原創(chuàng) 景禾教育 2019-12-17
本文為華東師范大學(xué)教授王振宇在幼兒園課程改革與游戲課程化高級(jí)研討會(huì)上的發(fā)言。
上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)與人文學(xué)院教育學(xué)院院長華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系教授游戲課程化是我們團(tuán)隊(duì)2015年12月份，在安吉的時(shí)候提出的一個(gè)目標(biāo)。我們看到了安吉游戲?qū)χ袊變航逃龓砹司薮蟮挠绊憽Ｋ_創(chuàng)了我國幼兒園課程改革的新的時(shí)期，它為我們樹立了一個(gè)很好的榜樣，我們對(duì)它是給予高度評(píng)價(jià)的，我們也希望它能夠順著游戲課程化的道路繼續(xù)前進(jìn)。所以，我們的團(tuán)隊(duì)從16年、17年、18年、19年4年以來，我們每年開一次研討會(huì)，從會(huì)議的狀況來看，游戲課程化的理念已經(jīng)被越來越多的幼教同仁所接受、所理解。還有相當(dāng)多的幼兒園正在踐行著。我們更重要的是看到了游戲課程化對(duì)我國幼兒教育的改革，尤其是課程改革帶來新的氣象，新的路徑。
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很多人去安吉參觀，看到了規(guī)模宏大的有視覺沖擊力的自主游戲。但同時(shí)也在思考：
一定要自主游戲嗎？
涉及五大領(lǐng)域課程如何實(shí)現(xiàn)？
這同樣也是安吉人面臨的一個(gè)問題。我們把種種的這些問題結(jié)合起來，就感到在幼兒園里需要好好的研究，而且我們深深的感到，在游戲的背后一定還有一個(gè)更深層次的問題。這也是我們團(tuán)隊(duì)面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的理論問題。
我們發(fā)現(xiàn)，在我們中國的幼兒教育存在著雙核的現(xiàn)象。在幼兒教育中存在的游戲一個(gè)核和課程一個(gè)核，這雙核是導(dǎo)致游戲不能成為幼兒園教育的基本活動(dòng)，以及游戲和課程之間不能有機(jī)融合，同時(shí)也是造成幼兒園教育小學(xué)化傾向的必然的原因。我們的任務(wù)是要把雙核變成單核，這個(gè)單核就是游戲課程化。
我們著名的兒童心理學(xué)家、幼兒教育家陳鶴琴先生早年就把美國的實(shí)用主義教育思想引進(jìn)到中國。同時(shí)根據(jù)中國的國情和中國兒童的特點(diǎn)，提出我們要辦適合國情的幼兒教育。他提出中國的幼兒教育不能簡單的等同于外國；不能簡單的把外國課程、外國的教材、外國的方法用在中國和用在中國的兒童身上。而應(yīng)該辦一個(gè)符合國情的、適合中國兒童的幼兒教育。克服和防止洋人病、富貴病和花錢病。他認(rèn)為游戲是兒童的天性。對(duì)于兒童來說，游戲就是工作，工作就是游戲。陳先生在提倡游戲化教學(xué)的同時(shí)，特別推崇“自由教法”。這就是陳鶴琴的活教育。活教育是科學(xué)兒童觀在幼兒教育中的正確運(yùn)用，也是我們實(shí)行游戲課程化的指導(dǎo)思想。當(dāng)前的“游戲革命”對(duì)我們的啟示：我們對(duì)游戲課程化這樣解釋：從幼兒的游戲出發(fā)，及時(shí)的把握幼兒學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，通過老師和幼兒的共同活動(dòng)，引導(dǎo)和構(gòu)建新的游戲。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，我們稱之為游戲課程化。也就是說游戲課程化不是一個(gè)單獨(dú)的游戲，也不是一個(gè)單獨(dú)的課程。它實(shí)際上是一個(gè)從游戲再到游戲的“游戲長鏈”。這一個(gè)鏈構(gòu)成了游戲的課程化。游戲課程化中的游戲，不是傳統(tǒng)游戲理論所描繪的那種游戲。因?yàn)閭鹘y(tǒng)游戲指的游戲是在自然狀態(tài)中的動(dòng)物行為。為了便于理解我們舉個(gè)例子，
