在觀摩了一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)后，，與會(huì)語(yǔ)文老師驚呼：茅塞頓開寫讀創(chuàng) ，豁然開朗新語(yǔ)文！
這語(yǔ)文課怎么上的？是什么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？
下面，就請(qǐng)聽俺慢慢道來(lái)。
第二屆“寫讀創(chuàng)”語(yǔ)文教學(xué)報(bào)告會(huì)之后，確山縣與會(huì)語(yǔ)文老師被寫讀創(chuàng)教學(xué)的魅力所吸引，驚嘆新教學(xué)新課堂新語(yǔ)文就在身邊。其中石滾河初中的孫玉杰老師為閆長(zhǎng)青老師的“細(xì)節(jié)描寫”作文示范課點(diǎn)贊：
截屏公益，餃子蘊(yùn)藏父慈愛(ài)；
遙望背影，橘瓣滋潤(rùn)子心田。
點(diǎn)面結(jié)合，繪制畫面更精彩；
正側(cè)互補(bǔ)，塑造人物多風(fēng)情。
孫玉杰老師意猶未盡，繼而對(duì)屈建華老師的“人物描寫”作文示范課填詞稱頌：
鷓鴣天.人物描寫
黑眼睛，高額頭，人物描寫當(dāng)自由。
叉雙腿，搔白首，一舉一動(dòng)情不休。
神追塑，語(yǔ)意留，筆下文成訴需求。
寫讀創(chuàng)，真情露，一言一行趣良久。
許多老師要求更深入的了解“寫讀創(chuàng)”語(yǔ)文教學(xué)，迫切的要運(yùn)用到課堂教學(xué)中。為此，在WRCyuwen公眾號(hào)推出“這樣上語(yǔ)文課”進(jìn)行系列介紹。
現(xiàn)實(shí)中的許多語(yǔ)文課，或是整堂的分析，或是大量的表演，或是單純的閱讀，或是獨(dú)立的寫作，將閱讀與寫作割裂，致使語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。
有沒(méi)有解決之道？有！這就是“寫讀創(chuàng)”語(yǔ)文教學(xué)——“閱讀與寫作”高度融合一體的完整有機(jī)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
“寫讀創(chuàng)”教學(xué)追求的是“語(yǔ)用教學(xué)，素能語(yǔ)文”，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的革命性顛覆，以“寫”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，又以“寫”為教學(xué)落腳點(diǎn)，把“讀”作為實(shí)現(xiàn)素能的手段?！皩懽x創(chuàng)”教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自由初創(chuàng)、閱讀體悟、參照比較、積累提煉、模仿借鑒，應(yīng)用再創(chuàng)。
概括的說(shuō)：寫而讀，讀而思，思而學(xué)，學(xué)而習(xí)，習(xí)而作。
在“寫讀創(chuàng)”語(yǔ)文教學(xué)中，為何為何“寫”當(dāng)頭？
在教學(xué)中，對(duì)于“寫”有一些不明朗乃至錯(cuò)誤的常識(shí)性認(rèn)識(shí)，那是什么樣的語(yǔ)文教學(xué)常識(shí)性錯(cuò)誤呢？
其一，每個(gè)人都當(dāng)明了學(xué)語(yǔ)文不單是識(shí)字讀書，更重要的是訓(xùn)練思維汲取思想。每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)明了寫作不單是語(yǔ)文老師的任務(wù)，還是每個(gè)學(xué)科老師的事，更要知道寫作還是一種學(xué)習(xí)方式——用寫作來(lái)學(xué)習(xí)。
想必諸位老師已悟出其玄機(jī)了，這就是教學(xué)上不要把寫作僅僅當(dāng)做作文，還要把寫作作為學(xué)習(xí)方式進(jìn)行運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
其二，言寫作必說(shuō)閱讀是基礎(chǔ)，即“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。
這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)似乎是真理，許多人尤其是眾多語(yǔ)文教師對(duì)此不加思索從未有過(guò)懷疑。設(shè)想沒(méi)閱讀就不能寫作嗎？當(dāng)詩(shī)經(jīng)的篇章誕生時(shí)，那有多少是靠閱讀而創(chuàng)作出來(lái)的呢？當(dāng)后世傳誦的“鵝，鵝，鵝……”從一個(gè)孩子的口中吟出，誰(shuí)能說(shuō)是得益閱讀？我的一位朋友北京的女士跟俺聊今年那一波一波北京藍(lán)帶給人無(wú)限驚喜，面對(duì)好藍(lán)的天空，好白的云朵，她問(wèn)四歲的兒子最想干什么，兒子說(shuō)：我要爬上藍(lán)天吃云朵。誰(shuí)能說(shuō)這孩子的話不是詩(shī)句呢？由此可見，沒(méi)有閱讀也能寫作。這里并沒(méi)有否定閱讀所具有的作用，只是強(qiáng)調(diào)寫是可以先于閱讀來(lái)進(jìn)行的。
那什么是寫作的基礎(chǔ)呢？當(dāng)為體驗(yàn)。閱讀只是體驗(yàn)的渠道之一而已。
聊這些，那么繞干嘛呢？是為了認(rèn)清長(zhǎng)期以來(lái)存在的這極其普遍的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一旦擺脫了這常識(shí)性錯(cuò)誤，語(yǔ)文教學(xué)就將別有洞天，語(yǔ)文教學(xué)就能煥然一新。對(duì)“寫”有了新認(rèn)識(shí)，也就容易明白“寫讀創(chuàng)”語(yǔ)文教學(xué)為何“寫”當(dāng)頭了。
