近年來，高考考場(chǎng)盛行“套作”作文。就是套用現(xiàn)成材料，虛情假意為文，表述浮淺單一，結(jié)構(gòu)模式固定。2007年浙江省一位考生的高考作文《昨夜西風(fēng)凋碧樹》是對(duì)2004年重慶一位考生的高考滿分作文《獨(dú)上高樓》的套改和抄襲。2004年重慶的作文話題是“自我認(rèn)識(shí)與他人期望”，2007年浙江的作文話題是“行走在消逝中”，考生嫁接組合，套寫成了這篇引人關(guān)注的作文。雖然高考作文要求中明確提出“不許套作”，并且針對(duì)容易形成宿構(gòu)或套作的現(xiàn)象改革了話題作文形式，但并沒有有效遏制這種現(xiàn)象。如今，這種套寫現(xiàn)象在備考的中學(xué)生中大量存在，且有愈演愈烈之勢(shì)，其弊端顯而易見。如何找出對(duì)策尋求出路，值得我們認(rèn)真思考。
先看這篇套作的原文：
昨夜西風(fēng)凋碧樹
昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望斷天涯路。 ——題記
一、李白
是誰？是黃沙漫天，北風(fēng)吹雁中騎驢高歌的歌者么？是以霓為線，以虹為鉤的海上釣鰲客么？是遍訪青山綠水，且歌且行的游者么？在那個(gè)煙花三月的時(shí)代，人們對(duì)你的期望是歌功頌德，取悅帝王換取高官厚祿；而你，偏偏要獨(dú)上高樓，在朝要高力士脫靴磨墨，在野要放白鹿于青崖之間。你傲然，“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”。于是你注定要孤獨(dú)，“舉杯邀明月，對(duì)飲成三人”。
是的，你的執(zhí)傲使得原來你該有的高官厚祿都消逝了，然而你并沒有因?yàn)檫@一消逝而一無所有，相反，當(dāng)我們回望當(dāng)朝，站在盛唐中間的不是帝王，而是你！
二、蘇東坡
是誰？是揀盡寒枝不肯棲的寒鴉么？是舉杯邀明月的飲者么？是穿越了十年生死痛苦一場(chǎng)的癡漢么？在那個(gè)“群星薈萃”的時(shí)代，人們對(duì)你的期望本是韜光養(yǎng)晦，游戲筆墨罷了，而你卻偏偏選擇竹杖芒鞋，踏遍天涯路，嘆“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，感“人生到處之何似，恰似飛鴻踏雪泥”，你不為“蝸角虛名，蠅頭微利”所動(dòng)容，只愿“青山綠水泛秋浪”而超脫。
是的，你的固執(zhí)使得原本能夠才顯八方，加官晉爵的前景都消逝了，然而在這消逝中，你達(dá)到了讓世人永遠(yuǎn)仰望的高度。
三、魯迅
是誰？是為國(guó)民麻木，國(guó)家不前的彷徨嗎？是為一代又一代有志青年的站起而高呼的吶喊者嗎？是因不能為國(guó)家多做一件事而悲痛的傷心者嗎？在那個(gè)醫(yī)術(shù)落后的貧苦年代，人們對(duì)你的期望本是留學(xué)深造，在醫(yī)術(shù)上有超高造詣，而你卻偏偏放棄美好的前途，執(zhí)意回國(guó)，并棄醫(yī)從文，為劉和珍君而吶喊，呼“忍看朋輩成新鬼”。你的筆尖直刺向敵人的心臟。是的，你義無反顧使你承受敵人潑來的污水，使你失去了光明前景，然你卻在這消逝中得到了尊重，得到了國(guó)人的景仰，得到了民族的肯定。
六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。這些行走在消逝中的偉人，在無盡的消逝中得到永生。
單看這篇作文，構(gòu)思立意、引用事例、結(jié)構(gòu)安排、表現(xiàn)主題、抒情文采等方面確有可圈可點(diǎn)的長(zhǎng)處，而且是在考場(chǎng)應(yīng)試時(shí)一揮而就的，更是難得。但是從2004年至2008年幾年的閱卷統(tǒng)計(jì)來看，此類作文俯拾皆是，“套話作文”成了考場(chǎng)作文中非常流行的新“八股”，這種專為應(yīng)付考試而生的應(yīng)景之作，是積木式的思維僵化、感情虛假的作偽文章。此類文章泛濫，已經(jīng)對(duì)正常作文教學(xué)形成沖擊，帶來了很壞的影響。