自然狀態(tài)下的動(dòng)物行為，像猴子在樹上跳躍，老虎在草地上打滾，諸如此類的游戲和這些游戲理論描述的行為是一致。為什么？因?yàn)樗窃谧匀粻顟B(tài)下的動(dòng)物性，但是我們都知道，幼兒園的小朋友在幼兒園里面像這樣的游戲的形式，這樣的游戲的表現(xiàn)是不多的。為什么？因?yàn)槲覀冇變簣@它不是一個(gè)自然環(huán)境，它是一個(gè)社會(huì)環(huán)境。
離開這個(gè)時(shí)間、空間，我們就開始搞教育、搞生活、搞運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)，這里面都沒有游戲的影子。也有學(xué)者認(rèn)為，幼兒園的游戲必須是復(fù)雜的、高品質(zhì)的游戲，這個(gè)原則是對(duì)的。而所謂高品質(zhì)的游戲，指的是教師與幼兒互動(dòng)共構(gòu)的統(tǒng)整游戲，是由老師負(fù)責(zé)規(guī)劃并促進(jìn)兒童參與的游戲。這里強(qiáng)調(diào)的是游戲過程中的師幼互動(dòng)。只有師幼互動(dòng)，才有高品質(zhì)的游戲，這是幼兒園游戲的根本特點(diǎn)。這種高品質(zhì)游戲只是師幼互動(dòng)的過程和水平的表示，性質(zhì)上依然是工具性游戲。
為了重構(gòu)一個(gè)能夠幫助我們認(rèn)識(shí)幼兒園游戲的游戲理論，我們首先提出三個(gè)對(duì)游戲的基本認(rèn)識(shí)：
由此推出的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)（理論假設(shè)）是：游戲是幼兒園教育的手段，也是幼教的目的。幼兒園里的游戲是手段和目的的統(tǒng)一。幼兒園游戲的手段與目的的統(tǒng)一，是游戲課程化的理論核心。
傳統(tǒng)游戲理論對(duì)兒童游戲的分類雖然都符合他們學(xué)科自身的理論特點(diǎn)和風(fēng)格，但與幼兒園的實(shí)際游戲的表現(xiàn)和特征并不一致。鑒于對(duì)傳統(tǒng)游戲論和課程論的重構(gòu)，我們提出幼兒園的游戲中主要兩大類，一類叫做自主游戲，一類叫做工具性游戲。所謂的自主游戲，就是兒童自己決定怎么玩、跟誰玩、什么時(shí)候玩、什么地方玩、什么時(shí)候不玩，這樣的游戲叫做自主游戲。 幼兒園游戲還有一大類叫做工具性游戲，帶有一定的教育意圖。比如說有一定的教育目的、一定的教育內(nèi)容、運(yùn)用了一定的教育方法。這樣的游戲我們叫做工具性游戲。我們特別強(qiáng)調(diào)自主性游戲和工具性游戲都是幼兒園的游戲。我下面講游戲時(shí)一定包含自主游戲和工具性游戲兩類。如果我特別指出這是什么游戲，就是特指。如果不加特指就一定是指自主游戲和工具性游戲結(jié)合，兩者統(tǒng)一的。 幼兒園里面自主游戲和工具性游戲他們可以相互轉(zhuǎn)換。一個(gè)兒童自主游戲時(shí)，如果老師介入，自主游戲變成工具性游戲。如果一個(gè)老師布置一個(gè)游戲，創(chuàng)造了游戲條件，小朋友進(jìn)去以后能夠自主玩，能夠根據(jù)自己的意愿玩，這同樣把工具性游戲轉(zhuǎn)化成了自主游戲。所以游戲兩大分類，但不是一個(gè)絕對(duì)隔離，而是隨時(shí)可以轉(zhuǎn)換。這兩大類存在和隨時(shí)可以轉(zhuǎn)換，是我們幼兒教育中游戲的最大的特點(diǎn)。不同于自然狀態(tài)下動(dòng)物行為，也不同于游樂場游戲，這是幼兒園里面游戲最根本特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)幫助我們理解在游戲中，我們教師干什么。如果你認(rèn)識(shí)不到這兩個(gè)游戲的關(guān)系，認(rèn)識(shí)不到這兩個(gè)游戲的價(jià)值，也就很難處理老師在游戲中的地位和作用。
