備好課，是上好課的前提。一趟高水平的課，一定依賴于教者課前的精心備課。那么，教師在備課時(shí)應(yīng)備些什么，才能上出一堂高水平的好課呢？據(jù)筆者多年的體會(huì)，備課應(yīng)在八個(gè)方面狠下功夫。
一、備教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)教學(xué)當(dāng)下中小學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式講究上課以目標(biāo)為向?qū)В瑖@目標(biāo)教學(xué)，圍繞目標(biāo)檢測(cè)。根據(jù)許多學(xué)校、許多老師的實(shí)踐，這種教學(xué)方式確實(shí)優(yōu)于傳統(tǒng)的那種死板的“公式化”的教學(xué)模式。因此，這種教學(xué)方式廣受學(xué)校、老師的青睞。這種教學(xué)方式要求教師在備課時(shí)，第一要?jiǎng)?wù)就必須備出、備好、備精一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能做到有的放矢，彈無虛發(fā)，課堂教學(xué)才能顯出成效。與被目標(biāo)相反，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有一些極不負(fù)責(zé)任的備課方式：或者死套公式（如以前流行的“五段式教學(xué)法”），上課缺乏新意；或者備其大意，上課隨意而談；或者備課不精，上課照本宣科等等。這些都是與目標(biāo)教學(xué)背道而馳的做法，在備課時(shí)必須杜絕。
二、備教法學(xué)法
課堂教學(xué)的目標(biāo)既已確定，接下來，就應(yīng)該考慮達(dá)成目標(biāo)的方法了。換句話說，就是備教法和學(xué)法。教師備教法和學(xué)法可從三個(gè)方面著手：
1.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定教法和學(xué)法。不同的目標(biāo)應(yīng)采取不同的教法、學(xué)法，教法和學(xué)法必須適合確定的目標(biāo)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，這樣，課堂教學(xué)就會(huì)有效、高效。
2.依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)來確定教法和學(xué)法。教法和學(xué)法只有切合學(xué)生的實(shí)際，便于學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用，方能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.依據(jù)教者本人的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定教法和學(xué)法。一般而言，這一點(diǎn)許多研究者不大提及，個(gè)中的原因，就是在這些研究者看來，教學(xué)就是教師放棄個(gè)人愛好、興趣、特長(zhǎng)，絕對(duì)服從于教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)一種活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)有一定的道理，但這種認(rèn)識(shí)忘記了，教學(xué)若離開了教師個(gè)人的特點(diǎn)，活潑潑的教學(xué)活動(dòng)便不會(huì)發(fā)生；而且，事實(shí)上，教師只有在教學(xué)中充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，教學(xué)才有成功的可能，教學(xué)論中常說的教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格才能形成；否則，一切可能都是空談。
三、備課堂板書
板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是教者教學(xué)思路的反映，也是學(xué)生學(xué)習(xí)思路的體現(xiàn)。因此，要拿出一個(gè)優(yōu)秀的板書，不經(jīng)過教者的深思熟慮是不可能的。不僅如此，優(yōu)秀的板書的還具有教育意義。你的板書設(shè)計(jì)得整潔、清晰，板書設(shè)計(jì)得有創(chuàng)意，板書的字寫得漂亮，久而久之，無形中就會(huì)影響到學(xué)生。但是，令人遺憾的是，有許多青年教師不懂得板書設(shè)計(jì)的這些意義，不懂得板書的教育功能。他們上課，口如懸河、信筆揮灑，講到哪寫到哪，想到哪寫到哪。一堂課下來，處處皆板書，處處又無板書。更有甚者，字上寫字，一片模糊。對(duì)于這樣的板書，學(xué)生只有望洋興嘆了。
四、備課堂結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)是教者教學(xué)思路的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)思路的反映，同時(shí)又是教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)。據(jù)筆者多年來的經(jīng)驗(yàn)，要設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)秀的課堂結(jié)構(gòu)，教者必須在四個(gè)方面狠下功夫。
（一）設(shè)計(jì)好課堂結(jié)構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如果我們把一堂課分為開頭、中間和結(jié)尾三個(gè)環(huán)節(jié)，那么，教者在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)就必須在這三個(gè)環(huán)節(jié)上下一下功夫。
首先說開頭。常言道：良好的開頭是成功的一半。一堂課的開頭對(duì)這堂課的成功有著舉足輕重的作用。頭開得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生就愛學(xué)，教師教起來也順手；頭開得不好，就會(huì)窒息學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師也教得吃力，長(zhǎng)期下來，勢(shì)必影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，開頭雖是小事，但意義重大，教者輕視不得。
