摘要：準確落實考核目標是高考地理試題命制的必要前提，通過分析高考考核目標在高考地理試題中的體現方式，能夠對未來高考試題的命制趨勢有所判斷，進而提高高三備考的針對性和有效性。文章以2019年全國Ⅲ卷文科綜合9-11題為例對高考考核目標在高考地理試題中的體現路徑進行分析。2014年9月國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，《意見》中明確高考內容應體現“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”等考核目標。今天的高考改革在一定意義上決定了國家未來二三十年的人才儲備，所以高考內容改革要通過落實考核目標來實現考試目的。從實施的角度看，目前高考考核目標已在高考地理試題中得到了一定程度的體現。本文以2019年全國Ⅲ卷文科綜合9-11題（獨庫公路）為例，闡明考核目標在高考地理試題的體現方式，以期探索高考地理試題命制的趨勢，更好地服務高三備考。原題呈現：（2019年全國Ⅲ卷文科綜合）我國某公路長500多千米，南北貫穿了多冰川的山脈，并跨越了多條河流。公路南端海拔約1070米，為山前洪積平原上的綠洲。該公路山區(qū)段每年9月底至次年5月底封路禁行。據此完成9～11題。“必備知識”是指學習者終身學習所必須掌握的基礎性、通用性知識。從區(qū)域的角度認識世界是地理學的重要思維方式之一，高中生通過中學地理系統(tǒng)的學習應具備“與位置和分布、地方、人與環(huán)境的關系、空間的相互作用、區(qū)域相關的地理事實、概念、原理、規(guī)律等地理學科基礎知識[1]”。所以典型區(qū)域的位置、氣候、地貌特征等知識應為考生所掌握的“必備知識”。試題以我國新疆獨庫公路為原型，立足我國典型干旱半干旱氣候區(qū)的西北地區(qū)進行問題設計。有關我國西北地區(qū)的位置特征、氣候特征等知識，考生在中學學習過程中理應有了充分的認識。試題以純文字的形式呈現素材，體現對區(qū)域位置定位、區(qū)域特征等必備知識的考查。近年來，高考地理試題呈現圖表數量不斷下降、地理圖表信息量減少的趨勢，逐漸告別“無圖不成題”的命題傳統(tǒng)，對區(qū)域空間定位、區(qū)域特征認知的要求明顯提高，強化區(qū)域位置、區(qū)域特征等必備知識的落實。“關鍵能力”主要包括對所學知識運用的能力，獨立思考、分析和解決問題的能力。只有能夠解釋現實（熱點）現象、解決真實問題的知識才是有活力的知識，所以要實現對所學知識運用能力的考查就要聚焦真實的現象和問題。這樣的考查方向以及教學導向是為了培養(yǎng)考生在真實情境中觀察的能力，幫助考生更好地感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關系，增強社會責任感，提高考生將理論知識應用于生產、生活實踐的基本素養(yǎng)。獨立思考、分析和解決問題的能力、是考生未來適應社會發(fā)展的重要能力，對這些能力的考查體現了國家對于創(chuàng)新人才選拔的需求。試題聚焦獨庫公路在使用過程中存在的“每年9月底至次年5月底封路禁行”現象進行問題設計，考生需要獲取材料中“冰川、海拔、綠洲”等信息并結合所學知識對區(qū)域位置進行定位；通過對材料中“多條冰川、每年9月底至次年5月底”等信息對區(qū)域特征以及季節(jié)特征進行解讀，進而準確分析“該公路山區(qū)段定期封路禁行”的原因；調用相關區(qū)域的自然帶分布特征并結合材料中“750米”的海拔信息可推斷“該公路北端所處的自然帶”。試題充分考查考生信息獲取與解讀、知識調用與運用等能力。獨立思考能力是指考生能夠結合試題所給條件，從各個不同的角度認識并理解地理現象或事物，最終得出合理結論或正確策略的能力。一般認為，獨立思考能力有利于培養(yǎng)考生的主動思考的意識和習慣。試題對“最美公路”之稱的獨庫公路進行了描述，但試題設問聚焦的自然條件對獨庫公路常年通行的限制，試圖從不同角度引導考生認識并理解地理現象，體現出對考生獨立思考能力的考查。分析和解決問題的能力是指利用學科知識分析現象成因并提出解決措施的能力，意在踐行“學習對生活有用的地理知識”基本理念。是否能夠將理論知識應用于生產生活實踐，是一個公民科學文化素養(yǎng)的重要體現[2]。該組試題并未直接就獨庫公路建設與使用過程中的困難進行問題設計，但是要求考生推測“禁行”的原因，而其“路面積雪嚴重”這一自然條件自然會引起考生對于相關問題的思考，進而能夠理解“禁行”是為了應對該區(qū)域冬季氣候條件惡劣的措施。近年來，高考地理試題均依托真實情境，聚焦現實問題，圍繞主干知識與核心概念、原理與規(guī)律設計問題考查對所學知識運用的能力；通過開放式問題的設置、聚焦地理現象的不同角度考查獨立思考能力；通過提出措施類或解釋現象等問題設置考查分析和解決問題的能力。三、立足區(qū)域突出聯系體現學科素養(yǎng)的考查“學科素養(yǎng)”主要是指考生能夠在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，具有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野，并體現出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內化的綜合學科素養(yǎng)[3]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》（2017年版）確定了人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個地理學科核心素養(yǎng)。