◇我在教學中發(fā)現(xiàn)，英語作文的教學很有難度，我現(xiàn)在很想從這方面得到一些幫助，可以幫忙指導一下嗎？
◆別說英語作文，母語作文也是如此，確實有很大難度。但是，還有另外一種現(xiàn)象，那就是很多教師不怎么重視寫作，所關注的大多是基礎知識。我想，語言教學應該有個共同的規(guī)律，聽說讀寫的訓練，每個環(huán)節(jié)都應該重視起來。我想問這位老師一個問題：在你所教的學生當中，母語作文好的學生，英語作文怎么樣？我覺得也應是有一個寫作能力的遷移問題。
◇還好?？墒怯泻芏鄷r候，是受到制約的。因為現(xiàn)在的英語學習正處于基礎階段，所以很多語文不好的學生英語方面還不錯。初中也可以說是一個英語學習的起點。所以，從教師的角度來觀察，學生的興趣高的時候，就在這方面很投入。即使有些學生的語文成績不好，但在英語方面的興趣還是很高。所以我說存在著制約。
◆你覺得所謂的學生英語作文能力不高，表現(xiàn)在表述方面，還是指內(nèi)容方面，明確了這些我們才會有方向思考。
◇都存在問題，我也和我的語文老師進行過溝通。也許是文化的差異，那怎么辦呢？我現(xiàn)在想，能不能讓一些老教師在英語作文的寫作方面，總結(jié)出一種實用的模式，可以供教師和學生參考。
◆如果是內(nèi)容方面就和母語作文有直接關系，如果是表述方面，那就兩個方面都存在問題了。你所說的文化差異是存在的。是不是學生在語言表述方面存在嚴重的漢語式的表達方式呢？語言學習有共性的東西，涉及到作文更是如此。我想，應該弄清楚究竟是哪個方面的問題多一些，我們探究方法才會有著眼點。探究一些模式倒是必要的，但是也不能解決所有問題。
◇你所說的語言表述方面，確實存在著嚴重的漢語方式，正是我們現(xiàn)在英語作文的真實寫照。
◆這個問題，就涉及到英語課標當中的“文化意識”這個維度目標了。既然這樣，就和母語教學關系不是那么密切了。我覺得應該首先把這個問題區(qū)分出來在進行探討才好。這涉及兩種語言結(jié)構(gòu)的問題，還涉及民族文化背景和交往習慣的問題。說穿了，是語境的問題，不知道有沒有同感。英語課標所要求的課程內(nèi)容，我們就應該從課標所規(guī)定的教學目標說起。
◇可是我們創(chuàng)造的語境是那么的機械化?，F(xiàn)在你的提示真的點醒我了。
◆昨天我看了一遍04年全市中學送課下鄉(xiāng)的英語教學課堂實錄，我覺得課堂上的那種語言交流氣氛非常好，能讓學生體會到就在英語當中，而不是在英語之外。
◇我認為是這樣，語境的創(chuàng)設十分重要。語境的創(chuàng)設要貼近生活，易于操作，學生能參與進來。確實有同感。
◆英語教學是“任務型”教學途徑，這是課標所規(guī)定的?？墒俏覀兌紱]有運用到位。我們的英語課堂大多是以知識性教學為主，所以把英語教學給異化了。我們不能脫離課標去研究問題。
◇我校也推行了一段“任務教學”，但效果不太明顯。在推進任務教學過程中，教師和學生都有問題?，F(xiàn)在，我們的英語課堂大多是“任務型”教學，可是面對考試，我們又恐怕丟掉一些知識點，學生的層次不同，布置的任務又要分層，不便于小組合作。
◆在英語課堂上，要求教師必須設定教學任務，以“任務”的形式來達成教學目標，這樣一來，英語語境就出現(xiàn)了。如果效果不明顯，我想和教師把握和轉(zhuǎn)換教學方式有關系，還和學校的評價機制有關系了。就目前我們的英語師資水平來看，短期內(nèi)要想有個立竿見影的效果，也是不太現(xiàn)實的。
◇寫作的培養(yǎng)不能刻意進行，需潛移默化，逐步滲透。課堂上避免重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，二者需同步進行。任務的設計至關重要，直接影響教學效果。
◆英語教學設定任務，我想一定要遵循英吉利民族的語言運用習慣，而不能以漢語進行定位，這就是課標中所說的文化意識問題。如果將英語“漢說”，別說作文，就是會話我想都會成問題。再有，我想就是英語語感培養(yǎng)的問題了。盡管聽說讀寫都十分明確，但是語言的語感如何培養(yǎng)，不但是英語教學，就是母語教學也存在相當多的問題。
