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探尋語文教學(xué)的有效途徑

盧蘭英

一、優(yōu)質(zhì)課評選過程中呈現(xiàn)出的幾個(gè)亮點(diǎn)

1.這次初中語文優(yōu)質(zhì)課評選，共有二十八位老師參賽，二十八節(jié)課讓我收獲頗豐。主要呈現(xiàn)出以下亮點(diǎn)：

2.老師具有創(chuàng)新意識，在教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)方面力求創(chuàng)新。

3.評價(jià)語言及時(shí)到位，以鼓勵(lì)性評價(jià)為主。

4.運(yùn)用板塊式教學(xué)，思路清晰。

5.有以學(xué)生為主體的教育意識。

二、觀課活動引發(fā)的幾點(diǎn)思考

收獲的同時(shí)，也引發(fā)了我關(guān)于課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考，在此和大家分享，希望能拋磚引玉。

1.語文課到底應(yīng)該教什么？這關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的確定。很多課給人的感覺在怎么教上下功夫，但到底教什么卻很迷茫，呈現(xiàn)得很模糊，教學(xué)目標(biāo)定位有誤，假、大、空現(xiàn)象較普遍。教學(xué)目標(biāo)含混，有將活動當(dāng)目標(biāo)的，有表述不清的，有目標(biāo)不明確的。

2.教師對文本的解讀有多少屬于自己的東西？這次對文本的解讀不夠深入。課堂的深度取決于教師對文本的理解深度。不用心，則淺嘗輒止。年年都是一樣的解讀，文章應(yīng)該是常讀常新。不要說是在這樣的比賽中，就是常態(tài)課上，也應(yīng)該品出新滋味。在教一篇文章時(shí)，應(yīng)該要凸顯文本的核心價(jià)值，怎樣獲取呢？應(yīng)該重視你讀文章時(shí)的原始體驗(yàn)，同時(shí)要多看專業(yè)書籍，提高自己思考的深度。

3.交流合作的有效性有幾何？“合作探究”四個(gè)字大家已不陌生，都知道在課堂上要有小組討論，小組合作要解決什么樣的問題卻并不明白。沒有思辨價(jià)值、不存在思考困難的問題也被拿到小組里面去交流討論，造成了極大的浪費(fèi)。直接導(dǎo)致課堂低效。交流合作的必要性和有效性值得老師們深思。不應(yīng)為了合作而合作，不要為了討論而討論。

4.怎樣才叫面向全體學(xué)生？你對學(xué)生真正的關(guān)注度有多高？關(guān)注面有多大？課堂不應(yīng)該是老師的一言堂，也不應(yīng)該變成某幾個(gè)學(xué)生的專場演出。怎樣做才是真的把課堂還給學(xué)生？老師跟學(xué)生搶時(shí)間，搶課堂。講得太多，有的老師的霸主地位相當(dāng)穩(wěn)固。

5.教學(xué)流程一定要遵循固有的模式嗎？導(dǎo)入之后一定要了解作者及寫作背景嗎？有的課情境導(dǎo)入做得很好，激情、激趣很到位，但是緊接著老師并沒有讓學(xué)生帶著這份情感走進(jìn)課文，而是停下來看作者，認(rèn)字詞。一瓢涼水就把剛剛費(fèi)勁點(diǎn)燃的小火苗給澆滅了。我建議作者及寫作背景的出示要適時(shí)。在最需要的時(shí)刻出現(xiàn)才最能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

6.語文課堂的魅力何在？應(yīng)該是語文味。文章的生命力何在？非要借助外力來體會嗎？文本解讀不夠，多媒體來湊。這樣的語文課堂，語文味還剩幾何？語言文字的魅力在你的課堂上有所體現(xiàn)嗎？學(xué)生對文字的敏感度需要老師引導(dǎo)和培養(yǎng)。在或樸素或典雅的文字面前，你準(zhǔn)備引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會些什么？目標(biāo)定位是什么？方法手段是什么？老師解讀文本的能力得不到提升，學(xué)生對文字會越來越麻木。學(xué)《背影》就一定要播放視頻嗎？引領(lǐng)學(xué)生沉浸到文字中去，感知語言文字的魅力，讓文字的活力激發(fā)學(xué)生的理解力和想像力才是真正的語文課。

7.問題設(shè)計(jì)應(yīng)把握怎樣的原則？有的課堂整節(jié)課都是老師在問，學(xué)生在答。這種對話是不平等的。教師設(shè)計(jì)的問題沒有層次，沒有思考價(jià)值，造成教學(xué)行為低效，甚至無效。

8.反思自己的課堂，哪些教學(xué)活動是有效的？這樣的反思應(yīng)該成為我們每一位教師的習(xí)慣。

三、語文教學(xué)的有效途徑

（一）確定具體、準(zhǔn)確、有效的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)的確定應(yīng)該有三個(gè)依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材教參。

語文課到底教什么？明確這個(gè)問題首先要先了解以下三個(gè)問題：了解文章寫了什么（內(nèi)容），怎么寫的（方法特色），為什么寫（主旨）。

教師在教學(xué)課文的時(shí)候，最先考慮的不應(yīng)該是“如何教”的問題，而是“教什么”的問題。先考慮如何教、如何能將這篇文章上好，違背了思維的正常規(guī)律。文本教學(xué)首先要考慮教什么，然后考慮整合什么資源，最后是如何教。要教好的先決條件是對文本深入理解，確定教什么。如孫紹振先生所言，文本的意象有三層：表層意象、中層意象和深層意象。表層意象一望可知，無需老師教。中層和深層的意象是學(xué)生一望不可知的。教師的作用就在于能見他人之所未見能合理建構(gòu)引領(lǐng)學(xué)生走入這一意境。在確定目標(biāo)時(shí)在規(guī)避那些一望可知的內(nèi)容，更不能將其作為教學(xué)的重點(diǎn)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