一、“套話作文”的特點(diǎn)與弊害
1、選材固定化套話作文所選用的材料單一固定，都是中國(guó)古代歷史文化名人的事例，而且?guī)缀鯖]有例外地集中在各個(gè)朝代那些名氣大、影響深，既愛國(guó)又憂民、欲積極出仕又又為世俗所不容，既才識(shí)過人又豪氣蓋世的十余位名人身上。屈原、莊子、項(xiàng)羽、司馬遷、陶淵明、嵇康、王維、李白、杜甫、柳宗元、李商隱、蘇軾、陸游、李清照、曹雪芹等是套話作文材料事例的?？停郧?、陶淵明、李白和蘇軾為最多，可稱為“套話”作文中的“四大巨頭”。這些人物事例的最大特點(diǎn)是陳舊而爛熟，遠(yuǎn)離如今變革的時(shí)代，脫離現(xiàn)時(shí)真實(shí)的生活。
2、主題萬能化非常集中的這些人物事例成為考生隨心所欲恣意使用的“主題萬金油”，上自忠君愛國(guó)下至成名成才，大到治國(guó)安邦小到修身養(yǎng)家，遠(yuǎn)到建功立業(yè)流芳千古近到保護(hù)環(huán)境構(gòu)建和諧社會(huì)……，無論涉及愛國(guó)主義還是環(huán)保奧運(yùn)，關(guān)懷底層大眾還是建設(shè)精神文明，想要表現(xiàn)什么主題，這些“萬向材料”都可以拿來引用論述、敷衍應(yīng)對(duì)，成為地地道道的幾乎無所不能的“萬能素材”。
3、結(jié)構(gòu)模式化用三段文字并排羅列三五個(gè)歷史文化名人的事例作為文章主體，其中穿插引用名言警句以示對(duì)所引人物及事例的論述和分析；加上開頭的一個(gè)“引子”或“題記”，再寫一段結(jié)尾，收束全文，與開首的“題記”形成呼應(yīng)。“題記”如同帽子，“后記”好比靴子，中間“三段”三四個(gè)例子就像夾心餅的“餡”，全文結(jié)構(gòu)看上去起承轉(zhuǎn)合呼應(yīng)銜接，結(jié)構(gòu)完整條理清楚，但實(shí)際上凸現(xiàn)了考場(chǎng)“套話作文”“新八股”的結(jié)構(gòu)模式，拼接痕跡十分明顯。
4、思想淺表化由于作文所引用的事例都來自歷史，遠(yuǎn)離我們這個(gè)火熱時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活，粘貼的只是文史名人的只言片語，拼湊的僅是他們事跡的一鱗半爪，乍一看很有氣魄頗顯豪邁，給人以“從遠(yuǎn)古走來，向未來奔去”的雄壯激越和文化大氣；但細(xì)細(xì)琢磨，不難看出這類作文仿寫套改的生硬和幼稚、思想內(nèi)容的膚淺和僵化，立意膚淺，缺乏靈氣。作文的主題總是停留在一個(gè)淺表的平面上，淺顯的內(nèi)容使得美麗的詞句成為空洞的口號(hào)，也使得文人雅士的事跡成為隨意堆砌的瓦礫，缺乏靈動(dòng)和生機(jī)。
5、論述平面性考生不是在認(rèn)真審題、準(zhǔn)確立意之后來選擇材料、分析論證，而是為了追求所謂的詩(shī)意與文采，“以不變應(yīng)萬變”。對(duì)所引事例作簡(jiǎn)單介紹，對(duì)所用人物作簡(jiǎn)單敘述，缺少對(duì)事例的古今聯(lián)系縱橫對(duì)比，缺少對(duì)材料的深入挖掘和廣泛拓展，缺少由此及彼逐層深入的辯證分析。堆砌事例、羅列人物、人云亦云、缺乏新意，不是用心為文，而是隨意“排文”，如同小孩作拼圖或搭積木的簡(jiǎn)單游戲。
6、感情虛假性余秋雨先生是文化散文的第一大家，但也是深深影響眾多學(xué)子大量寫作套話作文的“始作俑者”。當(dāng)然，教授學(xué)者才學(xué)橫溢、思接千載、精騖八極、洋洋灑灑、信手可得，所寫文化散文大氣而飄逸、深刻而悠遠(yuǎn)；然而中學(xué)生心有余而力不足，依葫蘆畫瓢，只見形式而不見內(nèi)蘊(yùn)了。白居易有言：“感人心者莫先乎情?！币郧閯?dòng)人才是文章生命的根本。凡是蘊(yùn)涵深刻、內(nèi)容豐富、生動(dòng)感人的文章，無一不是滲透了作者對(duì)社會(huì)對(duì)時(shí)代對(duì)人事的深深思考和理性分析，無一不體現(xiàn)作者強(qiáng)烈的主觀感受和內(nèi)心深處真摯深刻的情愫感動(dòng)，而套話作文只是將古代名人事跡信手拈來充當(dāng)招引眼球的“幌子”和“填充物”，沒有中學(xué)生個(gè)人內(nèi)心的感動(dòng)，缺少對(duì)材料的獨(dú)特領(lǐng)會(huì)和個(gè)人內(nèi)心的情感體驗(yàn)，不是“我手寫我心”，而是截他人之言以“裝腔作勢(shì)”，因而難免暴露出蒼白的面容和虛情假意的特征。