中間是一堂課的軀干部分，是教學(xué)目標(biāo)的完成過程。因此，中間部分教者必須教得豐滿，學(xué)生必須學(xué)得充分。只有這樣，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)才能完成。
結(jié)尾是一堂課的收束部分。對(duì)這一部分，有些教室不得重視，以為前面兩臺(tái)戲已經(jīng)唱得夠好了，結(jié)尾再無須大做文章。事實(shí)卻不是這樣。結(jié)尾結(jié)的好，可起到“言有盡而意無窮”的效果，給學(xué)生留下充分的回味、咀嚼的余地。這樣的結(jié)尾，無疑會(huì)對(duì)下一堂課起到積極的促進(jìn)作用。大家知道，學(xué)生對(duì)老師的課往往會(huì)產(chǎn)生某種特定的心理期待。例如老師的上一堂課上得好，能吸引學(xué)生；上下一堂課時(shí)，當(dāng)老師一走進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種積極、興奮的情緒反應(yīng)，這樣，課堂教學(xué)就會(huì)高效得多；反之，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生一種消極、厭煩，乃至抵抗的心理反應(yīng)。學(xué)生對(duì)老師的課一旦產(chǎn)生這種心理傾向，老師又不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)整自己的課堂教學(xué)，那么，以后的課堂教學(xué)效率會(huì)低得多。因此，對(duì)任何一位教師來說，課堂教學(xué)的結(jié)尾不能小覷。
（二）注意各部分之間的銜接過渡。各部分之間的銜接過渡猶如一座架在兩山之間的的橋梁，橋梁架得好，學(xué)生過起來就舒服、順暢；橋梁架得不好，學(xué)生過起來就會(huì)感到生硬、感到索然無味，就會(huì)影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，重視并設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接過渡，是一堂好課的必然追求。
五、備教學(xué)語(yǔ)言
教學(xué)語(yǔ)言是教師“傳道授業(yè)解惑”的重要手段，是師生雙方心靈溝通的重要橋梁；同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該達(dá)到：
1. 規(guī)范。即首先要講普通話，要簡(jiǎn)潔、清晰、連貫；
2. 有一定的文采。即語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，有韻味；
3. 要充滿感情。教學(xué)語(yǔ)言干癟無味、味同嚼蠟，學(xué)生聽起課來，昏昏欲睡，課堂學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大打折扣。相反，教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活潑、有血有肉，才能使學(xué)生動(dòng)情，才能喚起學(xué)生熱情，課堂教學(xué)效率自會(huì)高得多。
六、備教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放的流程。一般而言，它無固定的程式。因此，教師在備課時(shí)不論準(zhǔn)備的多么充分，總會(huì)有意想不到的情況發(fā)生。這就要求教師在備課時(shí)，除了扎扎實(shí)實(shí)地備好能夠預(yù)料到的因素外，還要有一種應(yīng)變的心理準(zhǔn)備。古語(yǔ)說得好：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，雖然課前無法預(yù)知，但只要教者在備課時(shí)有一種應(yīng)變的心理準(zhǔn)備，并且時(shí)時(shí)提醒自己不斷地強(qiáng)化這種心理準(zhǔn)備，那么，即使課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)一些突發(fā)情況，教師也能從容應(yīng)對(duì)。
七、備學(xué)生心理
教師備課除了應(yīng)從教材、教者這一角度認(rèn)真準(zhǔn)備以外，還必須考慮學(xué)生，考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生的心理狀態(tài)，并制定出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。一般而言，備課中的這一環(huán)節(jié)不僅少不得，而且課堂教學(xué)的成敗多半取決于這一環(huán)節(jié)。為什么這么說呢？因?yàn)?，即使你把教材備得滾瓜爛熟，把教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)用具，乃至一些必要的教學(xué)動(dòng)作備得多么充分，可是，只要你忽視了教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生，那么，你準(zhǔn)備的所有的一切就沒有任何價(jià)值了。
八、備課堂趣味
北宋著名理學(xué)家程頤說過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。清代理學(xué)家張伯行在注解這句話時(shí)，發(fā)揮得很好。張伯行說：“教人者必有以興起其好學(xué)之心，而后樂之不厭，若未見此中意趣，心多捍格，那肯好學(xué)”由此可見，有趣是課堂教學(xué)吸引學(xué)生的一個(gè)重要手段。課堂教學(xué)只有趣味濃厚、趣味縱橫，才能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于課堂教學(xué)效率的提高。基于此，教師在備課時(shí)應(yīng)該傾全力從教材中、從課堂教學(xué)的過程中，挖掘可能的存在的趣味因素，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。
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