是不甚了了的，在備課、設(shè)計、教學(xué)時，大多是處于“隨便” 狀態(tài)下，因此缺乏的是孜孜以求的“較勁”態(tài)度。最近讀了黃忠敬先生的一篇文章《評價一堂好課的“五維度”》（《中國教育學(xué)刊》2011.10P57-59）很受啟發(fā)，其實一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)是有維度的，好課的五維度是：教學(xué)目標(biāo)的達成度、教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰度、教學(xué)過程的開放度、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、教學(xué)資源的生成度。
教學(xué)目標(biāo)的達成度說起來容易做起來難，教學(xué)目標(biāo)的確定本身就較難，現(xiàn)在語文教師喜歡套用“三維目標(biāo)”來擬定教學(xué)目標(biāo)，但大多數(shù)是虛化處理，很少有體現(xiàn)語文學(xué)科獨特功能的，因此似乎目標(biāo)就成了擺設(shè)，成了固定套路，在教學(xué)中往往忽略不計，因此教學(xué)有時不免是緣木求魚。語文教學(xué)首先要有必須帶學(xué)生到哪里去的意識，是為教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)目標(biāo)必須是具體的，也應(yīng)是適宜的，體現(xiàn)語文學(xué)科特性，體現(xiàn)具體教材的特點，充分考慮學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實起點和可能起點，因此教學(xué)目標(biāo)的確定要因生而定，因教材而定，因教學(xué)資源而定，教學(xué)效果的好與壞應(yīng)該首先看教學(xué)目標(biāo)的達能情況。
教學(xué)的過程其實就是實施落實教學(xué)目標(biāo)的過程，就是處理好怎樣把學(xué)生帶到那里去的問題。因此教學(xué)環(huán)節(jié)必須是清晰的，能體現(xiàn)語文教師較強的課堂組織能力，導(dǎo)入能喚起學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強化得法，對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為給予恰如其分凡人褒獎；善于變化刺激，如變換感覺的途徑，變換交流的模式，變換語言的聲調(diào)；發(fā)問有方，能有效訓(xùn)練、改善學(xué)生的反應(yīng)，增強學(xué)生的參與程度；分組活動有效，能組織小型的學(xué)生小組，指導(dǎo)咨詢，鼓勵協(xié)作；教學(xué)媒體運用濕度，板書的設(shè)計、教具的使用、現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握都自然恰當(dāng)；溝通與表達能力強，書面語言的使用、口頭語言的表達、體態(tài)語言的運用都較得體；結(jié)課思路清晰，要言不煩；反饋及時，補救教學(xué)能力強。
教學(xué)過程的開放我以為主要善于進行遷移性教學(xué)，善于以內(nèi)引外，充分發(fā)揮學(xué)生自主性、能動性和獨立性，多給予學(xué)生自主、合作、探究的時間，多開放課堂的空間，讓學(xué)生多樣化活動，多傾聽學(xué)生的聲音，不要牽著學(xué)生走，要善于喚醒學(xué)生。
學(xué)生的參與度也很重要，參與度的高低不在于課堂上的熱鬧程度，而在于學(xué)生是否真正動起來，是否主動學(xué)習(xí)、學(xué)有所得，有時此時無聲勝有聲是極佳的參與狀態(tài)，有時課堂氣氛活躍、學(xué)生有躍躍欲試的狀態(tài)是很好的參與。而語文教師的功力就在于能引導(dǎo)學(xué)生參與過程活動，參與尋幽覽勝、艱難跋涉的全過程，讓學(xué)生經(jīng)歷、親歷、體驗、感悟，領(lǐng)略過程之美，分享參與之美。
說到教學(xué)資源的生成度，很多人可能感到費解，其實教學(xué)資源的涉及面是很廣的，教師、學(xué)生、教材等都是，教學(xué)的過程就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，讓教師學(xué)會教學(xué)的過程，就是讓文化不斷增值的過程，是讓學(xué)生和教師不斷成長的過程，讓文化不斷在傳承中創(chuàng)新的過程。教學(xué)中的生成是有度的，不是所有的生成都是有價值的，語文教學(xué)中的生成應(yīng)該是有利于教學(xué)目標(biāo)達成的生成，有利于學(xué)生和教師成長的生成。
作為語文教師，了解好課的五維度是輕而易舉的，但真正做起來卻是很難得，語文教師要做的就是落實到行動上，研究課程、研究教材、研究學(xué)生、研究教師自身、研究教學(xué)過程，研究每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，積極反思，注重調(diào)整，力求更好，讓自己的課上得自己得意、學(xué)生滿意和同行稱贊。
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