兩類游戲可以相互轉(zhuǎn)換，那么他們之間一定有共同的因子，我們分析了7個(gè)共同因子：1.正向情緒。無論是自主游戲，還是工具性游戲，它都能夠帶來正向的情緒，推動(dòng)游戲的進(jìn)行。這里面具有積極的，比如愉快、愉悅，也有一些消極情緒，比如說緊張、焦慮、輕度的恐懼。但是，緊張、焦慮、心理的恐懼并不影響游戲的進(jìn)行，某種意義上它還能夠推動(dòng)游戲的進(jìn)行。2.身體動(dòng)作。我認(rèn)為游戲必須要有外部動(dòng)作的表現(xiàn)，沒有動(dòng)作就沒有游戲。當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)的研究告訴我們，兒童在與外界環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)前，首先要先組織自己的身體動(dòng)作。離開了身體動(dòng)作，既沒有游戲，也沒有學(xué)習(xí)。3.心理表征。表征是一個(gè)心理學(xué)概念，它是自己的動(dòng)作、外部事物的形象、或者概念在我們頭腦里面的一個(gè)保存。任何一個(gè)游戲都是有表征的，沒有表征就沒有游戲，如果一個(gè)小朋友他腦子里有表征，那么我們就說他是在游戲，如果小朋友他沒有表征，他就沒有游戲。我們常說的所謂觀察和分析，主要是觀察和分析兒童游戲的表征。不了解兒童游戲的表征，一切觀察和分析都是虛假的，無效的。表征還是雙向的。雙向表征是我們?nèi)祟惓赡耆松鐣?huì)角色順利轉(zhuǎn)換的心理機(jī)制。這是和兒童游戲過程中培養(yǎng)資源的能力有關(guān)系。不能雙向表征，久而久之會(huì)引發(fā)心理問題。4.虛擬強(qiáng)化。以前人們總認(rèn)為兒童的游戲是重過程，不重結(jié)果。這是對(duì)兒童游戲的嚴(yán)重曲解?？床坏接螒虻慕Y(jié)果，就是否認(rèn)游戲的強(qiáng)化作用。大家知道，兒童游戲喜歡重復(fù)。沒有強(qiáng)化作用，游戲就不可能重復(fù)進(jìn)行。兒童游戲的過程和結(jié)果，都對(duì)兒童的經(jīng)驗(yàn)和行為具有強(qiáng)化作用，這種強(qiáng)化通常不是物質(zhì)的，而是虛擬的。從人類進(jìn)化的角度看，虛擬強(qiáng)化是人類社會(huì)使用語言交往后形成的特有功能，在兒童游戲中發(fā)揮著重要作用。5.有效調(diào)節(jié)。游戲能夠調(diào)節(jié)幼兒情緒，游戲能夠調(diào)節(jié)認(rèn)知水平，游戲能夠調(diào)節(jié)人際關(guān)系，調(diào)節(jié)社交技巧。6.適應(yīng)性。游戲順應(yīng)著兒童的年齡，能幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)文化。游戲的最近發(fā)展區(qū)為游戲成為教育性活動(dòng)提供了可能性。7.游戲精神。所謂游戲精神，就是一個(gè)人自主地創(chuàng)造和愉悅地體驗(yàn)生命的能力、生存的價(jià)值和生活的幸福的積極精神。游戲的形式和內(nèi)容是變化的，但游戲的本質(zhì)及其內(nèi)核游戲精神是不變的。這也是我們?cè)谟變航逃?，力主游戲的手段與目的是統(tǒng)一的理論依據(jù)。游戲精神，實(shí)際上就是一種人生觀念，一種人生態(tài)度，一種生活方式，實(shí)現(xiàn)手段與目的統(tǒng)一的幼教課程模式。
（一）什么是游戲課程化？
游戲課程化就是跟隨著兒童的游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)教育的生長點(diǎn)，這個(gè)生長點(diǎn)也可能出現(xiàn)在團(tuán)體游戲中，一個(gè)集體游戲中，也可能出現(xiàn)在一個(gè)個(gè)別的游戲中。總而言之讓游戲一直有趣延續(xù)下去就是游戲課程化。游戲課程化的起點(diǎn)是游戲，終點(diǎn)依然是游戲，教師在這個(gè)過程中追隨著兒童關(guān)注點(diǎn)，追隨兒童興趣，追隨兒童游戲中遇到困難，幫助他們把游戲延續(xù)下去，這就是游戲課程化。所謂生長點(diǎn)，是指追隨著兒童的游戲圍繞著五大領(lǐng)域的教育而開展的各類活動(dòng)。關(guān)于五大領(lǐng)域，《綱要》提出明確要求我們作為一個(gè)整體來實(shí)施，游戲課程化不是試圖用游戲來替代五大領(lǐng)域的教育，而恰恰是希望最大限度發(fā)揮游戲的學(xué)習(xí)價(jià)值以實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域的綜合教育。我們的游戲是要追隨兒童的活動(dòng)來進(jìn)行，所以它實(shí)際的領(lǐng)域一定是相互影響的。