當(dāng)然并不是說使用了歷史文化名人材料的作文就一定是“套話作文”，但是“套話作文”往往具備上述幾個(gè)特征。近幾年考場(chǎng)之所以日益盛行這種“套寫風(fēng)”，原因是多方面的：
首先，與1999年以來盛行的考場(chǎng)“話題作文”有關(guān)。“話題作文”對(duì)審題的要求比命題作文和材料作文都低得多，這就使得部分考生輕易地走進(jìn)了“話題套話題”的“套話作文”的自由天地里，這種“所寫內(nèi)容必須在話題里”的相對(duì)寬泛的寫作要求，暗示考生古今中外天上地下想說就說，只要不超出話題范圍就可以了，話題遠(yuǎn)近不論，這樣學(xué)生就暢所欲言，隨心所“語”，各盡其能了，從古人中找話題的作文也就應(yīng)運(yùn)而生了。
其次，高考的肯定性評(píng)價(jià)起到了推波助瀾的作用。前幾年這種套話作文“橫空出世”，給人耳目一新之感，得高分受肯定，成為一時(shí)之秀?？陀^地說，這類作文的原創(chuàng)者還是值得稱道的，作文也確實(shí)有不少獨(dú)到之處，但近幾年這種類型的作文已經(jīng)鋪天蓋地席卷考場(chǎng)，“滿分作文”層出不窮，泛濫成災(zāi)。各種作文選刊也不遺余力大量收集推薦并廣泛傳播，使得考生奉為“范本”，趨之若鶩，演化成一種套仿抄襲的痼疾，正在產(chǎn)生著巨大的不良影響。套話作文的危害是顯而易見的：認(rèn)可套話作文勢(shì)必影響學(xué)生思維、寫作能力的提高。鸚鵡學(xué)舌不是傾吐自己的心聲，不可能唱響時(shí)代的主旋律和社會(huì)民生的最強(qiáng)音，甚至不可能寫出自己的真情實(shí)感。默許套話作文的存在，將助長(zhǎng)一部分學(xué)生的投機(jī)意識(shí)。隨便從教科書中拿幾個(gè)古人事例到考場(chǎng)上去拼湊，就能輕易獲得成功，那誰還愿意費(fèi)力勞神地自己去構(gòu)思作文呢？套話作文還會(huì)助長(zhǎng)弄虛作假的不良習(xí)氣，東拼西湊、東抄西套，名為“套用”，實(shí)為剽竊抄襲，久而久之，將形成對(duì)學(xué)生思想品格的嚴(yán)重腐蝕。承認(rèn)套話作文存在的“合理性”也將影響對(duì)考生作文的公正評(píng)判。套話作文的盛行勢(shì)必造成真情為文的考生的嚴(yán)重吃虧，使得考場(chǎng)作文魚龍混雜、妍媸難辨，真假優(yōu)劣難分高下，嚴(yán)重影響高考作文的區(qū)分度。鑒于上述種種危害，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決剎住這種套寫風(fēng)氣，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)實(shí)在在認(rèn)真寫作?！ ?/span>
二、擺脫“套話作文”桎梏的對(duì)策
第一、投身生活實(shí)踐反映時(shí)代生活
要熱愛生活，深入生活，熱情洋溢地反映生活。只有熱愛生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，才會(huì)有積極的人生觀，才能為生活所感動(dòng)，才會(huì)懷有對(duì)整個(gè)人類世界的同情心和悲憫心，作文才能思想深刻。豐富的材料來自對(duì)社會(huì)的關(guān)注與思考，學(xué)生要多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開闊視野，積累素材。學(xué)生為一草一木而感懷，為一山一水而動(dòng)情，為一人一事而感動(dòng)，就會(huì)增強(qiáng)分辨善惡美丑是非曲直的能力，有了健康的審美情趣，才能充實(shí)學(xué)生的精神內(nèi)蘊(yùn)。
