——吉林省長春市第五中學(xué)“構(gòu)建主體性有效課堂”的成功探索
吉林省長春市第五中學(xué)校長 杜麗娟
吉林省長春市第五中學(xué)，坐落在長春市中心地帶，1952年建校。歷經(jīng)五十余載的艱辛努力，在一代代五中學(xué)人薪火相傳的執(zhí)著追求中，描繪出了一幅長春五中發(fā)展的燦爛輝煌的歷史畫卷，培育了一屆又一屆的優(yōu)秀畢業(yè)生，為國家和社會(huì)做出了令人矚目的貢獻(xiàn)。半個(gè)世紀(jì)的不懈探索擁有了五中治校文化的豐厚積淀，也在許許多多不可多得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)里，總結(jié)出富有五中創(chuàng)建性特色的興校之方。
2005年以來，新一屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，傳承與高舉“為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展奠基”辦學(xué)理念，順應(yīng)新課改的要求，結(jié)合五中的實(shí)際，在課堂文化、閱讀文化、環(huán)境文化、活動(dòng)文化等方面，認(rèn)真思考，努力實(shí)踐，不斷地完善我們對(duì)教育的深入理解、對(duì)學(xué)校的科學(xué)定位。我們科學(xué)有效地構(gòu)建了富有五中特色的教育教學(xué)管理框架，并結(jié)合新課改和學(xué)校的實(shí)際，創(chuàng)新地提出了構(gòu)建“主體性有效課堂”教學(xué)策略。幾年來的實(shí)踐探索證明，“主體性有效課堂”教學(xué)成績斐然，效果顯著。
一、“主體性有效課堂”教學(xué)思想的科學(xué)構(gòu)建
2005年，新課程的推廣給當(dāng)時(shí)的高中課堂帶來了勃勃生機(jī)，使課堂教學(xué)發(fā)生了喜人的變化，學(xué)校和老師在新理念下，熱情滿懷、激情四射，奔走在探索與實(shí)踐的道路上。師生的精神面貌發(fā)生了很大變化，但還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)中的無效、低效甚至是負(fù)效現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，例如：
1. 穿新鞋，走老路
新課改后，教學(xué)容量加大，為了完成教學(xué)任務(wù)，很多教師還“獨(dú)霸”課堂，扮演主角，拿新教材，唱過去的歌謠。
2. 擺花架子，不重實(shí)效
大信息量的時(shí)代，為教師獲取新信息提供了更多的渠道，有些教師把網(wǎng)上書上優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，信手拈來，不管本班實(shí)際，不研究學(xué)生特長，只滿足于完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。
3. 無效學(xué)習(xí)令學(xué)生厭學(xué)
為了追求高分?jǐn)?shù)，教師通過增加作業(yè)量、增大學(xué)生訓(xùn)練強(qiáng)度來提高成績的做法，使學(xué)生陷入題海之中，無暇消化理解知識(shí)；教師也陷于繁重的批改之中，也很少有時(shí)間靜下心來，反思自己的教學(xué)，形成一種教師越忙、學(xué)生越苦的怪現(xiàn)象。
基于以上原因，2006年，我們?yōu)榱私鉀Q課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，把這些困惑作為校級(jí)科研課題立項(xiàng)進(jìn)行研究，題目定為《構(gòu)建“主體性有效課堂”教學(xué)模式的研究》。從此，我們開始了邊研究邊實(shí)驗(yàn)邊應(yīng)用的探索之路，現(xiàn)在這個(gè)課題已被列為中國教育學(xué)會(huì)“十一五”國家重點(diǎn)課題。
學(xué)校先后出臺(tái)了《長春市第五中學(xué)關(guān)于構(gòu)建主體性有效課堂的指導(dǎo)意見》、《長春市第五中學(xué)有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，明確了構(gòu)建主體性有效課堂的涵義和目標(biāo)，循序漸進(jìn)地完成了我校主體性有效課堂的框架搭建。
主體性有效課堂教學(xué)的界定：
主體性有效課堂教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為主旨，關(guān)注教學(xué)有效度，提倡教學(xué)方式多樣化的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。我們把關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上。根據(jù)這一理念，參照國內(nèi)外有效課堂標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，我們認(rèn)為：主體性有效課堂主要呈現(xiàn)了兩個(gè)方面，一是全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；二是所有學(xué)生有所收獲。