因此，五大領(lǐng)域在生成過程中，你都可以靈活的加以整合來體現(xiàn)。隨著游戲課程化的進(jìn)行，所開展的結(jié)合領(lǐng)域進(jìn)行的活動(dòng)，它一定不是從傳統(tǒng)上課的那種線性的學(xué)科模式，它一定是根據(jù)兒童的需要、根據(jù)兒童興趣，老師掌握的教育資源來進(jìn)行特定，也就是讓游戲一直游戲。如果我們用一個(gè)符號(hào)來表達(dá)游戲課程化，就叫做P to P。為什么叫P to P？P就是 Play，游戲。游戲課程化由P1到P2，到P3，直到Pn。從P1到Pn 這個(gè)過程就是游戲課程化，這個(gè)公式有助于我們理解什么叫做游戲課程化。同時(shí)也有助于我們辨別你是不是游戲課程化，如果一個(gè)幼兒園進(jìn)行P1，P2，P3，一直到Pn，幼兒園開展大量游戲，但游戲和游戲之間沒有連接，這不是一個(gè)鏈，是一堆游戲，所以這不是游戲課程化。如果一個(gè)幼兒園在上課教學(xué)，教學(xué)時(shí)老師引進(jìn)來這個(gè)游戲我們叫T to P，這不是游戲課程化。如果一個(gè)老師從游戲中發(fā)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，于是把小朋友召集過來進(jìn)行上課，這是P to T，顯然也不是游戲課程化。一個(gè)老師上課到上課T to T更不是游戲課程化。這樣一個(gè)公式有助于我們理解游戲課程化的本意。同時(shí)有助于我們辨別、甄別是不是游戲課程化，幫助大家形象的理解。
小朋友在園里面騎車玩，由零散騎車玩變成一個(gè)統(tǒng)一行動(dòng)叫做自駕游。自駕游幾天之后，幾乎大量小孩子都來參加活動(dòng)，后來就有了車子故障，有車壞了。小朋友們提出車子壞了要修理，于是他們?cè)诓賵錾嫌珠_始搭修理廠。搭廠過程當(dāng)中墻壁倒了，老師及時(shí)幫助他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)墻為什么能夠塌，知道怎么樣壘墻，怎樣積木和積木互相咬住才能不倒，于是小朋友們完成修理廠的墻壁搭建以后又加上頂。他們又討論修理廠需要什么工具，他們紛紛提出要有鉗子、扳手、螺絲刀等等。車子修好以后他們說我們開車出去要加油，我們要有加油站，他們把校園里面的油桶排起來做加油站等等。以后又提出加油要付錢，所以他們又畫很多紙幣，便于計(jì)算。之后，又生成了洗車廠等。
這個(gè)活動(dòng)持續(xù)一個(gè)月零四天，總共十六個(gè)游戲。這十六個(gè)游戲構(gòu)成了這一個(gè)課程的內(nèi)容。這個(gè)課程構(gòu)成過程當(dāng)中，涉及到了科學(xué)的、社會(huì)的、語言的、數(shù)學(xué)的問題。這就是一個(gè)典型的游戲課程化過程。第二個(gè)說我們溫州大學(xué)附屬幼兒園的這個(gè)游戲，這是他們開展游戲課程化后一位青年教師遇到的第1個(gè)案例，非常精彩。
他們老師帶小朋友到竹林里去玩，有的小朋友就問竹子、竹筍是怎么長的？于是呢，園長老師就請(qǐng)保安師傅挖了一些竹子。竹子上帶著筍，所以小朋友就知道了竹子是從竹筍長起來的。小朋友就去竹林里挖竹筍了，挖了竹筍之后他們就開始到廚房里進(jìn)行做關(guān)于竹筍的食物，除此之外家長朋友們還提供了很多竹子做成的東西，竹籃、竹筐、笤帚、篦子。
從最初的游戲變成了挖竹筍到竹制品到家長的參與，這就是一個(gè)游戲課程化的案例。
第三個(gè)，我前天剛剛收到福建漳州長泰第三實(shí)驗(yàn)幼兒園的案例——寶寶怎么成長？
園里的小王老師懷孕6個(gè)月，小朋友們發(fā)現(xiàn)小王老師跟以前不一樣。他們把老師以前的模樣和現(xiàn)在的模樣畫出來，放在畫板上，來反映小王老師的變化。他們自己作畫，集體討論使用什么顏色的展板，老師又把她的B超的照片拿出來，請(qǐng)孩子們來觀察，比較小寶寶在小王老師肚子里的變化。通過這個(gè)活動(dòng)，他們知道孕婦和其他的人不一樣，于是決定對(duì)孕婦做個(gè)調(diào)查，那怎么調(diào)查呢？他們有的家長是記者，請(qǐng)家長過來做個(gè)講座，記者怎么去向被訪人調(diào)查。所以小朋友學(xué)會(huì)了以后去了解孕婦應(yīng)該注意什么？能干什么？能吃什么。
