“三卡五步問題解決”課堂教學(xué)模式的構(gòu)想
趙 元 龍
生活本身是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識的過程。因?yàn)槿藗冊诔砷L的過程中，真正和首先遇到的是需要解決的問題，而不是需要記識的知識。知識是主要的，但是，它是在解決問題的過程中才被提出、被應(yīng)用，從而產(chǎn)生價值的。離開了問題的解決，知識就不可能產(chǎn)生，也就沒有存在的價值。
學(xué)習(xí)也是生活，更應(yīng)成為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。學(xué)生如果能夠依托教科書，對知識內(nèi)容及其形成的過程，從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并進(jìn)而通過多種渠道，包括自主探究、合作討論、求教于老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，以及查閱資料、調(diào)查、測量、觀察、實(shí)驗(yàn)等方式達(dá)到找到規(guī)律、解決問題的目的，那么，學(xué)生不僅可以牢固地掌握知識，更重要的是能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使創(chuàng)新意識和動手能力得到提高。
這就是“問題解決”課堂教學(xué)模式的真諦。
一、“問題解決”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
我國長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)以及多年來不少學(xué)校的課堂教學(xué)其實(shí)是“無問題教學(xué)”。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂認(rèn)真講解；教師布置作業(yè)，學(xué)生按照老師講解的去做，老師再按照標(biāo)準(zhǔn)答案批閱。在所有教學(xué)過程中，沒有什么問題可言。正如一位美國教育家感言，“中國的課堂是去問題的課堂”。連美國總統(tǒng)奧巴馬都說：這樣的教育，“這樣的民族是沒有什么希望的。”誠然，舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式的確為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，但是，和發(fā)達(dá)國家比較，我們的學(xué)生缺少的正是“問題意識”、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
近幾年來，全國中小學(xué)校掀起了課堂改革熱潮，從洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”到杜郎口中學(xué)的“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”以及遍布各省的“學(xué)案式”教學(xué)法，其明顯的優(yōu)勢都是突出了學(xué)生的主體地位，變教師滿堂“教”為學(xué)生主動“學(xué)”，考試成績顯著提高。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，過去的“教”是教師精心準(zhǔn)備后用“教案”去教學(xué)生學(xué)會知識，現(xiàn)在是教師精心準(zhǔn)備“學(xué)案”去組織學(xué)生按照“學(xué)案”去學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，但是，學(xué)習(xí)的目的、結(jié)果究竟發(fā)生了多少變化？因?yàn)閷W(xué)習(xí)的載體、依托的“案”都出自教師之手，沒有哪一個是學(xué)生自己設(shè)計、自主選擇的，不需要學(xué)生對教材中問題的發(fā)現(xiàn)和提出，所學(xué)知識的答案基本上是已有的固定的，學(xué)生只需要按照教材的知識系統(tǒng)去學(xué)習(xí)就行了。也就是說，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力仍舊收效不大。學(xué)生從自主預(yù)習(xí)到展示、交流、反饋等環(huán)節(jié)，都僅僅是為了掌握所學(xué)的知識，為了應(yīng)付考試。
孔子云，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?？梢?，光教會學(xué)生學(xué)習(xí)顯然是不夠的，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不然，當(dāng)學(xué)生多少年生活工作之后，所學(xué)知識經(jīng)過不斷的淘汰和更新以后，那他在學(xué)生時期所學(xué)的還剩下什么呢？
“問題解決”模式的優(yōu)勢就在于在教師的組織下，學(xué)生依托教材，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不僅可以完成學(xué)業(yè)任務(wù)，而且能夠養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣。
二、“三卡五步問題解決”課堂教學(xué)模式的操作流程：
“三卡”就是借助“問題分析卡”“問題交流卡”“問題總結(jié)卡”為載體展開學(xué)習(xí)過程；“五步”就是學(xué)習(xí)過程的五個環(huán)節(jié)。
五步流程設(shè)想是：
①預(yù)習(xí)文本，自主發(fā)現(xiàn)問題 ②小組討論，分析梳理問題 ③合作交流，展示研討問題 ④反饋檢測，分層解決問題 ⑤反思總結(jié)，拓展生成問題。
（一）預(yù)習(xí)文本，自主發(fā)現(xiàn)問題（23分鐘）
學(xué)生獨(dú)立鉆研教材，尋找問題，對問題歸類，并填寫問題卡。
學(xué)習(xí)流程：
1. 教師簡要介紹本文重點(diǎn)，出示預(yù)習(xí)提示。（2分鐘）
2. 認(rèn)真鉆研教材，想一想，哪些問題可以自行解決，哪些問題自己解決不了？（在初始階段，教師可以出示預(yù)習(xí)問題提示）（10分鐘）
3. 做一做（嘗試做例題和練習(xí)題）：自己能夠解決的問題中，你是如何解決的？（6分鐘）
4. 在自己解決不了的問題中，再動動腦子，換一種做法，看能否有所突破？在個人自學(xué)筆記本上，記下自己已學(xué)懂的問題和還不懂的問題。（5分鐘）
個人自學(xué)時間，教師只作任務(wù)和時間要求，同學(xué)之間也暫不需討論。
小組長在規(guī)定的時間要檢查小組成員完成任務(wù)情況。
（二）小組討論，分析梳理問題（15分鐘）
1. 二人小組先互相交流問題記錄，對能自主解決的問題與同伴互相檢查，發(fā)現(xiàn)問題互相糾正。自己未能解決的問題，互相研究，得到解決。兩人都不能解決的問題，記錄下來。
2. 回顧自己能夠解決的問題中，是如何解決的？有無錯處。
3. 在解決不了的問題中，再動一動腦子，哪些需聯(lián)系舊知識，哪些是新學(xué)知識？解決這些疑難問題，可以試用以下哪些方法？
a. 查資料（包括學(xué)過的課本） b. 和同學(xué)研究
c. 測量、實(shí)地觀察 d. 調(diào)查、訪問老師
e. 實(shí)驗(yàn) f. 其他
4. 按照構(gòu)想，再試做一遍，并把實(shí)在解決不了的問題記下來。
5. 填寫問題分析卡（按二人小組填寫）.