據(jù)此，我們學(xué)校主體性有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)確立為：三維目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出；學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生廣泛參與；學(xué)習(xí)方式多樣，自主合作探究；主體意識(shí)凸現(xiàn)，注重教學(xué)民主；教學(xué)思路清析，媒體運(yùn)用恰當(dāng)；教學(xué)反思及時(shí)，課堂教學(xué)高效。學(xué)生在認(rèn)知上、在方法上、在情感上有所收獲和發(fā)展，同時(shí)又促進(jìn)教師自身專業(yè)能力的提升和發(fā)展。這是我們追求的主體性有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。
主體性教學(xué)的教學(xué)管理模式：
經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，我們逐漸形成這樣的教學(xué)管理模式：一個(gè)中心、二個(gè)改變、三個(gè)強(qiáng)化、四個(gè)到位。一個(gè)中心，即以構(gòu)建主體性有效課堂為中心。二個(gè)改變，即改變以往教研組重教輕研的現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)；改變以往課堂效率相對(duì)不高的問題，加強(qiáng)教法和學(xué)法的研究。三個(gè)強(qiáng)化，即強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、強(qiáng)化制度化行為。四個(gè)到位，即備課到位、講解到位、訓(xùn)練到位、批改到位，使課堂教學(xué)有了新目標(biāo)、新要求、新效益。
二、實(shí)施“主體性有效課堂”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
在實(shí)施主體性有效課堂的教學(xué)中，我們邊實(shí)踐邊反思，我們認(rèn)為以下幾點(diǎn)是主體性有效課堂取得實(shí)績的關(guān)鍵點(diǎn)。
（一）強(qiáng)化深度備課、以學(xué)設(shè)教是基礎(chǔ)
備課，就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。在新課程背景下，備課的內(nèi)容增加為“教學(xué)前的預(yù)案+教學(xué)中的記錄、調(diào)適+教學(xué)后的反思”。備課不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。其作用更是無比的重要，不僅僅是因?yàn)樗鼘?duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，對(duì)教學(xué)的效果有著近乎直接的影響，更是因?yàn)閭湔n體現(xiàn)了一名教師各方面的綜合素質(zhì)。備課的充分與否還在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定了上課的質(zhì)量，決定了學(xué)生的發(fā)展水平。
為此，我們從構(gòu)建主體性有效課堂的角度，對(duì)備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了再思考。我們制定了《長春五中集體備課制度》，簡單地說就是三定四備五確立：“三定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人；“四備”，即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備經(jīng)驗(yàn)；“五確立”，即確立教學(xué)進(jìn)度、確立目的要求、確立重點(diǎn)和難點(diǎn)、確立作業(yè)練習(xí)、確立測驗(yàn)難度。通過“主備——集體備——個(gè)人備”三級(jí)備課形式，備課質(zhì)量大大提高。
我們的三種備課方法在課堂教學(xué)中已顯現(xiàn)成效：
1. 堅(jiān)持學(xué)情分析，預(yù)設(shè)個(gè)性解讀