人地關系是客觀存在的人類與地理環(huán)境的關系，主要包括地理環(huán)境對人類的影響、人類對地理環(huán)境的作用以及協調人類與地理環(huán)境的關系三個重點。試題通過“路面積雪嚴重”造成該公路山區(qū)段定期封路禁行直接考查了地理環(huán)境對于人類活動的影響；通過提供獨庫公路南端為“山前洪積平原上的綠洲”等信息提示該區(qū)域的環(huán)境以及人口分布等情況，同時提供獨庫公路為南北走向且貫穿山脈、跨越多條河流等信息，隱含地考查了人類活動對于地理環(huán)境的改造。綜合思維是一種認識地理環(huán)境整體性的思維方式和能力，主要包括要素的綜合、時空的綜合和地方的綜合。該組試題要求考生在區(qū)域定位的基礎上結合區(qū)域的氣候特征以及“公路北端海拔約750米”高程等要素信息進行綜合分析，進而確定公路北端地處灌叢荒漠帶。試題將“定期封路禁行”的現象定位于“該公路山區(qū)段”“每年9月底至次年5月底”的時空框架中，引導考生思考某一區(qū)域特定的時空特征對于工程建設、開發(fā)的影響，體現出對于時空綜合的考查。區(qū)域認知是一種認識地球表面復雜性的思維方式和能力，主要包括從空間-區(qū)域視角認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，并運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關聯等方法認識區(qū)域，簡要評價區(qū)域現狀和發(fā)展[4]。試題以獨庫公路為素材重點考查了新疆地區(qū)的地貌特征、氣候特征以及自然帶等顯著的區(qū)域特征，引導考生從區(qū)域的視角認識地理事物和現象。通過對獨庫公路貫穿“多冰川的山脈”等特征要求考生分析解釋該公路在使用中面臨的問題，旨在考查考生的區(qū)域綜合分析的能力。同時試題提供了公路南段的海拔以及“為山前洪積平原上的綠洲”等信息，要求考生推測公路北端的自然帶，體現對區(qū)域比較能力的考查。地理實踐力是在地理實踐活動中表現出的意志品質和行動能力。由于受到紙質測試的限制，該素養(yǎng)的考查往往是較為隱蔽的。該組試題也并未直接考查，但通過對獨庫公路的文字描述以及定期封路禁行原因分析這一問題的設置，旨在引起考生對于獨庫公路建設難度的思考，表達了對建設者們在工程建設中體現出的強大意志力的敬佩之情。近年來，高考地理試題通過真實問題解決中的措施分析，圍繞區(qū)域定位、區(qū)域綜合分析、區(qū)域聯系以及區(qū)域比較等設計問題基本實現了地理核心素養(yǎng)的考查。“核心價值”的考查和引導要求考生能夠在知識積累、能力提升和素質養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀[5]，這一考核目標體現了高考“立德樹人”的重要使命。在命題中需要根據學科內容和特點，將核心價值觀的有關要求有機融入到試題中；通過試題素材的呈現和設問，引導考生培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信[6]。獨庫公路北起獨山子、南至庫車全長562.25公里，自1979年開始由中國解放軍修建，歷時九年建成通車，由于建設環(huán)境極為惡劣，168名官兵因滑坡、泥石流、雪崩等災害犧牲。公路建成以后大大縮短了南北疆之間的距離，連接了眾多少數民族聚集區(qū)，帶動了我國北疆地區(qū)眾多旅游資源的開發(fā)，為促進民族團結、帶動區(qū)域經濟發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。該組試題旨在喚醒考生對于祖國山山水水的熱愛，有機融合了愛國主義情懷等核心價值觀。素材圍繞我國西北典型區(qū)域特征、交通運輸等地理學科的主干知識與原理進行優(yōu)化，體現了地理學在國家建設中的重要價值，更是通過現象解釋、問題解決等設計將理想信念、奮斗精神等核心價值觀進行考查與滲透。高考是高等教育的起點，決定了國家未來的人才儲備，所以高考內容改革要堅持“立德樹人”的基本導向。近年來，高考地理試題往往依托生態(tài)文明建設取得成就、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、人類命運共同體建設中體現的大國擔當以及改革開放四十年來的國家成就等四個方向進行考查。準確落實考核目標是高考地理試題命制的必要前提，通過分析高考考核目標在高考地理試題中的體現，利于把握高考試題落實考核目標的路徑與方式，以對未來高考試題的命制趨勢有所判斷，進而提高高三備考的針對性以及有效性。參考文獻：
[1]袁孝亭，王向東.中學地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005（86）
[2]教育部考試中心.書寫立德樹人新篇章，推進素質教育新征程[J].中國考試，2018（07）43-47.
[3][5]姜鋼.探索構建高考評價體系，全方位推進高考內容改革[N].中國教育報，2016年10月11日（第003版）.
[4]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018（55）
[6]姜鋼. 發(fā)揮高考內容改革導向作用 助力推進教育評價改革[J].中國考試，2019（06）1-4.
本文已發(fā)表在2020年第10期《地理教育》
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