| 新課改最大的誤區(qū)——課堂教學(xué)的形式化 |
| 作者：佚名 來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：30次 添加時間：2010-4-9 8:46:29 |
近段時間，我們在新課程改革實驗學(xué)校聽了多節(jié)公開課，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都貫徹了新課改理念，但同時，我們也看到一些教師對新課程的精髓還沒有真正理解，在教育教學(xué)中還存在較為嚴(yán)重的形式主義，其中，課堂教學(xué)的形式化是新課改最大的誤區(qū)。新課改課堂教學(xué)中存在的形式化現(xiàn)象主要有六種。 一是只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為新課程強調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無關(guān)緊要了，因此，在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是，我們看到，在語文課上，不論課文是小說，還是詩歌，不論是議論文，還是說明文，都組織學(xué)生分組討論，比賽朗讀課文，而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫的涉及。課后，進(jìn)行測試，學(xué)生竟然連課文的生字生詞都不會寫，連最基本的詞語都不會解釋。類似的情況也出現(xiàn)在政治、歷史等學(xué)科的課堂教學(xué)中。 二是用鼠標(biāo)代替粉筆，用大屏幕代表黑板的現(xiàn)象比比皆是。也許是現(xiàn)代化教學(xué)手段普及了，很多教師在上課時都使用多媒體，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。但一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學(xué)生也會出現(xiàn)視覺疲勞，教學(xué)效果并不一定好。更嚴(yán)重的是，如果學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習(xí)慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會思考。同時，多媒體課件的制作也很費時間和精力，這對老師也是一個不小的考驗。 三是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道。這主要表現(xiàn)在小學(xué)的課堂上，教師夸獎學(xué)生的話語如泉水一樣汩汩冒出，什么“你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”之類的話真是俯拾皆是。即使學(xué)生回答了極簡單的問題，也給予這樣過于“隆重”的夸獎，名義上是進(jìn)行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚，學(xué)生都聽膩了，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本就起不到任何激勵作用。 四是以問代講，一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。有一些教師在整整一節(jié)課內(nèi)，總是拿一些思維含量太低的問題來發(fā)問不止，用學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了，但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實質(zhì)性的提升。筆者聽了一節(jié)歷史課，40分鐘時間，教師提了36個問題，學(xué)生也異口同聲回答了36次，但仔細(xì)分析，教師的問題多是“西安事變是哪一年發(fā)生的？是誰發(fā)動的？”之類沒有多少思維價值的“假”問題，至于需要認(rèn)真探究剖析的“西安事變和平解決的原因”等深層次問題卻一帶而過了。這樣的課堂教學(xué)，除了熱鬧之外能給學(xué)生多少啟發(fā)呢？ 五是不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學(xué)習(xí)”。一些教師將“合作學(xué)習(xí)”僅僅當(dāng)作“體現(xiàn)課標(biāo)精神”的標(biāo)簽，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概用上，不僅語文課、歷史課、政治課要分組討論，而且數(shù)學(xué)課、物理課、化學(xué)課也要討論，不僅在教學(xué)的難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實際上則是一盤散沙。特別是對于低年級的學(xué)生，如果問題提得過易過多，容易滋長學(xué)生隨心所欲、混水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。還有的教師在一節(jié)課就安排多次討論，嗡嗡嚶嚶的討論聲使整個教學(xué)過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。 六是教學(xué)情境過多，教學(xué)方法雜亂，讓學(xué)生目不暇接。有的老師在短短的一節(jié)課里，安排過多的教學(xué)形式，如一會兒討論、一會兒表演，一會兒又合唱等等，把課堂搞成雜亂的“集市”；有的教師則運用了幻燈片、多媒體影象放映等多種先進(jìn)教學(xué)手段，視聽畫面過雜，晃動頻繁，讓學(xué)生眼花繚亂。教學(xué)情境多和教學(xué)方法雜，一方面會導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對教學(xué)重點和難點很難把握；另一方面，也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。 教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計課堂教學(xué)方式時，就應(yīng)該以學(xué)生為本，堅持科學(xué)適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式。千萬不能舍本逐末，單純?yōu)榱嘶顒佣顒樱菢拥脑?，就違背了新課程改革的本來意義了。 （作者單位系山東省臨朐新華中學(xué)、臨朐第一中學(xué)） |
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