[摘要]：小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作是當(dāng)前我國面對基礎(chǔ)教育基本形勢作出的一種有效應(yīng)對策略。筆者從培訓(xùn)對象、內(nèi)容與形式及培訓(xùn)效果三個層面對目前農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策。
中國論文網(wǎng) /9/view-6034233.htm
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；對策研究
中圖分類號：G617
一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的背景
1.當(dāng)今教師的角色已發(fā)生了巨大的變化，新的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確提出了終身教育理念下的幼兒教育追求健康的、真實(shí)的、全面和諧的、可持續(xù)的發(fā)展，明確了幼兒教師的角色定位，即教師必須成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
2.近幾年來，一方面是由于隨著我國學(xué)齡兒童的減少，小學(xué)教師富余現(xiàn)象日益凸顯，競爭日益激烈，而與此同時(shí)，幼兒園教師存在普遍缺乏的狀況。小學(xué)教師作為教育工作者，其教育經(jīng)驗(yàn)、對教育工作的認(rèn)識和對兒童發(fā)展規(guī)律的把握，均為小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作奠定了較好的基礎(chǔ)。[1]經(jīng)過培訓(xùn)，小學(xué)教師能夠較好地適應(yīng)新的崗位要求，從而在一定程度上有助于緩解當(dāng)前幼兒園教師緊缺的現(xiàn)狀。
3.為更好的貫徹落實(shí)全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號）精神，根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師[2011]5號），各省教育廳和財(cái)政廳都在積極組織和實(shí)施“幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”。
小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作面臨著種種不適應(yīng)和困惑，因此結(jié)合農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀、需求、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，遵循幼兒園骨干教師專業(yè)成長規(guī)律，以提升幼教的專業(yè)精神，更新幼教知識，提升實(shí)踐能力，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長，推動農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展為目標(biāo)的農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)便應(yīng)運(yùn)而生。
二、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析
根據(jù)白銀市教育局的安排部署，白銀市教師教育中心自2012年秋季開始對白銀市各縣區(qū)農(nóng)村中小學(xué)合校并點(diǎn)后及大中專院校剛畢業(yè)非學(xué)前教育專業(yè)擬從事學(xué)前教育的58名轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行了兩期50天的培訓(xùn)。培訓(xùn)后期，我們運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、實(shí)物收集、實(shí)地調(diào)研等研究方法，進(jìn)行了基本情況調(diào)查。通過調(diào)查，總結(jié)出農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)：
1.培訓(xùn)對象。（1）來源主要為調(diào)轉(zhuǎn)和并校分流，并且各基層小學(xué)教師居多。（2）平均年齡比較年輕，40歲以下的教師占整體轉(zhuǎn)崗教師的90%以上，但是從班級氛圍來看，突出的年齡特點(diǎn)是沉穩(wěn)，好靜，不夠活潑。（3）學(xué)歷狀況較好但專業(yè)化程度不夠。轉(zhuǎn)崗教師各專業(yè)種類多，包括普師、音、體、美等8個專業(yè)。98%以上的教師均為中師或大專以上學(xué)歷，但幼兒教育專業(yè)的教師僅占到3――4%。（4）存在偏見，職業(yè)任同感較低。多數(shù)教師認(rèn)為“幼兒教師就是教孩子唱歌、跳舞、講故事，只要看住孩子不磕不碰、高高興興就行了”，或者存在“不喜歡、不想從事幼兒教育工作或好賴干到退休”的想法。（5）“教育教學(xué)教研工作”問題突出。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，有明顯的小學(xué)化傾向，教學(xué)主要傾向于識字、算術(shù)等小學(xué)低年級學(xué)科知識。對幼兒的年齡特點(diǎn)不了解，幼兒情感、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)遠(yuǎn)未納入教育目標(biāo)。（6）大部分轉(zhuǎn)崗教師希望參加崗位實(shí)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，并且再培訓(xùn)愿望強(qiáng)烈。（7）在接受培訓(xùn)的人員當(dāng)中近10%是以完成繼續(xù)教育任務(wù)為目的，亦或是評職稱的需要，再者是迫于上級教育部門的要求來參加培訓(xùn)，但是培訓(xùn)結(jié)束后并不是轉(zhuǎn)崗進(jìn)入幼兒園工作。