第二、夯實(shí)思想基礎(chǔ)力求游刃有余
“套話作文”的致命弱點(diǎn)，在于思想的蒼白。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，高考作文越來越重視對(duì)考生思想素質(zhì)的考查，這就要求考生對(duì)自己生活中有關(guān)格物致知、誠(chéng)意正心、修身齊家、治國(guó)平天下的“道”有一定的認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備，諸如追求科學(xué)之道、修身立命之道、為人處世之道、治學(xué)成才之道、思辨分析之道等等。作文，原本是思想的流淌，道德的宣揚(yáng)，只有夯實(shí)學(xué)生的思想基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活和自身生活的認(rèn)識(shí)，才能防止或避免空洞膚淺虛情假意的套話作文。
“套話作文”的教訓(xùn)還告訴我們，學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)，文氣也亟待培養(yǎng)?！拔臍狻本褪菤赓|(zhì)、胸懷、思想、境界、氣度以及審美情趣。要寫好文章，不僅要有好的語言素養(yǎng)和寫作技巧，更要有好的人品，一個(gè)富有才氣和創(chuàng)造力的人首先是一個(gè)人格完善的人。新課標(biāo)倡導(dǎo)寫作要表達(dá)“獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，就是要求學(xué)生表達(dá)自己健康崇高的理想情操和生動(dòng)感人的美好感情。惟其如此，才能高屋建瓴，游刃有余。
第三、加強(qiáng)語言訓(xùn)練 切實(shí)打好基礎(chǔ)
從實(shí)際出發(fā)，從基礎(chǔ)做起。錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，句子不通，就根本談不上寫話作文。擴(kuò)大識(shí)字量，豐富詞匯，用活句子，是表情達(dá)意的基礎(chǔ)和前提。內(nèi)容實(shí)在，感情真切，條理清楚，語句通順，是對(duì)文章的一般要求。要理解和尊重學(xué)生，熱情培養(yǎng)和保護(hù)他們寫作的積極性，允許作文形式不拘一格，鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)人風(fēng)格。有些學(xué)生觀念上迅速更新而語言表達(dá)能力卻嚴(yán)重滯后，使得語言跟不上內(nèi)容表達(dá)的需要，出現(xiàn)“言不由衷”、辭不達(dá)意的現(xiàn)象；還有些學(xué)生喜歡求新求奇甚至求怪，常常使用一些不規(guī)范的生造詞語，搞得讀者一頭霧水不知所云。對(duì)這些學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)，切不可橫眉怒對(duì)、大張撻伐，更不能撒手不管、聽之任之。在正確使用語言的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)生動(dòng)性的訓(xùn)練，力求使寫作語言風(fēng)格多樣，多姿多彩。
第四、注重思維訓(xùn)練傾注真情實(shí)感
