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     隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式正在慢慢發(fā)生變化。很多老師能夠?qū)⒏鞣N理論靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，真正做到教與學(xué)的“雙贏”，但同時(shí)，也有些老師在課堂上一味追求“精彩”，在課堂上擺花架子，把課堂當(dāng)成自己的作秀場所，由原來的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，課堂氣氛是活躍了，或者說課堂上很熱鬧，但我們不得不反思：學(xué)生真正學(xué)到了什么？學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)？在課堂教學(xué)中，如何才能提問具有有效性呢？下面就談一下我的一些想法：
   一、無實(shí)效意義的課堂提問，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)。“教學(xué)內(nèi)容少而精，本來是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則?！币惶谜n四十五分鐘，如果老師設(shè)置十個(gè)甚至更多的問題，那么只能是東抓一下西抓一下，看似什么都提到了，實(shí)際上什么都沒教會(huì)，學(xué)生什么都沒學(xué)會(huì)，恐怕老師也說不清楚這堂課的重點(diǎn)是什么。教學(xué)內(nèi)容集中一些，學(xué)生學(xué)得就相對(duì)透徹。這種“滿堂問”的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，限制了學(xué)生的思維。這樣的課堂效果一定是低效且無益的。
  二、巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深刻思考。有效的課堂提問應(yīng)該是少而精。老師要站在高處，從整篇文章來謀劃，設(shè)計(jì)出一個(gè)或者一組中心問題，這樣既不分散學(xué)生注意力，又有思維的深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。老師設(shè)置問題時(shí)不能僅停留在表層，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在深入思考后形成自己的認(rèn)識(shí)。如在《藥》的教學(xué)過程中，有的老師把焦點(diǎn)集中在一個(gè)問題上“為什么大家都說夏瑜瘋了？”然后圍繞這個(gè)問題展開討論。
  三、對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)反饋且要富有鼓勵(lì)性?！皟A聽”是有效提問的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。提出問題后，學(xué)生主動(dòng)思考，這時(shí)老師的責(zé)任就是由提問轉(zhuǎn)換為傾聽。學(xué)生在回答后，教師必須對(duì)此作出適宜的反饋，及時(shí)反饋有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行矯正和強(qiáng)化。及時(shí)反饋要富有鼓勵(lì)性，尤其是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，對(duì)于學(xué)生不太全面準(zhǔn)確的回答不置可否，或者對(duì)錯(cuò)誤的會(huì)帶態(tài)度簡單粗暴，都不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生行為之后緊跟著表揚(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評(píng)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移。真正有效地課堂提問意味著老師要善于“傾聽”學(xué)生的聲音，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
  四、提問時(shí)要面對(duì)所有學(xué)生。教師要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生。知識(shí)和閱歷、經(jīng)驗(yàn)比以往要豐富得每個(gè)學(xué)生都有一座知識(shí)寶庫，那就要看怎么將他發(fā)掘出來了。真正有效的提問，應(yīng)該是讓所有的學(xué)生都參與“提問”和對(duì)提問作出“回應(yīng)”。