看到這個(gè)案例之后，我想起了不久前南京鼓樓的一個(gè)幼兒園。
他們青年教師的婚禮在幼兒園里面舉行，小朋友參加婚禮。去計(jì)劃一次婚禮，這樣的教育產(chǎn)生很好的影響。
這就是我們追求的“生活即課程”。而我們長泰三幼的幼兒老師用自己懷孕時(shí)候的生活事實(shí)，帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行一系列的，同樣也是一個(gè)生活的課程。
幼兒園里面從P to P進(jìn)行游戲課程化實(shí)施，在案例里面我們也可以看出，所有的案例事先沒有預(yù)設(shè)，沒有教材、沒有教案、沒有備課，他們都是跟隨著兒童的互動(dòng)走。但是，他們老師腦子里面有培養(yǎng)目標(biāo)，有《綱要》和《指南》的目標(biāo)。他們是很準(zhǔn)確的在某些特定的時(shí)刻抓住某一個(gè)特定的學(xué)習(xí)點(diǎn)，然后進(jìn)行一個(gè)特定的活動(dòng)，體現(xiàn)出了每個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)教育，這就是游戲課程化。
1. 游戲課程化，本質(zhì)上是構(gòu)建一種新型的課程模式。游戲課程化遵循的正是課程實(shí)施的創(chuàng)生取向和課程目標(biāo)的過程模式的原則，因?yàn)閯?chuàng)生取向和過程模式不把課程看作是傳遞知識(shí)的簡單過程，而是把課程當(dāng)作幼兒成長的過程。游戲課程化把游戲既當(dāng)作幼兒園教育的手段，又當(dāng)作幼兒園教育的目的，實(shí)現(xiàn)了手段與目的的統(tǒng)一。2.游戲課程化是根治幼兒園小學(xué)化傾向的有效手段。克服小學(xué)化傾向，剛才我們提到了，我們治理小學(xué)化，中央要求很高，決心很大。一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，一個(gè)教育現(xiàn)象，變成了國家意志。我們今天找到了產(chǎn)生小學(xué)化傾向的根源，它的內(nèi)在的原因，在很多幼兒園里面采取用一個(gè)檢查的方式，看看教室里面有沒有漢字？有沒有數(shù)字？有數(shù)字會(huì)扣分?？纯葱∨笥寻锩嬗袥]有鉛筆等，用這樣的方式來治理小學(xué)化，是一個(gè)非常低級(jí)的、無效的、沒有根據(jù)的行為。游戲課程化是治理顯性和隱形小學(xué)化傾向的有效途徑。最近，教育部派出專家組到各地檢查落實(shí)治理小學(xué)化傾向的情況，幾個(gè)踐行游戲課程化的幼兒園得到專家組的高度肯定和表揚(yáng)，這就是游戲課程化的作用和價(jià)值。 3.游戲課程化以及生成課程有利于充分發(fā)揮師幼的創(chuàng)造性和責(zé)任性，培養(yǎng)思維活躍、手腦并用、善于合作、熱愛發(fā)現(xiàn)的新型人才的好方法。4.游戲課程化也是區(qū)別幼兒園游戲與游樂場游戲的本質(zhì)標(biāo)志。（三）游戲課程化與游戲生發(fā)教學(xué)的關(guān)系《生成課程》的作者說：“我們希望教師把自己的作用理解為發(fā)現(xiàn)兒童已經(jīng)在探索的課程主題，而不是把自己的工作看作是按照一個(gè)主題來上課?！边€是皮亞杰說得好：“每次過早地教給兒童一些他自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，就會(huì)使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對(duì)這些東西有真正的理解。”“游戲生成教學(xué)”只是在雙核條件下的一種鏈接傳統(tǒng)游戲與傳統(tǒng)課程的一種表面形式。沒有可能實(shí)現(xiàn)游戲課程化。有人一會(huì)兒說自主游戲中孩子們可以學(xué)到所有的東西，老師介入就改變了自主游戲的性質(zhì)，一會(huì)兒又說“游戲生成教學(xué)，培養(yǎng)課程意識(shí)”，一會(huì)兒又說“游戲就是課程”，課程就體現(xiàn)了五大領(lǐng)域教育，無需再“化”了?？磥恚?dāng)務(wù)之急還是要厘清思路。