2.培訓(xùn)內(nèi)容與形式。結(jié)合農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀、需求、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)開展的主要理論課程有幼兒教師職業(yè)道德、學(xué)前教育理論、學(xué)前教育考察與實(shí)踐、學(xué)前教育研究、各學(xué)科活動設(shè)計(jì)、幼兒園工作規(guī)程、幼兒園教育指導(dǎo)綱要等。同時(shí)針對農(nóng)村幼兒園教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)還重點(diǎn)開設(shè)了音樂、美術(shù)、舞蹈課程。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)形式突出了開放性、多樣性和創(chuàng)造性的原則，采取形式有專題講座、交流研討、實(shí)地考察與觀摩反思等，關(guān)注教師的親身體驗(yàn)與感悟，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合、專題報(bào)告與合作研討相結(jié)合。通過實(shí)例分析、分組討論、對話交流等活動，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的主動性與積極性，充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體作用。
3.培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)即將結(jié)束的時(shí)候，以班主任發(fā)放問卷及培訓(xùn)學(xué)員座談會的方式對培訓(xùn)的效果進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的維度涉及對課程的設(shè)置及活動安排是否合理、對授課教師的水平是否滿意、對生活學(xué)習(xí)的環(huán)境是否滿意、對培訓(xùn)班管理規(guī)范的滿意度以及學(xué)員對培訓(xùn)的整體滿意度。
三、關(guān)于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的對策與建議
1.把好“轉(zhuǎn)崗”關(guān)。針對轉(zhuǎn)崗教師“沉穩(wěn)、好靜、不夠活潑”、專業(yè)化程度不夠、職業(yè)認(rèn)同感低的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，在教師“小轉(zhuǎn)幼”的過程中，存在簡單化操作和“甩包袱”的現(xiàn)象。筆者以為，要切實(shí)做好這項(xiàng)工作，應(yīng)嚴(yán)把三關(guān)，即：限年齡、限學(xué)科、限比例，選擇合適的中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗。[2]
2.改進(jìn)培訓(xùn)方式和內(nèi)容。培訓(xùn)中應(yīng)采取多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的原則，倡導(dǎo)參與式、互動式的培訓(xùn)方式，使學(xué)員發(fā)揮主體作用，不斷地提升教學(xué)水平和技藝。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，做好前期的培訓(xùn)調(diào)研工作，要契合幼兒園教師的實(shí)際情況，遵循缺什么補(bǔ)什么、不會什么教什么的原則來整合資源，做到理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，真正地讓參訓(xùn)教師通過培訓(xùn)在知識成長和專業(yè)領(lǐng)域受用。
3.強(qiáng)化培訓(xùn)師資隊(duì)伍，建立“學(xué)前教師培訓(xùn)”專家?guī)?。培?xùn)單位要加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，聘請知名度高、有學(xué)前教育專業(yè)影響力的教授擔(dān)任首席專家。要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源的開發(fā)整合，充分利用“國培計(jì)劃”資源庫，有效開發(fā)適用性強(qiáng)的新資源，注重生成性資源的加工和利用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共建共享。要精心遴選并切實(shí)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化參訓(xùn)教師培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
4.建立“學(xué)前教師”培訓(xùn)基地。[3]培訓(xùn)基地的建立，不僅給參訓(xùn)學(xué)員提供了接觸實(shí)踐觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，也為我們自身教師提供了接觸一線的機(jī)會，擴(kuò)大了我們的培訓(xùn)和發(fā)展資源。要充分利用基地學(xué)校課堂和師資，突出教育教學(xué)實(shí)踐，提高培訓(xùn)效果。這樣做還有利于促進(jìn)學(xué)員與基地學(xué)校名師、學(xué)員所在校與基地學(xué)校之間的溝通交流，如“結(jié)對子”“手拉手”，從而提高優(yōu)質(zhì)資源的利用率。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉春瓊.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學(xué)前教育研究，2011（11）.
[2]劉明遠(yuǎn).別讓轉(zhuǎn)崗教師成為幼兒園“雞肋”[N].中國教育報(bào)，2011-10-28.
[3]拓春曄.對有效實(shí)施幼兒教師國培計(jì)劃的調(diào)查研究[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）.
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