漫談“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化問(wèn)題（2）
（與教師對(duì)話之二十三）
杜玉雙
◇其實(shí)，關(guān)于“后進(jìn)生”的問(wèn)題，我還是半困惑、半明白。
◇昨天探討“后進(jìn)生”問(wèn)題，我感覺(jué)范圍廣了點(diǎn)，因?yàn)橛械氖莻€(gè)別方面差，有的是幾方面都差。
◆這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很難，理解上相對(duì)容易一些，但是實(shí)際操作起來(lái)并非易事。別看有些教師做了很多這樣的工作，效果一般都不盡人意。造成“后進(jìn)生”的因素很多，如果從對(duì)癥下藥上說(shuō)，那就要逐個(gè)“后進(jìn)生”查找根源，然后各個(gè)擊破，沒(méi)有一成不變的靈丹妙藥。我覺(jué)得，“后進(jìn)生”不是允許不允許存在的問(wèn)題，而是群體當(dāng)中必然存在的事實(shí)，人的差異性無(wú)論哪個(gè)群體都存在。
◇對(duì)。我覺(jué)得“后進(jìn)生”其實(shí)是應(yīng)該允許存在的。沒(méi)有丑小鴨，又怎么識(shí)別白天鵝呢？
◆是的。消除“后進(jìn)生”的想法是不正確的，學(xué)生群體總會(huì)有差異的。我們所說(shuō)的關(guān)注“后進(jìn)生”和轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，其實(shí)就是讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高和進(jìn)步，而不是停滯或者退步。
◇呵呵，我知道了，應(yīng)該因材施教。只要有進(jìn)步，就是教育的成功。
◆教育不是萬(wàn)能的，教育的功能就在于讓人進(jìn)步，而不是讓所有人都達(dá)到非常高的境界。高境界是教育的理想和期望，永遠(yuǎn)追求，似乎又永遠(yuǎn)不能達(dá)到的。從這個(gè)角度上理解，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”就會(huì)有章可循了。在教育實(shí)踐中，“恨鐵不成鋼”似乎成了很多教師的信條，其實(shí)這樣做是適得其反的，盡管主觀愿望是好的。
◇是呀！這兩天參與討論，收獲不小。教育學(xué)生不光是教給他們知識(shí)，更重要的是塑造他們的人格。
◆是的，這就是教育。
◇我感覺(jué)“后進(jìn)生”開(kāi)始變差的原因，就是對(duì)所接觸的東西失去了興趣，然后才流露出懈怠和消極的情緒。
◇對(duì)??！不僅如此，“后進(jìn)生”不學(xué)習(xí)，有時(shí)還影響課堂紀(jì)律。對(duì)于“后進(jìn)生”，特別是初中的“后進(jìn)生”，還真不能讓他們感到自己的老師瞧不起他們。
◇還要時(shí)常鼓勵(lì)，給他們信心。
◆我覺(jué)得“后進(jìn)生”產(chǎn)生的根源很多，也很復(fù)雜，并不是幾句話能說(shuō)得清楚的。一些教師的確非常關(guān)注“后進(jìn)生”，但往往只從淺表層次上予以分析，比如以上說(shuō)的自信心缺失問(wèn)題，然后就單純地加以鼓勵(lì)，其實(shí)自信心缺失也是有很多因素的。
◇信心來(lái)自看到的成果，不然話語(yǔ)的鼓勵(lì)持久性就保持不了。
◇有些“后進(jìn)生”其實(shí)是挺懂道理的，老師對(duì)他好，他也知道回報(bào)老師，甚至回報(bào)的更多。
◇我感覺(jué)寬泛層面的教育，會(huì)讓很多較差的學(xué)生有更多發(fā)展空間，也就是真正的素質(zhì)教育。
◆我覺(jué)得應(yīng)該從深層次挖掘“后進(jìn)生”的根源，那就是要從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，只有這樣，工作思路和途徑才會(huì)清晰，方式方法才會(huì)得當(dāng)。自卑、焦慮、膽怯、羞澀等因素，都可以造成自信心缺失，這是心理問(wèn)題。我在基層曾經(jīng)了解很多案例，說(shuō)句實(shí)話，我不贊同現(xiàn)在一些轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的做法。
◇對(duì)待“后進(jìn)生”，有很多東西我們要睜一只眼閉一只眼，但有很多的問(wèn)題我們要堅(jiān)持原則。
◇但是這些心理因素來(lái)源于何處??？主要因素還不是學(xué)校和家庭的成長(zhǎng)環(huán)境。
◆這些不利的心理因素先天和后天都存在，學(xué)校和家庭也都會(huì)導(dǎo)致和誘發(fā)。
◇可是現(xiàn)在的“后進(jìn)生”，您說(shuō)的那種較少。
◆呵呵，你還是沒(méi)有完全理解我的意思。我只是說(shuō)出了其中一個(gè)方面，比較多的是多動(dòng)癥，這正是心理疾病的一種。但是我們往往不把差生的這種表現(xiàn)當(dāng)做心理問(wèn)題來(lái)處理，而是將這種行為列入了行為品質(zhì)范疇，那就大相徑庭了。自控能力差、注意力不集中、意志力薄弱等，也是心理因素造成的。實(shí)際上，掌握一些心理學(xué)知識(shí)就能理解這些。
◇這么說(shuō)，確實(shí)存在這些現(xiàn)象，總以為這些“后進(jìn)生”就是不聽(tīng)話，不服從管理。
◆好比過(guò)河運(yùn)送貨物，如果不用船，而用車來(lái)運(yùn)送，在沒(méi)有橋的情況下，那就達(dá)不到目的。不聽(tīng)話的學(xué)生其實(shí)就是心理在作怪。為什么國(guó)家當(dāng)今這么重視心理健康教育，意圖就在此。說(shuō)到這里，教師掌握一些理論知識(shí)，對(duì)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常必要的。國(guó)家要求教師要掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，不是沒(méi)有道理的，只不過(guò)多數(shù)教師沒(méi)有把這些理解和運(yùn)用到位，致使在教育教學(xué)工作中出現(xiàn)很多誤區(qū)。說(shuō)到這里，可能一些教師怎么也不能理解，學(xué)生在課堂上的多動(dòng)行為竟然是屬于心理范疇的。