本階段，教師也可作簡要提示。提示應(yīng)主要從單元編排體系、單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、本節(jié)知識在本冊教材中的位置以及知識背景等方面，不必涉及具體內(nèi)容。為了保證自主預(yù)習(xí)的效果，在安排時應(yīng)做到：
①自主學(xué)習(xí)和小組研討應(yīng)在交流展示前一天的自習(xí)時間內(nèi)完成，要給予學(xué)生充分解決問題的時間和條件。如果需要到校外調(diào)查或考察的問題，還需要在禮拜天完成。
②課余時間必須保證實(shí)驗(yàn)室、圖書館或微機(jī)室向?qū)W生開放。
③教師指導(dǎo)和檢查。重點(diǎn)是學(xué)生通過閱讀文本發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的方法和過程。（2分鐘）
附：問題分析卡
途 徑
類 型
查閱資料
同伴研究
實(shí)驗(yàn)、觀察
調(diào)查、采訪
動手操作
其 他
可自行解決的問 題
復(fù)習(xí)舊知
以舊引新
細(xì)讀教材
新學(xué)知識
需要通過其他途徑解決的問題
新知識點(diǎn)
運(yùn)用知識
方法選擇
難點(diǎn)處理
二人小組一般為優(yōu)等生和中差生搭配。編組時可采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)適當(dāng)搭配，即，學(xué)生前后左右都是和自己學(xué)習(xí)相近的學(xué)生，便于互相學(xué)習(xí)、求教和討論。在二人討論時，優(yōu)等生不會的問題可以求教于組外學(xué)生。
個人自學(xué)和小組研討一般用一節(jié)自習(xí)時間。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，將問題卡交給老師以備教師備課。
（三）合作交流，展示研討問題
合作交流需要一節(jié)課時間（每節(jié)課可定為40分鐘）。上課后，教師用1—2分鐘布置本節(jié)任務(wù)，（本節(jié)中自主解決的問題和較難解決的問題和重點(diǎn)、疑難問題）交待注意事項(xiàng)，然后按組展示交流。前15分鐘為六人小組展示交流時間，后15分鐘為班內(nèi)交流展示時間，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)、小結(jié)不少于8分鐘。主要流程為：
1. 教師簡單說明學(xué)生預(yù)習(xí)情況，指出本節(jié)小組研討和展示的主要內(nèi)容；(2分鐘)
2. 六人小組交流展示（15分鐘）
3. 班內(nèi)展示交流（15分鐘）
4. 教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評價，對其中的好的解法和問題進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，強(qiáng)調(diào)有關(guān)問題解決的方式和存在的問題，提醒學(xué)生思考。（3分鐘）
5. 學(xué)生自主歸納本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、畫出知識結(jié)構(gòu)圖——填寫問題交流卡（允許互相討論，交頭接耳）：（5分鐘）
問題交流卡分為四部分：
① 知識結(jié)構(gòu)圖：（知識樹、思維導(dǎo)圖）
② 本節(jié)知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；
③ 同學(xué)中的新解法（一題多解或其他同學(xué)的創(chuàng)新方法）和有價值的問題。
④ 本人還未弄懂的問題。
6. 填寫交流卡時，允許學(xué)生問老師或?qū)W生，解決未弄懂的問題。
附圖：
項(xiàng) 目
具 體 內(nèi) 容
本節(jié)重點(diǎn)
難點(diǎn)問題
創(chuàng)新解法
遺留問題
知 識
結(jié) 構(gòu)
導(dǎo) 圖
（四）反饋檢測，分層解決問題（25分鐘）
1. 教師提前選好檢測題，按照優(yōu)、良、中、差四個等次分發(fā)測試題。一般為5分鐘時間。學(xué)生完成后，先由學(xué)生互判，良好生判優(yōu)等生、中等生判良好生，差等生判中等生教師判差等生。目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到“兵教兵，兵強(qiáng)兵”的目的。
2. 分別抽查各個等次的學(xué)生上講臺評講學(xué)生中出現(xiàn)的問題。
3. 小組學(xué)生交叉看試題。
4. 教師點(diǎn)評，注意每個層次學(xué)生的共性問題。
5. 學(xué)生將易錯易混易望的知識記在筆記本上。
（五）反思總結(jié)，拓展生成問題（15分鐘）
1. 學(xué)生小組以本節(jié)知識為母體，延伸出多項(xiàng)問題；如：變換題型、改變問法；聯(lián)系實(shí)際、擴(kuò)展延伸等。
2. 學(xué)生小組討論，聯(lián)系生活實(shí)際，將本節(jié)知識延伸、拓展。
3. 學(xué)生以小組為單位反思自己的收獲與不足，提出今后的努力方向。
4. 小組長匯報。
5. 學(xué)生填寫問題總結(jié)評價卡：
項(xiàng) 目
學(xué)習(xí)新知
知識運(yùn)用
知識拓展
遺留問題
全部掌握
基本掌握
未能掌握
學(xué)習(xí)等級
5. 教師總結(jié)，提出一些需要思考和注意的問題，讓學(xué)生思考；布置自習(xí)需要完成的新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