1.克服傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立游戲和課程整合的新理念在教育中幼兒將從被動(dòng)的接受者變成積極的參與者。幼兒園教育不能再繼續(xù)那種統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)化教育的課程老路。游戲課程化恰恰是適應(yīng)時(shí)代變遷、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自我的最佳課程模式。2.向游戲的實(shí)踐學(xué)習(xí)，向一切開展“游戲革命”的幼兒園學(xué)習(xí)。這些幼兒園的經(jīng)驗(yàn)證明，游戲課程化是能夠?qū)崿F(xiàn)的，也是必須實(shí)現(xiàn)的。任何開展游戲、探索游戲與課程關(guān)系和關(guān)注兒童發(fā)展的幼兒園，最終都會(huì)認(rèn)識(shí)到游戲課程化的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。否則，幼兒園的游戲會(huì)出現(xiàn)手段與目的相分離的問題，失去游戲應(yīng)有的教育意義和發(fā)展價(jià)值。3.提高教師的業(yè)務(wù)能力，學(xué)會(huì)觀察、分析、抉擇、生發(fā)、綜合利用資源和反思的能力。游戲課程化需要教師有趣味、有愛心、有專業(yè)知識(shí)和觀察技能、有創(chuàng)造性，換言之，教師需要具備游戲精神。人們常說的“觀察”就要求教師能觀察出兒童游戲的興趣點(diǎn)、表征和變化節(jié)點(diǎn)。說到底，就是要求教師要通過觀察了解幼兒游戲中的興趣、表征和需要，通過及時(shí)的互動(dòng)推進(jìn)游戲的延續(xù)和提升。在游戲課程化的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)揮發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的作用。發(fā)現(xiàn)-發(fā)明-創(chuàng)造，是教師在游戲課程化進(jìn)程中的職業(yè)價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)游戲課程化的保障。 我提醒大家，觀察不是拿著個(gè)手機(jī)拍照片。攝像和照片是觀察的手段，不是觀察的本身。一個(gè)好的老師在觀察兒童游戲的時(shí)候，第一，他應(yīng)該能夠理解兒童的表征，他們?cè)谕媸裁?？理解他腦子里的想法。第二，要理解兒童的興趣，他們對(duì)什么感興趣？第三，要理解兒童在游戲過程中他產(chǎn)生了什么樣的一個(gè)念頭？產(chǎn)生了什么樣的一個(gè)困難？他需要什么？這才是觀察能力。打個(gè)比方，我們?nèi)ヂ糜?，如果一個(gè)導(dǎo)游帶大家坐車旅行，到了景點(diǎn)讓你照相，照完相接著開車，他們說你們回去好好看照片，這也是我們中國旅游特色。但是老師們想一想，你回去看照片的時(shí)候，和你當(dāng)時(shí)身處其境看到的那種氣氛，那種景象感受能一樣嗎？誰都知道，看照片和看風(fēng)景不一樣，看錄像和觀察兒童的實(shí)際活動(dòng)也是不一樣。我不是說絕對(duì)不可以看照片，要把主要精力放在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)兒童的表征、興趣需要，及時(shí)與小朋友互動(dòng)，才能生成活生生的教育生長點(diǎn)。這正是“化”的關(guān)鍵。有些討厭和排斥“化”，問題是不是在這里？4.加強(qiáng)理論研究，做自覺的幼兒教育工作者。
游戲課程化，本質(zhì)上是教育理念的革新，是科學(xué)兒童觀和教育觀的表達(dá)，是陳鶴琴先生活教育思想的延伸和發(fā)展。陳鶴琴先生在談到活教育時(shí)指出，“我們必須把兒童教育的范圍加以擴(kuò)充，使之完成更重大的使命”。根據(jù)陳鶴琴先生的活教育思想，游戲課程化，就是要大力開展活游戲。所謂活游戲，就是實(shí)現(xiàn)了手段與目的統(tǒng)一的游戲。游戲滿足了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，成為幼兒園的基本活動(dòng)。