◇我們這屆七年級(jí)的一個(gè)學(xué)生，自從來(lái)到學(xué)校就沒(méi)安分過(guò)，總是出現(xiàn)這樣或那樣的小毛病。
◆其實(shí)，多動(dòng)癥正是心理疾病。既然是心理疾病或者是心理障礙，那就不能用壓制、管制、教訓(xùn)等方式加以轉(zhuǎn)化了。心理問(wèn)題也劃分輕重程度，一般的心理障礙，教師大多能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行心理疏導(dǎo)的，但是心理疾病就要到專業(yè)的醫(yī)院，由專業(yè)人員進(jìn)行治療了。這樣的孩子，教師要提醒家長(zhǎng)去專業(yè)醫(yī)院給孩子治療，教育對(duì)這樣的孩子很難奏效，一般都無(wú)計(jì)可施。
◇以上您所說(shuō)的畢竟是個(gè)別現(xiàn)象，多數(shù)“后進(jìn)生”是學(xué)習(xí)方面差，但還知道表里是非。至于多動(dòng)癥之類的心理疾病，在農(nóng)村讓家長(zhǎng)給孩子治療，就目前情況來(lái)說(shuō)，這可能有點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)。
◇剛才我說(shuō)的那個(gè)學(xué)生，他的家長(zhǎng)常年在外打工，屬于留守兒童，這也是其中的一個(gè)原因。現(xiàn)在的留守兒童越來(lái)越多，留守兒童常會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。我已經(jīng)教過(guò)不少留守兒童了，其中男生更容易出現(xiàn)大的滑坡現(xiàn)象。
◆留守兒童多數(shù)存在心理問(wèn)題，國(guó)家制定中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要，也將此問(wèn)題列入其中，說(shuō)明國(guó)家已經(jīng)非常重視留守兒童問(wèn)題。由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，得不到應(yīng)有的父愛(ài)和母愛(ài)，內(nèi)在的心理渴望長(zhǎng)久缺失而得不到慰藉，內(nèi)心的思念縈繞不斷，本來(lái)幼小而又脆弱的內(nèi)心世界常常被壓抑、孤獨(dú)籠罩著，人格發(fā)展肯定會(huì)受到很大影響，不同程度地出現(xiàn)了心理障礙，甚至是心理疾病，進(jìn)而影響孩子的行為和表現(xiàn)，這也是這類孩子產(chǎn)生問(wèn)題的基本原因。
說(shuō)實(shí)話，你們能夠這樣深入探討問(wèn)題，具備做心理教師的基本素質(zhì)了，這不是給你們唱贊歌。其實(shí)，并不是只有心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人，才具備心理健康教育的教師資格，只要是懂得心理學(xué)的基本原理，再充實(shí)一些相關(guān)理論和知識(shí)，掌握心理教育的方法，就能勝任。
◇謝謝表?yè)P(yáng)。
◇看來(lái)，真要逐個(gè)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有針對(duì)性的分析。
◆以上我說(shuō)了，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”只是鼓勵(lì)是不能達(dá)到目的的，一定要關(guān)注“后進(jìn)生”的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)。尊重“后進(jìn)生”，主要目的是要充分了解“后進(jìn)生”的心理需要與渴望。不然，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”就難于上青天。理解了這些，可能會(huì)有很多思路。
◇“后進(jìn)生”是需要老師刻意的關(guān)注，細(xì)心的包容的。我其實(shí)對(duì)“后進(jìn)生”的心理理解是挺多的。
我主要犯愁的是，“后進(jìn)生”離優(yōu)秀生的距離太遠(yuǎn)，而現(xiàn)在的評(píng)比制度又直逼優(yōu)秀率。一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)都是以優(yōu)秀學(xué)生的總數(shù)定勝負(fù)的，“后進(jìn)生”不抓起來(lái)，優(yōu)秀生也發(fā)展不起來(lái)。
◆這個(gè)問(wèn)題在昨天的交流中已經(jīng)涉及到了?！昂筮M(jìn)生”轉(zhuǎn)化，做起來(lái)確實(shí)很難出現(xiàn)效果，但是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”需要堅(jiān)持不懈。另外，最佳的轉(zhuǎn)化方式，還是要依靠高超的教育藝術(shù)。不然，瑣碎的工作是做也做不完的，即使花費(fèi)九牛二虎之力，也不容易見(jiàn)到成效。說(shuō)到這里，提高教師的教育藝術(shù)水平，是有效轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”極其重要的因素，光靠責(zé)任心也不行，我從名師身上就看出來(lái)這一點(diǎn)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，但是愛(ài)需要藝術(shù)的，“賣苦力式”的教育方法，很難達(dá)到目的。
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