一、填空題：
1、蘇霍姆林斯基通過對自己幾十年教學生活的思考，關注到了教學各個環(huán)節(jié)
以及課堂以外的讀書和活動，他尤其重視學生頭腦中的思維活動。無論是閱讀還是教學只有能引發(fā)學生的積極思維，才能獲得學生在知識和技能上的真正發(fā)展。
2．無論是閱讀還是教學只有能引發(fā)學生的積極思維，才能獲得學
生在知識和技能上的真正發(fā)展。
3、在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生；注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。
4、蘇霍姆姆林斯基在其一生的教育實踐中，高度重視教學方法的創(chuàng)造性運用和教學方法的改革。
5、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力，蘇霍姆姆林斯基創(chuàng)造了“記憶法”、“思維課”、和“研究性學習法”等教學方法。
6、蘇霍姆姆林斯基認為，課堂教學是發(fā)展學生智力的重要途徑。
7、蘇霍姆姆林斯基在半個多世紀以前就提出了“研究性學習”的理論。他在《讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法》，在他看來研究性學習的本質就是學生對學習對象采取研究的態(tài)度，進行獨立的思考。
二、判斷題：
1、教師豐富的知識儲量能使自己在教學過程中有更多的時間去關
注學生，而不是自己的教學內容。（對）
2、蘇霍姆姆林斯基的研究性學習學習法更多的是一種教學和學習法，和新課程中的研究性學習是一樣的。（錯）
3、研究性學習，是單獨設立的課程。（錯）
4、我們一般所說的“后進生”，無外乎思想覺悟上或者學習成績上落后或者兩個方面兼而有之。（對）
三、簡答題：
1、蘇霍姆林斯基對課堂教學的基本觀點是什么?
答：（1）學生經過思考才能真正理解新內容；
（2）關注學生對教學內容的反映；
（3）知識的概括、總結和鞏固交給學生來完成；
（4）引導學生產生和解決疑問；
（5）分層教學；
（6）上次學習內容、家庭作業(yè)的檢查。
2、蘇霍姆姆林斯基把教學方法分為兩大類，內容是什么？
答：第一類是保證學生獲得初步知識和技能的方法，包括陳述、講解、演講、解釋概念、指導、談話、獨立閱讀、演示、實例說明、勞動過程和技能表演、獨立觀察和參觀、實踐和實驗作業(yè)等；第二類是理解、發(fā)展和應用性的方法，包括練習、對自然界和社會生活的講述、書面創(chuàng)作、準備實驗和操作各種機器以及為繼續(xù)加強知識的勞動活動。
3、蘇霍姆姆林斯基論中課堂教學活動的內容是什么？
答：（1）課外閱讀；（2）課外小組；
4、研究性學習法的作用是什么？
答：第一，它能增強學生對周圍世界現(xiàn)象的興趣；第二，發(fā)展他們看出各種事物的和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的能力；第三，能在記憶中保持得更加牢固和深刻；第四，更為重要的是能使學生養(yǎng)成一種在日后實踐中更完善的運用這些知識的志向。
5、蘇霍姆姆林斯基對后進生的教育方法是什么？
答：（1）情感交融；（2）共同興趣；（3）尊重孩子；（4）減輕負擔；（5）擴大閱讀；（6）智力訓練；（7）吸引注意；（8）家長學校；（9）學會學習；（10）自我教育。
四、論述題：
1、蘇霍姆姆林斯基的“研究性學習法”與當前我國新課程中的“研
究性學習”有何異同？
答：蘇霍姆姆林斯基的研究性學習學習法更多的是一種教學和學習法，不同于新課程中的研究性學習。后者屬于綜合實踐活動的一種課程類型。所謂研究性學習，就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。
2、如何才能讓學生的學習引發(fā)積極的思考？
答：我們就需要賦予學生具體的問題或任務，這些問題或任務的完成，離不開學生積極的腦力勞動。這樣，就使得學生的學習演變成一種“小研究”。“要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須是思維有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務的性質。教師越是善于給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質，那么他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露的越加明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程。
3、蘇霍姆姆林斯基采用了哪些教學方法來訓練學生的思維？你是打算在自