教師在備課標(biāo)、備教材、備教法的同時(shí)，一定要深入地研究學(xué)生。備學(xué)生是備課的核心之一。大家知道在高中即使同一班級(jí)學(xué)生差異也很大，加強(qiáng)學(xué)情分析有利于我們?cè)诮虒W(xué)中有的放矢。我們經(jīng)常要求老師研究：學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣有多大，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的積累有多少，學(xué)生的反應(yīng)程度怎么樣，有沒有可能達(dá)到你預(yù)設(shè)的教學(xué)要求……教師在備課時(shí)要經(jīng)常問自己一個(gè)問題：學(xué)生會(huì)怎么說？我該怎么辦？事先把不同層次的學(xué)生情況估計(jì)一下，就會(huì)從容不迫地面對(duì)學(xué)生，胸有成竹地與學(xué)生對(duì)話。這種預(yù)設(shè)個(gè)性解讀，由牽引式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，提高了教學(xué)針對(duì)性。學(xué)生的興趣往往就是這樣逐步培養(yǎng)起來的，每節(jié)課如果都有收獲，那他的興趣就會(huì)越來越濃，學(xué)習(xí)的后勁也會(huì)越來越足，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)越來越輕。
2. 堅(jiān)持兩案制，關(guān)注雙主體
教學(xué)的“兩案制”，也是我校主體性有效教學(xué)的一大特點(diǎn)?！皟砂钢啤本褪墙贪负蛯W(xué)案雙軌運(yùn)行，在新課改下，學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生，很多學(xué)校摒棄了我們使用多年的教案，用上了學(xué)案，這是一種進(jìn)步。但是我們對(duì)此有自己的想法，我們認(rèn)為學(xué)案不能完全代替教案，因?yàn)榻贪甘墙o老師用的，主要從教師的角度預(yù)設(shè)教什么怎樣教。而學(xué)案是給學(xué)生用的，主要從學(xué)生的角度去知道學(xué)什么怎樣學(xué)；我們要求教案是每節(jié)必有的，學(xué)案是可以按章節(jié)使用的，不必節(jié)節(jié)都有；學(xué)案體現(xiàn)了新課程的以學(xué)生為主體的嶄新理念，教案也體現(xiàn)著課堂教學(xué)的另一個(gè)主體教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。這二者相輔相成、唇齒相依。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，老師們普遍反映兩案制更實(shí)用更貼進(jìn)教學(xué)實(shí)際。
我們堅(jiān)持寫個(gè)性化教案，但是嚴(yán)格禁止使用同一教案的做法。因?yàn)椤扒艘话浮笔且环N思維的抄襲、思想的抄襲，是對(duì)教學(xué)的玷污，不僅不利于學(xué)生的學(xué)，更不利于教師形成鮮明的、富有個(gè)性色彩的教學(xué)風(fēng)格。
3. “主講式”集體備課
深度備課改變了傳統(tǒng)的陳舊的備課觀念、方式和方法，建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實(shí)施集體備課，成為學(xué)校教研活動(dòng)的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。備課要求高了，教師花的工夫就多了，所以我們就采用每人主講一到兩個(gè)單元的辦法來減輕教師的工作量。這樣一來，校本教研活動(dòng)的實(shí)效性就加強(qiáng)了，內(nèi)容也更加清晰。
（二）強(qiáng)化學(xué)講想練的教學(xué)過程是途徑
在構(gòu)建主體性有效課堂的教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)展觀，就要逐步增加科學(xué)成分對(duì)質(zhì)量的貢獻(xiàn)程度。但這種改變不是一蹴而就的，它需要一個(gè)過程。我們的課堂經(jīng)歷四個(gè)階段：以講為主——講練結(jié)合——講想練結(jié)合——學(xué)講想練結(jié)合。學(xué)講想練相結(jié)合，充分地考慮到了教學(xué)的過程首先應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)，要按照學(xué)案先預(yù)習(xí)，這樣就能在課堂中按需聽課，就會(huì)質(zhì)疑問難，教師才會(huì)有針對(duì)性地教。我們要求課前檢測，學(xué)生全都會(huì)的可以不講，學(xué)生都有困惑的就詳講，個(gè)別學(xué)生不會(huì)的就單獨(dú)講；然后留給學(xué)生充分思考空間，讓學(xué)生反復(fù)質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生善思、精思的良好品質(zhì)；最后再通過訓(xùn)練，來檢測學(xué)生是否學(xué)會(huì)弄懂。這個(gè)訓(xùn)練，是藥方式的，但不包治百病。每道習(xí)題、每張卷子都要有選做題，既要面向大部分學(xué)生，又要針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，還要專門給學(xué)有余力的學(xué)生留難度相對(duì)比較高的習(xí)題。我們稱其為“藥方式訓(xùn)練”，只有對(duì)癥下藥，方能藥到病除。學(xué)生在這樣的課堂里逐漸地也感受到了好處，老師們反映學(xué)生吸收好、學(xué)得快、有興趣、渴望學(xué)了。
（三）強(qiáng)化課堂監(jiān)控、注重導(dǎo)評(píng)是保障
