黃厚江老師在其“本色語文”教學思想研討會上，曾神情凝重的呼吁：“‘本色語文’就是要讓語文回家！”在新課程改革的背景下，語文的許多問題皆是因為語文被嚴重異化而失去了語文的本真。語文教學真的迫切需要呼喚閱讀教學“回家”！
一、被應試“綁架”的語文閱讀教學迷失在前行的路上。
長期以來，為了應試，高中語文閱讀教學幾乎走入了讓學生做大量閱讀訓練題的“死胡同”。筆者曾經在一定范圍內，對新課改之后的高中階段的語文閱讀教學進行過調查，目前，在整個高中階段，學生在經過1.25個學年修完高中階段的必修一到必修五教材之后，在之后的1.75個學年選修課的學習中，絕大多數(shù)學校在現(xiàn)行的5個系列17種以上的選修課教材中，僅僅開設了《<</FONT>史記>選讀》、《唐宋八大家散文選讀》和《現(xiàn)代散文選讀》等三到四門選修課程，即使這僅有的幾門選修課程幾乎也沒有能夠按照選修課的特點和要求進行教學，而其余的選修課程幾乎就沒有開設，造成大量優(yōu)秀的閱讀教學資源被閑置和浪費。而追問不開設選修的課的主要原因就是那些選修課的內容在高考中沒有直接出現(xiàn)。當然，也有少數(shù)學校確實是因為師資薄弱等原因而無法開設。
如果說現(xiàn)行高中語文課程的選修課基本成了擺設，那么必修課的情況是不是很好呢？筆者調研的結論是：必修課程的閱讀教學同樣也已完全被應試所“綁架”。就像程紅兵老師所述的那樣：“走進不少的語文閱讀課堂，教師把一篇文章設置成諸多問題，讓學生回答，原本是現(xiàn)代文閱讀考試的題型，現(xiàn)在卻經常出現(xiàn)在語文課堂的現(xiàn)代文、文言文的閱讀教學之中。閱讀課堂上就是這些問題的問與答，還美其名曰啟發(fā)式教學。”再以筆者聽過的一節(jié)《詠懷古跡》古詩詞閱讀鑒賞課為例：一節(jié)課，教師先用了5-8分鐘檢查學案上的預習作業(yè)；用25分鐘圍繞這首詩設置的三個考題進行研討；接著再用10分鐘完成一首詩的拓展練習；最后用2-5分鐘教師進行課堂小結并布置作業(yè)。在這樣的閱讀教學課堂上，師生已經完全被高考“綁架”了，一節(jié)語文閱讀欣賞課，沒有吟誦，沒有品讀，沒有思考，沒有感悟，所有的只是高考試卷上兩三個考點的研習。不僅如此，更為嚴重的還是，在高三大約整整一個學年的時間基本都是在進行高考的1-3輪的復習與訓練。語文復習課成了實實在在的應試訓練課，沒有了閱讀，沒有了欣賞，沒有了學生精神的濡染。閱讀教學失去了課堂主陣地，語文課堂的時間已經被讀題、做題、講題所牢牢占據。學生閱讀的內容大多限于用來設題的閱讀訓練材料，學生閱讀的目的只是為了做好一張張試卷上的閱讀訓練題，掌握解答這些閱讀題的基本方法和技巧，以獲得高考應試的高分。原本應該有的經典閱讀、趣味閱讀、審美欣賞等統(tǒng)統(tǒng)被擋在了高中語文閱讀教學的大門之外，機械煩瑣的閱讀練習占據了學生本該讀幾本好書的寶貴時間，導致的結果必然是學生閱讀興趣的喪失和閱讀能力的弱化。
由于語文閱讀教學目標的迷失，導致中學語文閱讀教學的課堂幾乎聽不到學生瑯瑯的讀書聲。對此，北京市教科院基礎教育教學研究中心曾專門做過調查，得到的統(tǒng)計數(shù)據是：初中生在一堂45分鐘的語文閱讀課上，用于自己讀書的時間平均為3.57分鐘，每周讀書時間僅有5分鐘的初中生比例高達22.4%，而高中生的閱讀狀況比初中生更為堪憂，得出的結論是從小學到高中，隨著年級的升高，學生讀書的時間呈遞減態(tài)勢，閱讀能力的發(fā)展嚴重滯后，語文素養(yǎng)難以提升。
二、全面落實課標精神，讓閱讀教學早日“回家”。
（一）閱讀教學理念的本體回歸
