“正確答案”是唯一的嗎？
在孩子還很小的時(shí)候，很多家長(zhǎng)就已經(jīng)在做著同樣的事——將孩子逼上想象力、創(chuàng)造力慘遭扼殺的“絕路”。從耐心而溫和地告知孩子正確答案，到簡(jiǎn)單粗暴地否決孩子的想法、做法，最終都殊途同歸，走向了一個(gè)我們不愿意看到的終點(diǎn)。
讓我們看看下面的場(chǎng)景：
一位媽媽指著一本書上的簡(jiǎn)筆畫香蕉問孩子：“這是什么呀？”
孩子不假思索便回答：“月亮。”
媽媽：“怎么會(huì)是月亮呢？月亮長(zhǎng)得像這個(gè)樣子嗎？”
孩子：“是的。”
媽媽：“你認(rèn)真看看，到底是什么呀？”
孩子：“就是月亮呀?！?/p>
媽媽：“你看，這里還有一個(gè)把兒呢。它到底是什么呀？”
孩子：“月亮?！?/p>
媽媽：“不對(duì)，這是香蕉。記住了啊，這是香蕉。你看，這個(gè)才是月亮呢?！?/p>
我相信，對(duì)很多父母來說，這個(gè)場(chǎng)景并不陌生，它也許發(fā)生在身邊其他人身上，也許就發(fā)生在我們自己身上：那個(gè)月牙一般的形狀，為何不可以是月亮、小船、眉毛或者其他事物，而必須是香蕉呢？正確答案真的是唯一的嗎？
過分求同可能壓抑創(chuàng)新的能量
我能理解為什么會(huì)有很多人不由自主這樣去教導(dǎo)我們的孩子，是因?yàn)槲覀儚男【褪窃谶@樣的環(huán)境下長(zhǎng)大的，我們成長(zhǎng)過程中接收到的一切早已銘刻到我們骨子里，成了我們下意識(shí)的反應(yīng)。可是，當(dāng)我們認(rèn)同了某個(gè)所謂的“正確答案”，并且要求孩子也如此認(rèn)同的時(shí)候，孩子內(nèi)在最真實(shí)的聲音便被否決了。
當(dāng)他內(nèi)在的聲音被否決，初始時(shí)，他會(huì)抗?fàn)帯？範(fàn)幨?，不同氣質(zhì)類型的孩子會(huì)有不同的反應(yīng)：
有的孩子會(huì)以更加強(qiáng)有力的方式繼續(xù)抗?fàn)?，于是，親子關(guān)系變得越來越緊張，孩子的內(nèi)心充滿了對(duì)抗的能量，對(duì)抗的能量與創(chuàng)新的能量此消彼長(zhǎng)，創(chuàng)新的能量自然就被削弱了；另一些孩子
學(xué)會(huì)了乖巧地服從，他創(chuàng)新的能量則被壓抑了，變得無法流動(dòng)。
當(dāng)這樣的場(chǎng)景不斷上演，終有一天，孩子因“習(xí)得性無助”（是指人或動(dòng)物接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)于一切都無能為力，喪失信心，陷入一種無助的心理狀態(tài)）而放棄抗?fàn)?，最終變得缺乏主見，不再信任自己的感覺，不再表達(dá)自己的真實(shí)想法，凡事都會(huì)為其他人給他一個(gè)所謂“正確答案”而松一口氣，或?yàn)樽约簺]有說出“錯(cuò)誤答案”而慶幸。
孩子的思維、行事模式，與學(xué)齡前的經(jīng)歷關(guān)系密切。一個(gè)從小就唯唯諾諾、不得不逢迎家長(zhǎng)的孩子，成年后也很難擺脫這種模式。小時(shí)候他可能期待家長(zhǎng)、老師給出正確答案，成人后，他只好期待領(lǐng)導(dǎo)、同事給出正確答案，輕易不敢表達(dá)自己的想法，或因依賴他人給出想法而變得沒有自己的想法。但凡需要自己做決定時(shí)，他就無所適從。試想，一個(gè)不敢表達(dá)自己真實(shí)想法或者根本就缺乏想法的人，他的想象力、創(chuàng)造力如何體現(xiàn)呢？