主體性有效課堂在運(yùn)行的過程，難免會(huì)出現(xiàn)一些新的問題和困惑，誰來關(guān)注老師們是否真的在課堂教學(xué)中認(rèn)真完成了學(xué)校制定的課堂標(biāo)準(zhǔn)呢？遇到困惑誰來幫助解決呢？
只有走進(jìn)課堂，才能感受到真實(shí)的課堂，這樣對(duì)課堂的監(jiān)控就顯得尤為重要了。為此我們成立了８人督導(dǎo)室，由學(xué)校的2名特級(jí)教師親自掛帥。
督導(dǎo)室人員本著“重研討、重實(shí)踐、重反思”的原則，認(rèn)真地貫徹學(xué)?！爸黧w性有效課堂”的理念，推門聽課、每聽必評(píng)加強(qiáng)課堂有效性的研究和指導(dǎo)。他們每學(xué)期聽評(píng)課達(dá)數(shù)百節(jié)，聽評(píng)教師100多人次，對(duì)老師進(jìn)行中肯評(píng)價(jià)，質(zhì)疑解惑，成為師中之師。這對(duì)監(jiān)控課堂教學(xué)，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長，提高課堂教學(xué)的有效性，起到了重要作用，也帶動(dòng)了全體教師形成嚴(yán)謹(jǐn)、精深的教研風(fēng)氣。
三、“主體性有效課堂”教學(xué)的實(shí)踐反思
五年來，我們常常用三句最通俗、最淺白的話強(qiáng)調(diào)課堂的主體性和有效度。
1. 允許學(xué)生學(xué)不會(huì)，但是不允許學(xué)生不學(xué)
“允許學(xué)生學(xué)不會(huì)，但是不允許學(xué)生不學(xué)”，是體現(xiàn)教學(xué)思想精髓的一句話。有一些學(xué)生，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問題，對(duì)某些學(xué)科而言，教師無論怎么教也都學(xué)不會(huì)，這是事實(shí)。但作為教師不應(yīng)該放任學(xué)生不學(xué)，即使是他升學(xué)無望，也應(yīng)該努力幫助他選擇喜歡的、能學(xué)懂弄會(huì)的學(xué)科側(cè)重學(xué)，培養(yǎng)發(fā)展他的個(gè)性特長。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是每個(gè)教師的使命。
2. 教一點(diǎn)，就要讓學(xué)生會(huì)一點(diǎn)，直至?xí)W(xué)
這是一個(gè)體現(xiàn)教學(xué)態(tài)度的一句話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，直至?xí)W(xué)是有效教學(xué)追求終極目的，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)使學(xué)生的收益最多。
3. 不要對(duì)牛彈琴，要給牛喂草
這是能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方式的一句話，既然牛聽不懂音樂，那為什么不根據(jù)牛的需求來給它喂草呢？同樣，我們也應(yīng)該尊重學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，因?qū)W而教，以學(xué)設(shè)教。降低難度，甚至根據(jù)課標(biāo)、考綱適度刪減內(nèi)容都是可能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效度。
五年來的努力探索與科學(xué)實(shí)踐，讓我們的課堂有了什么變化呢？
學(xué)生是這樣說的：現(xiàn)在的課堂，我們說的多了，老師講的少了；課堂上主動(dòng)回答問題的多了，低頭不語的少了；教師啟發(fā)探究的多了，簡單提問的少了；教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)多了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的缺點(diǎn)少了；學(xué)生學(xué)習(xí)的心氣順了，教師教書的心態(tài)好了。
老師是這樣說的：課堂教學(xué)捕捉亮點(diǎn)，讓智慧閃爍光芒；點(diǎn)撥偏差，讓失誤得以矯正；引發(fā)爭論，讓思維檫出火花；削枝減葉，讓質(zhì)疑抓住主干；撥動(dòng)琴弦，讓情感得到熏陶；尊重選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)；滿足表現(xiàn)欲望，讓生命釋放活力。
構(gòu)建主體性有效課堂，讓課堂走向了高效，讓我們感悟到了教師的創(chuàng)造力，感受到了從一般教師走向優(yōu)秀教師、從普通教師走向教學(xué)名師、從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煹钠D辛歷程，感悟到了追求有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，才能真正使高中教育為學(xué)生的幸福成長奠基！
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