“寫”字當(dāng)頭，意義何在？
“寫讀創(chuàng)”教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)不在于“知”，而在于“行”——“語(yǔ)用”。
“寫”字當(dāng)頭，不僅是遵循“以終為始”原則，更是對(duì)“寫”認(rèn)識(shí)的革新與升華，簡(jiǎn)而言之，學(xué)生要能學(xué)習(xí)，必須會(huì)寫作。
來(lái)看《南都周刊》253期的一篇文章。文中講述了自己在美國(guó)長(zhǎng)期生活和伴隨兩個(gè)女兒長(zhǎng)大的經(jīng)歷。他寫到：
我女兒她們每個(gè)學(xué)期為每門課要做幾個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目通常包括幾方面的內(nèi)容，一個(gè)是針對(duì)自己的興趣選好一個(gè)想研究了解的題目或說(shuō)課題。第二是要找資料、收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究。第三是整理資料，寫一份作業(yè)報(bào)告。第四是給全班同學(xué)做5到15分鐘的講解。這種項(xiàng)目訓(xùn)練差不多從托兒所就開始。……寫好報(bào)告以及講解文稿，她在全班同學(xué)面前講她的這些分析結(jié)果。我覺(jué)得這樣的課程項(xiàng)目研究與講解是非常好的一種訓(xùn)練。
實(shí)際上，她在小學(xué)做的研究與寫作跟我當(dāng)教授做的事情，性質(zhì)差不多，我做研究上網(wǎng)要找資料，而她也是為每個(gè)題目上網(wǎng)找資料、做研究，她寫文章的訓(xùn)練也已經(jīng)很多。（《教育不轉(zhuǎn)型，國(guó)家只能賣苦力》）
從中我們可以看出美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是先明確寫作任務(wù)的，然后展開一系列的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的。這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)的探尋而非被動(dòng)的接受，這樣的學(xué)習(xí)其意義不言而喻。
“寫讀創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)顧問(wèn)魏建東博士，談到“寫讀創(chuàng)”教學(xué)所具有的科學(xué)性先進(jìn)性時(shí)講：
寫不出便道不明。寫是實(shí)踐，思考整理和表述的實(shí)踐。寫，這面實(shí)踐這面鏡子，能照出自己對(duì)自身發(fā)展感悟的清晰程度，照出自己運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)物言情論理方面的不足和需求。因此，寫是認(rèn)識(shí)自己心中之物之感的第一步，激發(fā)出寫的需求來(lái)，才能做到更有目的的讀。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）教學(xué)建議中也指出：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。
寫讀創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)是整體的有機(jī)融合的語(yǔ)文教學(xué)，不再割裂為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。數(shù)十年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效，其主要原因之一就是閱讀與寫作在課堂教學(xué)上的割裂。這正是“寫讀創(chuàng)”教學(xué)的先進(jìn)性之所在。
寫讀創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)中如何設(shè)計(jì)“寫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，怎么開展“寫”的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？咱們下期再聊。
超越目前你所固有的
讓語(yǔ)文教學(xué)走向卓越
如果把語(yǔ)文教學(xué)比作一項(xiàng)工程的話，一個(gè)工程師干不好，是能力問(wèn)題，如果所有工程師都干不好，那一定是工程的基本理論出了問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，教師說(shuō)不好教，學(xué)生說(shuō)不好學(xué)。于是，我們不得不追問(wèn)——語(yǔ)文教學(xué)的“真相”到底是什么？我們究竟需要什么樣的教學(xué)觀？
這就是：學(xué)好語(yǔ)文讀為先，教好語(yǔ)文由寫始。
作者簡(jiǎn)介
余永海，河南省教師教育專家，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省優(yōu)秀教研員。曾任重點(diǎn)中學(xué)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，現(xiàn)任確山縣教研室副主任。
余永海主編有《雙色大課堂·初中語(yǔ)文》教學(xué)系列叢書、《創(chuàng)新思維大課堂》等教輔讀物５００多萬(wàn)字，發(fā)表教育教學(xué)論文二十多篇。
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