首先，語文閱讀教學必須堅持以讀為本，真正貫徹好“多讀書少做題”的原則。給學生充足的閱讀時間，使學生能夠浸潤于喜愛的作品之中。課堂上，要用學生的自主閱讀代替教師過多的講解分析，課外，要用廣泛的閱讀代替為應試而做的煩瑣的練習，讓學生多在讀中領悟文章內涵，在讀中拓寬視野，在讀中豐富積累，在讀中提高對作品的感受能力。其次，要不斷豐富閱讀的形式。在語文閱讀課堂上，教師應努力創(chuàng)設情境，營造氛圍，放手讓學生去閱讀，讓學生投入感情做高聲朗讀、做低吟淺唱的誦讀、做一目十行的默讀。古人讀書十分重視“讀”，將誦讀吟詠作為讀書治學的重要經驗教育后人。儒學大師曾國藩在《諭紀澤》的家書中曾經這樣教育其子曾紀澤，“李杜蘇韓之詩，韓歐曾王之文，非高聲朗誦，則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟，則不能得其深遠之韻?！痹诜攀肿寣W生讀的同時，教師要加強閱讀方法的指導，引導學生走進閱讀的殿堂。再次，要努力豐富學生閱讀的內容。提高學生的閱讀能力，豐富學生的文化積累，僅僅靠對課本教材的閱讀顯而易見是遠遠不夠的，必須重視課外閱讀的組織和指導，切實重視與教材相配套的《自瀆課本》、《語文讀本》的使用和指導，對《語文課程標準》要求學生背誦的古詩文和推薦的課外讀物，教師要有計劃地進行閱讀指導，努力建立師生共讀、教師導讀的閱讀機制。同時，還要注意不斷引進時代的源頭活水，讓學生在閱讀中不僅能夠了解古今中外優(yōu)秀燦爛的文化，更能夠了解現(xiàn)實，融進時代；注意加強課內外銜接，做到讀以致用，不斷激發(fā)學生閱讀的熱情和興趣。
（二）學生閱讀主體地位的回歸
其一，把閱讀的主動權還給學生。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”真正的閱讀教學應該讓學生始終居于“讀者”的位置，讓學生直接面對文本，調動已有的知識積累、生活積累，通過積極的思維和情感活動，實現(xiàn)對作品理解與體驗，并在理解的基礎上達到對作品有所思考，有所感悟，進而受到情感的熏陶，獲得審美的體驗，形成知識的積累。要實現(xiàn)這一轉變，將閱讀的主動權還給學生是關鍵。不同的讀者由于其不同的生活閱歷、不同的知識積累、不同的審美趣味和審美追求，對閱讀內容的關注、對作品的解讀是不可能完全一致的，目前高中選修課的設置也正是基于這樣一個基本的道理。其二，把閱讀的話語權還給學生。閱讀教學不僅教師要在文本解讀上下工夫，把文本讀深讀透，更要引導學生在文本解讀上下功夫，充分尊重學生對文本的話語權，一步步把學生引入到文本深處，最終能夠讓學生透過文本“知人、論世、察己”，把閱讀與語文知識的積累，與學生生活和做人緊密結合起來，真正實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。其三，將閱讀的選擇權還給學生。由于不同的學生不同的人生經歷、不同的知識積累和不同的興趣愛好，他們對閱讀內容的興趣也不可能完全一致?！芭d趣是最好的老師?！币岣邔W生的閱讀能力，閱讀教學必須關注學生的閱讀興趣，在教師的指導下，讓學生選擇自己感興趣的內容進行深閱讀。在閱讀實踐中，不斷涵養(yǎng)學生的閱讀趣味，提高閱讀品位和閱讀能力。
(三)恰當合宜的教學內容的回歸
選擇恰當合宜的教學內容是確保一堂閱讀課有效的關鍵。拿到一篇課文，我們究竟應該教什么？需要教什么，不需要教什么？這是每位老師都必須思考的問題。而現(xiàn)在一些課堂之所以低效，甚至無效，核心問題就在于我們在選擇確定一堂課教學內容的時候出了嚴重的問題。就像徐江教授講的那樣，現(xiàn)在的語文課堂“教錯的”、“教無用的”、“教學生會的”情況比比皆是。以筆者曾聽過的《窗》一課教學為例，《窗》這篇小說難道僅僅就是贊美靠窗病人的善與美，鞭撻不靠窗病人的丑與惡，如果僅僅是這樣，筆者覺得這篇小說就沒有什么好教的了，因為學生讀一遍課文都能看到這一點。但現(xiàn)在我們許多的課堂恰恰依然這樣教，這就是“教學生會的”，這樣教的結果就是讓學生對語文課越來越不感興趣，覺得語文課沒意思，上不上沒關系。