案例描述：
午睡時(shí)間結(jié)束，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)醒來，沐沐睜著迷蒙的雙眼看著老師，也不動(dòng)手穿衣褲。老師意識(shí)到沐沐可能需要幫助，便走到沐沐床邊，沐沐眨巴著眼睛對(duì)老師說：“老師，我的床怎么濕了？”教師趕忙去摸，但是并沒有濕。
午餐時(shí)間，幼兒們都在專注地吃著午餐，忽然，老師看見沐沐將一根帶了點(diǎn)肥肉的肉絲扔在了桌上，老師問沐沐為什么要扔掉肉絲，沐沐卻指著身旁的玲玲說：“這不是我的，是玲玲丟的。”
區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大家在串手鏈，練習(xí)精細(xì)動(dòng)作?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒們把串好的手鏈放進(jìn)區(qū)域框內(nèi)，而沐沐則將一串手鏈藏進(jìn)了書包，然后告訴老師她把串好的手鏈弄丟了。
案例分析：
幼兒說謊的原因主要有三種：一是幼兒心理年齡不成熟，無法區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)，或是記憶容易顛倒、出現(xiàn)遺漏；二是為了推卸責(zé)任、逃避懲罰，或是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)；三是為了達(dá)成自己的愿望，合理化自己的要求。
當(dāng)幼兒出現(xiàn)撒謊的行為時(shí)，教師不要一味批評(píng)，應(yīng)該站在幼兒的角度去分析問題。首先，我們應(yīng)給予幼兒基本的尊重，不要急于拆穿幼兒的謊言，或是責(zé)備幼兒，先聽聽他們說謊的原因，了解幼兒謊言背后的行為動(dòng)機(jī)。其次，慎用懲罰，避免給幼兒造成嚴(yán)重的心理壓力。有時(shí)候，教師為班級(jí)設(shè)定的規(guī)則可能會(huì)造成幼兒的心理負(fù)擔(dān)。例如教師會(huì)取消幼兒一次玩耍的資格以示對(duì)幼兒不聽話的懲罰。但這可能導(dǎo)致幼兒在違反規(guī)則后，選擇說謊來逃避懲罰。因此，教師應(yīng)該慎用懲罰，避免造成幼兒的心理壓力。接著澄清事實(shí)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)說謊行為產(chǎn)生的后果。如果幼兒的謊言危及到其他幼兒的正當(dāng)權(quán)益，教師應(yīng)該幫助幼兒梳理謊言所造成的后果，告訴幼兒他所說的話讓其他小朋友感到難過、傷心。因?yàn)楹蠊鏊念A(yù)期，這會(huì)讓他下次試圖說謊時(shí)，多一絲停頓和思考。
應(yīng)對(duì)方法：
1.趣味打破謊言
如果幼兒沉浸在想象的世界里而說謊，教師不要直接打破她的想象，可以順著他的思維，給他構(gòu)造出更為豐富且符合實(shí)際現(xiàn)實(shí)的美好情景。如沐沐說:“老師，我的床怎么濕了？”教師可以這樣回答：“哦，是嗎？來讓老師摸一摸。原來呀，小床在和你做游戲，它看你睡覺時(shí)安安靜靜的，為了讓你起床，讓你覺得有點(diǎn)濕濕的感覺，其實(shí)是干的哦，不信，你摸一摸。”
2.引導(dǎo)說破謊言
如果幼兒是為了滿足自己的愿望而說謊，教師不要急于拆穿她的謊言，而是在保證幼兒不傷自尊的情況下來證實(shí)幼兒的謊言。如沐沐把串好的手鏈藏進(jìn)書包，和老師說她弄丟了。教師可以很關(guān)心地說:“弄丟了，沒關(guān)系。可是，小手鏈離開了自己的小主人該有多傷心啊，老師和你一起把它找回來好嗎？”老師陪她一起找，先找一些別的地方，然后再故作驚奇地在她書包里發(fā)現(xiàn)手鏈。最后，教師和她一起找出說謊背后的原因，如果她很喜歡某個(gè)東西，想要帶回家，可以大膽地跟老師商量，來征得老師同意，而不是選擇說謊來實(shí)現(xiàn)。
3.家園溝通
如果幼兒將“夸大事實(shí)”“無中生有”的謊言帶回家，而家長(zhǎng)又堅(jiān)信無比時(shí)，教師應(yīng)如何跟家長(zhǎng)溝通呢？
（1）換位思考，理解家長(zhǎng)心情
站在家長(zhǎng)的角度，理解家長(zhǎng)為人父母，看到自己的孩子在幼兒園受到委屈肯定會(huì)內(nèi)心不舒服，他們對(duì)孩子的疼愛使他們?cè)趯?duì)待孩子受委屈的事情上容易沖動(dòng)。
（2）陳述事實(shí)，不夸張、不責(zé)備
將幼兒所發(fā)生的狀況、教師的處理方式，原原本本地陳述給家長(zhǎng)聽，語氣平靜、堅(jiān)定，不夸大事實(shí)、不添油加醋，幫助家長(zhǎng)了解事情的原委。
（3）梳理事件，分析個(gè)中利弊
明確事情緣由后，將事件的利與弊分析給家長(zhǎng)聽，讓家長(zhǎng)理解教師選擇這種處理方式的原因。
（4）互傾互訴，尋求更好的家園合作
教師和家長(zhǎng)應(yīng)該在相互理解的基礎(chǔ)上，共同協(xié)商出合作方式。例如幼兒在幼兒園發(fā)生什么事情，教師應(yīng)第一時(shí)間跟家長(zhǎng)溝通情況；而家長(zhǎng)聽說孩子在幼兒園受委屈后，也應(yīng)該在了解事情的全部經(jīng)過后再做判斷。（廣東省深圳市福田區(qū)福田小學(xué)附屬幼兒園 軒晶）
本文來源于《幼兒園里的“問題小孩”經(jīng)典案例解析50例》一書
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