◇是的，語感的培養(yǎng)往往被忽略，值得思考。
◆說起來都拗口，那么寫起來必然不會通暢，更何況是外族語言。體會母語的作文教學，我總認為，語感對一個人的語言學習至關重要。如果英語作文能力是內(nèi)容方面的，那就要聯(lián)系語文教學來共同提高；如果是偏重英語方面的，就要從英語教學規(guī)律和要求上進行思考。
◇是的，所教學生中常有這種現(xiàn)象，聽寫單詞的時候，如果教師讀英語的話，學生不會寫；但是教師讀漢語的話，學生卻能準確無誤地全寫上。這是毫無語感可言的表現(xiàn)。
◇我總結(jié)了一下學生在英語方面的具體困難，主要是文體格式混亂、時態(tài)人稱混亂、詞匯運用混亂、語序句序混亂。
◆好的，我可以從你的提示中去定向思考這個問題。前一個問題和語文教學有關，后三個問題我想應該是英語教學所出現(xiàn)的問題。這種情況是學生用“漢語”學“英語”，并且主要是從語言基礎知識學起的，而沒有把英語當作語言來學習。我提出幾個概念，看看是不是可以從這個角度分析一下。一個是“語境”，一個是“語感”，一個是“英語文化意識”。從昨天我看的英語課堂實錄，我感覺到，在那種課堂，不想說英語都不行。
◇你說的對?？墒俏矣幸粋€實際問題，這些東西可以在一周六節(jié)課里完成嗎？
◆對學生這種培養(yǎng)，還是有個著眼點的問題。不管是英語課，其他課也應該有課后延伸。但是，課上的內(nèi)容是至關重要的，也是一個主渠道。我倡導學校都要有晨讀，主要讀英語和語文。
◇這個方面我們學校都在進行，早自習主要是聽讀訓練。
◆關于晨讀，指導不到位也不會出現(xiàn)效果的。我在高中時學的是日語，我們就有晨讀，但是那種晨讀效果非常好。所謂的晨讀，不只是讓學生讀，教師的指導非常關鍵，讀的好與壞非常關鍵。比如，在晨讀時，教師巡堂，聽到發(fā)音和朗讀不正確的就當場糾正，教師給學生示范。不然，晨讀就是大幫哄。課堂教學的“說、讀”指導也是如此。
目前，存在一種現(xiàn)象，就是當有人提出了一種方法，然后就會有人說：我們也是這樣做的。但是，即使做了，肯定還是欠缺的。就象課堂上小組合作學習，很多教師都在進行，可是效果如何呢？有的做得很好，有的只是形式而已。
◇對?！胺叛蚴健钡淖龇ㄟ€不如不做。
◇感謝大家的指點，我會認真去反思你們所說的，然后去調(diào)整自己的課堂。實際教學中意識不到的問題很多，做不到位的也很多，值得經(jīng)常反思。
◆還有一個問題，就是語感培養(yǎng)并不是指節(jié)奏的快慢程度和朗讀的流利程度，融入到具體語境的那種感覺才是真正的語感。因此，情境創(chuàng)設始終是所有教師值得重視的關鍵問題。
◇是的，教師的導入相當關鍵，把握好這一尺度是個難題。怎樣才能讓人人重視這個問題呢？現(xiàn)在對教師的考核看的不是這些，而是成績。由此，很多人認為多做題，學生成績自然會提高。另外，就是怎么樣讓教師掌握這些呢？
◆是的，這并不是輕而易舉的事。但是，卻和教學成績有很大關系啊！課堂效果好，成績能不提高嗎？所謂的課堂教學效果好，在很大程度上取決于情境創(chuàng)設上面。多做題提高成績，那是極為有限的。
我想，分析教師如何形成這方面素質(zhì)的問題，還應該劃分層次來進行。骨干教師一般都能意識到情境創(chuàng)設的必要性和重要性。所以，這部分教師不用解決意識上的問題，只是在操作層面多加引領就能引上正軌，關鍵是骨干教師層面以下的那些教師。對這些教師，那就應該通過案例分析，解剖麻雀，讓這個部分教師認識到這樣做的優(yōu)勢，以及告訴這些教師這樣的一些基本途徑和基本方式和方法來進行逐步引領。我在博客里的一篇博文，說到了教師應該具備的三個方面的基本素質(zhì)，其中之一就是“實踐性知識”，指的就是這些。我認為，實踐性知識就要靠實踐來引領。
◇知道了，但看著著急。我會認真思考的，嘗試一些做法。聯(lián)系客服