己的教學中適當?shù)剡\用這些策略來提高學生的思維水平？
答：為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力，蘇霍姆姆林斯基創(chuàng)造了“記憶法”、“思維課”和“研究性學習法”等教學方法。他認為，真正的學校應當是一個積極思考的王國，教會學生思考是學校的首要任務。教師要通過思維課，使學生生活在思考的世界里。培養(yǎng)人首先就在于培養(yǎng)思考的愛好和能力。因此，思維訓練應盡早開始。在這種思想指導下，蘇霍姆姆林斯基學生開設了專門的思維課。他指出：智育就是要經常研究學生的思維活動，謹慎地觸及兒童的大腦，以改善其離散性。
4、根據(jù)蘇霍姆姆林斯基思想，你認為一個好教師究竟應該什么樣？
答：蘇霍姆姆林斯基認為，首要的是，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟孩子交朋友，關心孩子的快樂悲傷，了解孩子的心靈，時時都不忘記自己也曾經是個孩子。第二，一個好教師應精通他所教的科目據(jù)以建立的那門科學，熱愛那門科學，并了解它的發(fā)展情況——最新的發(fā)現(xiàn)，正在進行的研究及最近取得的成果。第三，一個好教師要精通心理學和教育學，懂得而且能體會到缺乏教育科學知識就無法做好孩子的工作。第四，好教師要精通某項勞動技能，而且是這項的能手。
5、怎樣才能引導學生產生疑問呢？教師應該怎樣做？
答：要做到這一點，教師就必須知道：哪些東西要講，而哪些東西則留著不要講完。沒有講完的東西，就好比是給學生的思維埋一下段“引火線”。至于哪些地方應用來埋線，一切都取決于具體教材內容和學生現(xiàn)有的實際知識。一旦學生產生了疑問，教師還要引導學生去抽取和獲得以前學習的知識來解決現(xiàn)在的疑問。
為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識掌握情況充分的了解。教師在引導學生回顧舊知識時，就得充當學生腦力勞動的指導員，使每一個學生在聽教師的講解時，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫儲存的東西抽取出來。如果有些人的思路在某處斷了線，那就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象。重復講解已經學過的教材需要教師有高度的技巧和藝術，以便學得最好的學生也能從中發(fā)現(xiàn)某些新東西。凡是學生的知識并沒有什么空白和脫節(jié)的地方，就可以簡短地講解。對于這種獲取知識的形式，蘇霍姆姆林斯基稱之為學生對自己思想的“回顧”，對自己的知識倉庫的“清點”。
五、案例分析：
1、“昨天上課時，學生們都很好地理解了所學的新內容，回答得也很好；可是，今天上課時，班上大半的學生對學過的的東西就有些模糊了，個別的竟然一點都不記得了。我還發(fā)現(xiàn)，許多學生在完成家庭作業(yè)時遇到了很大的困難，而在昨天上課時，學生們在講解例題之后的練習完成得很順利呀！”
蘇霍姆姆林斯基描述的這種現(xiàn)象，很多老師肯定也曾經遇到過。請你說說原因是什么？
答題要點：這是因為學生僅僅是懂得或理解了知識，但這并不等于知識已經牢固或能夠靈活運用，這中間缺乏學生對新內容的獨立思考過程。教師在第一次教新內容時，一定要有學生的獨立工作，使學生在獨立工作過程中思考事實，思考教材前后的因果聯(lián)系和意義聯(lián)系。“思考知識時的腦力勞動越有效，學生完成家庭作業(yè)所需的時間就越少，下一節(jié)課上檢查功課所花的時間就越少，因而可用來講解新教材的時間就越多。”
2、有一位學生由于他不太講話、瘦弱、成績差等多方面的原因，總是受到一
些強勢同學的欺負，當然都是老師不在的場合下。老師也曾想到過給他調到前排桌等辦法來保護他，但是，還是會有同學欺負他，而且他也不敢講出這些學生的名字。如果你是老師，你講怎么處理這件事呢？
答題要點：根據(jù)蘇霍姆姆林斯基對“后進生”中學習困難者分為的三種類型。這屬于第三類：“理解力差和頭腦遲鈍”的“學習有困難”的學生。對待應當深思熟慮仔細耐心地研究兒童的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個人困難的教育設施。教師應該認識到，兒童學生困難的原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受教育和他周圍的條件不夠好。我覺得教師應用“后進生”教育方法中的“情感交融法”、“共同興趣法”、“學會學習”等。
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