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“思維是學(xué)習(xí)的第一要素，善于創(chuàng)新思維是古今中外一切有成就的人的共同成功秘訣?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。要想“發(fā)現(xiàn)和捕捉”并“有創(chuàng)意地表達(dá)”，就要具有創(chuàng)新思維能力，如想象能力、求異思維能力、逆向思維能力、發(fā)散思維能力等等。要想方設(shè)法讓學(xué)生展開思維的羽翼，讓思維創(chuàng)造性地飛翔和馳騁，思他人所未思，發(fā)他人所未見，言他人所未言。需要提醒的是，在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維過程中應(yīng)注意掌握好步驟和時(shí)機(jī)，一般說來，在學(xué)生的語文表達(dá)基本功尚未練好之時(shí)，不宜提出“逆向思維”和“發(fā)散性思維”，應(yīng)當(dāng)相機(jī)行事，逐步提高。
第五、確定重點(diǎn)范圍循序漸進(jìn)練寫
寫好作文需要積累，包括生活的積累和閱讀的積累；需要底蘊(yùn)，包括文學(xué)的底蘊(yùn)和精神的底蘊(yùn)；還需要一個(gè)艱苦漫長(zhǎng)的練習(xí)和模仿的過程。起步要早，不要等到高三才“臨時(shí)抱佛腳”。作文可分記敘、議論、說明、應(yīng)用四大塊，對(duì)于不同文體不同表達(dá)方式的寫作基本功應(yīng)當(dāng)進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練，系統(tǒng)的訓(xùn)練自然會(huì)使學(xué)生取得較大進(jìn)步。
高中生應(yīng)重點(diǎn)練好議論文，因?yàn)樽h論文最能體現(xiàn)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和綜合能力。高考作文自1977年至今的31年間，大致經(jīng)歷了命題作文、材料作文、話題作文和命意作文四個(gè)不同階段。命題和材料作文對(duì)審題要求較嚴(yán)格，而話題和命意作文只要求考生圍繞話題闡發(fā)旨意，對(duì)審題要求相對(duì)寬松。但不管哪種情形，教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)話題、材料、命題、圖畫、辯論等各種類型作文的審題立意的訓(xùn)練，重視對(duì)散文、小說和論說類文章開頭結(jié)尾及整體思路的訓(xùn)練，重視對(duì)不同類型作文的局部語段的不同要求的針對(duì)性訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上做一些創(chuàng)新突破，以求掌握常規(guī)，突破重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。
第六、重視互相交流 促進(jìn)全面提高
在認(rèn)真總結(jié)作文寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行廣泛閱讀和寫作交流，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。課內(nèi)課外的閱讀感受、課前課后的美文鑒賞、學(xué)生寫作的妙手偶得、教師佳作的專題講析，都應(yīng)及時(shí)地專門地經(jīng)常性地進(jìn)行。對(duì)學(xué)生中的“寫手”，應(yīng)鼓勵(lì)和支持他們傳授寫作體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)他們的優(yōu)秀作文會(huì)感到特別親切，也會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)產(chǎn)生比學(xué)趕超的強(qiáng)烈愿望。
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