求同，也可積累創(chuàng)新的能量
不過，我也很欣慰地看到，越來越多的父母意識(shí)到這個(gè)問題。常常有朋友咨詢我：“我的孩子就知道跟在別人屁股后面走，別的孩子干什么，他就跟著干什么。更氣人的是，有些事情他明明不想干，但不懂得拒絕，人家要他干，他就乖乖地干。我也告訴過他，他可以按照自己的意愿做事情，如果他不愿意做的事情，可以告訴人家‘我不想做’，但是一點(diǎn)效果都沒有。有什么辦法可以改變這個(gè)狀況呢？”我非常理解父母?jìng)兊倪@種擔(dān)憂，誰甘心自己的孩子將來缺乏主見，人云亦云呢？
事實(shí)上，孩子跟隨小伙伴，僅僅是他模仿與學(xué)習(xí)過程中一個(gè)階段性的需求而已。隨著他社交技巧越來越嫻熟，他在跟隨與模仿他人的過程中獲得越來越多的信息，積累創(chuàng)新的能量。前提是，在孩子貌似盲從的時(shí)候，我們能接納他，并尋找機(jī)會(huì)幫助他以不同的視角看待一切，幫助他擁有更開闊的思路，以更寬廣的心胸接納一個(gè)多元化的世界。
與你不一樣，讓我走得更遠(yuǎn)
要做到這點(diǎn)，其實(shí)并不復(fù)雜，只要我們?cè)谌粘Ｉ钆c游戲中腦子里有這根弦，稍微用點(diǎn)心思就可以了。比如搭積木，這是我們很多家長(zhǎng)都會(huì)跟孩子玩的一個(gè)游戲，那么，利用搭積木的機(jī)會(huì)，我們就可以不著痕跡地給孩子一些引導(dǎo)。在琛琛小的時(shí)候，我是這樣參與他的游戲的：
琛?。骸皨寢專銕臀掖顐€(gè)大高樓吧！”
我：“沒問題呀，看我的?！蔽乙话愣紩?huì)響應(yīng)，隨后認(rèn)真地陪他搭“高樓”。而他會(huì)模仿。
當(dāng)然，不管孩子如何模仿，我們搭的高樓總會(huì)有差異。當(dāng)這種差異呈現(xiàn)出來的時(shí)候，我一般會(huì)將關(guān)注的重心引導(dǎo)到這種差異上來：“哇，你搭的跟我不一樣呢！我覺得你這個(gè)高樓很有特點(diǎn)哦。你看，這一層樓還是半圓形的呢。嗯，我也要再搭一個(gè)不一樣的高樓?！比缓笪覀冮_始搭各種不一樣的高樓，并且，雙方都很享受自己搭得與眾不同。
當(dāng)我們以這樣的方式搭大高樓時(shí)，就算他一次只能搭兩三塊積木，我能搭七八塊，他也不會(huì)因此產(chǎn)生挫敗感。因?yàn)樗恍枰胰ケ日l搭得高，誰搭得好，他關(guān)注的重心在這個(gè)與眾不同的過程，以及各自搭出的高樓有什么特別之處。當(dāng)他關(guān)注的重心在這些方面的時(shí)候，他呈現(xiàn)的都是他自己想要表現(xiàn)的東西，他的想象力、創(chuàng)造力便得到了呵護(hù)與激發(fā)。
允許孩子有一些不一樣的行為、想法與表現(xiàn)，是讓他們?nèi)缙渌?，站得更高，走得更遠(yuǎn)的前提。當(dāng)孩子入學(xué)前就已經(jīng)具備這樣的特質(zhì)，上了學(xué)，不管這個(gè)同質(zhì)化的教育體制如何如何，這些早年植根于他潛意識(shí)的影響依然會(huì)發(fā)揮作用，我們就不需要有那么多的擔(dān)憂了。
允許孩子有一些不一樣的行為、想法與表現(xiàn)，是讓他們?nèi)缙渌?，站得更高，走得更遠(yuǎn)的前提。當(dāng)孩子入學(xué)前就已經(jīng)具備這樣的特質(zhì)，上了學(xué)，不管這個(gè)同質(zhì)化的教育體制如何如何，這些早年植根于他潛意識(shí)的影響依然會(huì)發(fā)揮作用，我們就不需要有那么多的擔(dān)憂了。
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