海明威有個小說創(chuàng)作的“冰山理論”，講小說家創(chuàng)作的小說就像海洋里的冰山，浮在水面上的只是很小的那一部分，而更多的都是掩藏在水面之下，那么，我們進行閱讀教學的時候，其實就是要努力引領學生潛到水底下去探索，去發(fā)現(xiàn)。比如，《窗》一課的教學，筆者以為主要應該引領學生思考《窗》這篇小說的故事為什么只能發(fā)生在一間狹小的病室里，為什么一定是兩個病人間的故事？一間病室里兩個病人間的故事究竟要告訴我們什么？不靠窗的病人努力想控制自己心中罪惡的念頭，為什么控制不??？小說究竟想告訴我們什么？再深入一步，用米蘭·昆德拉在《小說的藝術》一書中所講的現(xiàn)代小說的幾個重要的特征：邏輯的解構，道德判斷的懸置等新的理念和視野去解讀這樣的文本，去確定這節(jié)課的教學內容，學生定會覺得這樣一篇看似簡單的小說，閱讀之后，發(fā)現(xiàn)的卻是另一番天地。這樣的閱讀教學才會收到實實在在的效益。
（四）開放動態(tài)的閱讀過程的回歸
《語文課程標準》對閱讀的性質作了如下界定：“閱讀是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”眾所周知，當今時代是一個信息化時代，以多媒體和互聯(lián)網為代表的信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，誠如一部分人所認為的那樣，“當代信息技術已成為人類學習方式演變的第三個里程碑?！遍喿x教學如何適應這種信息社會環(huán)境人類學習方式的變化。一是要打破傳統(tǒng)封閉的課堂教學模式，變封閉為開放。努力為學生創(chuàng)設開放的、寬松的閱讀環(huán)境，讓學生在開放寬松的閱讀環(huán)境中，進行愉快自由的閱讀，獲取自己所需要的、感興趣的信息。因為信息社會環(huán)境下，人們獲取信息的途徑十分廣泛，閱讀教學只有充分利用和努力挖掘圖書館、閱覽室、互聯(lián)網上的閱讀資源，不斷拓展學生的閱讀空間，才能不斷提高學生收集和處理信息的能力，讓學生獲得豐富的閱讀體驗，進而提高對閱讀的興趣。二是教師應充分調動自身在閱讀方面的經驗，對教材進行有機的整合，以拓展學生的閱讀視野。如一位老師在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，精心設計了一個“少年時代魯迅”的專題，將《魯迅自傳》、《阿長與山海經》、《社戲》和《藤野先生》等文章進行有機組合，通過的閱讀研討，讓學生了解少年魯迅的學習與生活，探究少年時代生活對魯迅先生的成長以及人生的影響。結果，全班所有學生不僅認真閱讀、討論了上述推薦的文章，而且有相當一部分學生還到網上查找和下載了關于魯迅先生的生平、思想以及散文集《朝花夕拾》等方面的資料，還有一部分學生到圖書館借閱《朝花夕拾》、《吶喊》和《彷徨》等魯迅先生的作品集，不僅認真閱讀，有的還作了閱讀摘抄，學生對閱讀表現(xiàn)了極為濃厚的興趣。三是要重視對學生獲取信息的方法和手段的指導，特別是指導學生如何到互聯(lián)網上、圖書館里查找自己所需要的資料，并根據需要對信息進行篩選處理。多媒體、互聯(lián)網都是青少年學生十分感興趣的新生事物，正確的引導，恰當?shù)闹笇?，不僅能拓展學生的閱讀視野，提高學生的閱讀興趣，還能提高學生的信息素養(yǎng)，增強學生適應未來社會學習發(fā)展所需要的能力。
記得有位名人曾經說過，“閱讀可以改變人的一生?！敝行W語文閱讀教學是在為學生的一生奠基，是在為學生絢麗多彩的人生上底色。讓我們的學生在人生的底色上少一些冷峻和灰暗，多一些燦爛與亮麗，這應該成為我們每一位語文教師的共同追求。
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