在“教什么”的問題上，我認(rèn)為每一位優(yōu)秀的語文老師都會經(jīng)歷從“教課文”到“教語文”，再到“實(shí)施語文課程”這三個(gè)階段的轉(zhuǎn)變。所謂“教課文”，就是把課文中介紹的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，課文里寫什么知識，教師就講解什么知識；考試中就檢查什么知識。但機(jī)械膚淺地詮釋課文內(nèi)容、零碎地教授語文知識的模式，不要說學(xué)生學(xué)得沒勁，連老師自己也會感到厭倦。我們需要從關(guān)注文本內(nèi)容到重視文本表達(dá)。另外確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)注意文章體式和文本的特性。

有效的教學(xué)目標(biāo)是正確、具體、彈性、集中、連續(xù)、可操作性強(qiáng)的。目標(biāo)正確的表述方式應(yīng)該是動詞加名詞。目標(biāo)的數(shù)量不宜過多，一節(jié)課能完成一個(gè)大目標(biāo)三個(gè)小目標(biāo)就相當(dāng)不錯(cuò)了。

教學(xué)目標(biāo)確立好了，備課時(shí)牢記教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，通過3、4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從內(nèi)容的教學(xué)推進(jìn)到表達(dá)的教學(xué)，力爭一課一得，實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的能力。

（二）問題設(shè)計(jì)要有梯度有思考價(jià)值

一個(gè)好問題可以支撐起一節(jié)好語文課。基于學(xué)情和文本特點(diǎn)的問題，且有一定的思辨性，可以提升課堂的高度，讓教學(xué)活動變得有效，可以引領(lǐng)學(xué)生的探究活動有深度可言。讓問題作為課堂主線，使課堂有條不紊結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

要設(shè)計(jì)出好的問題，首先要看清教材?？辞澹褪悄軌蚶斫饨滩木帉懻叩囊鈭D，對教材文本有相對準(zhǔn)確的解讀?？辞宀拍茏x懂，讀懂教材是使用教材的前提。好的問題預(yù)設(shè)能夠促成更好的課堂生成。牢記課堂教學(xué)目標(biāo)，把握住課文的語文核心價(jià)值，然后設(shè)計(jì)好教學(xué)的主問題。主問題的設(shè)計(jì)最好能體現(xiàn)教師對文本的獨(dú)到見解，作為課堂教學(xué)的突破口。

（三）凸顯語文味，提高課堂效率

從課堂教學(xué)的角度來看，提高語文學(xué)習(xí)效率的基本途徑，我認(rèn)為，應(yīng)該將語文學(xué)習(xí)文本——課文所隱含的語文核心價(jià)值凸現(xiàn)出來，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)?shù)厝趸谋究赡茈[含的其他教育價(jià)值，比如科普教育價(jià)值、社會生活認(rèn)識價(jià)值及思想品德教育價(jià)值，把語文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)到重視文本形式上來，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容與文本表達(dá)的統(tǒng)一。一句話，把語文課上成真正的語文課。這樣的語文課具有語文味，課堂里學(xué)習(xí)的是語文知識，鍛煉的是以語言為載體的理解力、判斷力，欣賞能力和表達(dá)能力，以及相應(yīng)的思維能力，學(xué)生是在學(xué)習(xí)語文的過程中進(jìn)入人文熏陶和價(jià)值觀培養(yǎng)的。

（四）以學(xué)生為主體，提高課堂調(diào)控能力

精致的設(shè)計(jì)有時(shí)會讓課堂對學(xué)生掌控得太死?？梢栽O(shè)計(jì)至少三到四個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，教學(xué)就可以最大可能地避免學(xué)生沒話說的情況，教師也能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。關(guān)注課堂生成。不要因?yàn)閷W(xué)生的思考和答案不在你預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)就亂了陣腳，或者無視生成，牽著學(xué)生的鼻子走。那樣的話你可以把預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完，但肯定不能落到實(shí)處。嚴(yán)格地按照教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行的課堂，的確也很讓人恐懼，還是要根據(jù)學(xué)生的情況作出調(diào)整為好。

語文教學(xué)長期一直是存在很大問題?，F(xiàn)在大家把目光聚焦到了課堂上，但還沒有誰能提供很好的實(shí)踐模板給教師，從教材到課程，都還有建設(shè)的空間。如果教材編寫更合理，教參內(nèi)容更切合教學(xué)實(shí)際需求，那么教師在教學(xué)時(shí)肯定會從容些，效率也會有所提高。如果我們的教師有足夠的敬業(yè)精神與專業(yè)素養(yǎng)，我的意思是有實(shí)施語文課程的意識，一節(jié)課之后教師能夠想到學(xué)生獲得了什么，如果能長期這樣做，還能說語文不是教師教出來的嗎？

語文教學(xué)是一件有魅力的事情，我追求師生共同成長的語文課堂，也以此與各位同行共勉。