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人性化評價潤物于無聲

2015.07.10

安徽省濉溪縣孫疃鎮(zhèn)郭曹坊初級中學(xué) 郭偉
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文評價的幾點建議引起了我的深思：新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚人性化評價，作文評價應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實有效的評價策略，小心呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情，真心誠意地提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。
     一、人性化評價——淡化文本，關(guān)注學(xué)生
      批改作文是作文評價的一個最重要的方面，許多教師認(rèn)為只有“精批細(xì)改”才是對學(xué)生的負(fù)責(zé)。其實，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人——學(xué)生。在批改學(xué)生作文時，我們必須進(jìn)入兒童的經(jīng)驗世界，體會兒童的心理，理解并學(xué)會用兒童的眼光觀察生活，切忌以自己的思維代替兒童的語言，要尊重學(xué)生原作的完整性，盡量不隨意改動。作文批改，實際上是教師對學(xué)生作文指導(dǎo)的延續(xù)，它不僅有總結(jié)和反思，還包含對作文質(zhì)量的整體評價，不是一個孤立的環(huán)節(jié)，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。教師應(yīng)把批改作文當(dāng)作一次與學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，用與學(xué)生商榷的方式給予恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵進(jìn)步，在和學(xué)生的討論中委婉地指出學(xué)生的缺點和不足，啟發(fā)學(xué)生自己去修改。這種“潤物細(xì)無聲”的評價激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。
     二、人性化評價——淡化統(tǒng)一，關(guān)注個性
      個性化評價，淡化統(tǒng)一的目標(biāo)，對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個學(xué)生提供機(jī)會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。個性化評價正視學(xué)生的差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現(xiàn)；通過習(xí)作、日記、小練筆等對學(xué)生的寫作行為和寫作心理進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生個性化寫作檔案，為實現(xiàn)評價個性化提供依據(jù)。
      在個性化評價理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補(bǔ)己之短，學(xué)會較為客觀地評價自己寫作能力的進(jìn)展，評價同學(xué)的寫作能力與表現(xiàn)，學(xué)會給自己和同學(xué)的習(xí)作寫評語。尤其是當(dāng)語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個性內(nèi)向的學(xué)生寫作感到困窘時師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵與幫助，多給機(jī)會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。例如：有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時辭不達(dá)意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機(jī)會，適當(dāng)提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！”個性化的評價與鼓勵，促使學(xué)生揚長避短，不斷進(jìn)取。這種個性化的評價點燃了學(xué)生的寫作熱情。
     三、人性化評價——淡化單一，關(guān)注多元
     《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”作文評價不是教師單方面對學(xué)生作出的單一評判，而是要讓學(xué)生參與評價，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，讓學(xué)生人人參與評價。例如，可以讓學(xué)生先給自己的作文下個評語，打上等第，然后由教師參考學(xué)生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學(xué)生互當(dāng)小老師進(jìn)行相互評價，通過相互評價，促進(jìn)他們共同提高。
      這種多樣化的評價方式，讓學(xué)生成為評價活動的主體，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。教師以“合作者”、“參與者”自居，不把個人意志凌駕于學(xué)生之上，而是師生、生生互議互評，充分刺激學(xué)生的參與欲，發(fā)揮學(xué)生個性互補(bǔ)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學(xué)生思辯的靈感，激活學(xué)生積累的語言和積淀的語感，實現(xiàn)共識共享共進(jìn)。這種多樣化的評價方式，放大了學(xué)生的寫作熱情。
     四、人性化評價——淡化結(jié)果，關(guān)注過程
     1、關(guān)注寫作材料的準(zhǔn)備過程
     《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程?！睘榇?，我們應(yīng)該淡化習(xí)作結(jié)果的評價，關(guān)注材料獲得過程的評價。引導(dǎo)學(xué)生平時注意觀察周圍的人和物，學(xué)會從生活中選取作文材料，并逐漸學(xué)會捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供學(xué)生交流所聽、所見、所思、所感的時空。對積極地通過觀察、實踐、調(diào)查、體驗等獲得真實材料的學(xué)生給予好的評價。如要求學(xué)生觀察秋天的一處景物，要突出秋天景色的特點。我把作文課堂遷移到了校外，鼓勵學(xué)生到田野村邊走走，看看，聽聽，聞聞，觀察有特點的秋景,感受秋天的氣息，激勵學(xué)生把自己觀察到的景物說一說，我力圖開闊學(xué)生的思路，調(diào)動學(xué)生的以往觀察的積累，強(qiáng)調(diào)寫自己觀察到的，不要人云也云；我還指導(dǎo)學(xué)生通過橫向比較，弄清景物各自的特點，鼓勵學(xué)生大膽想象，把景物的特點寫得生動、形象。這次習(xí)作，盡管篇幅有長短，用詞有優(yōu)劣，但同學(xué)們都能根據(jù)觀察，寫出自己眼中獨特的，富有個性化的秋天，都得到了很好的評價。
     2、關(guān)注習(xí)作的修改過程
     《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”為此我在引導(dǎo)學(xué)生修改作文時注意學(xué)生的修改方法。對認(rèn)真修改的學(xué)生及時表揚，對學(xué)生中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣。我告訴學(xué)生，葉圣陶爺爺說過：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個好習(xí)慣。要跟平常說話一樣地念。”我們要在“讀讀改改，邊讀邊改”中發(fā)現(xiàn)毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，習(xí)作修改好以后，要大聲朗讀給家長、同學(xué)或老師聽，這樣，別人會幫你發(fā)現(xiàn)一些自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，還可以幫你修改。學(xué)生改完后，我閱讀改后習(xí)作，進(jìn)行總結(jié)，好的適時表揚，對學(xué)生在修改過程中表現(xiàn)出態(tài)度、情感加以記錄，為在習(xí)作批改時酌情提高等第作為依據(jù)。我總把修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作作為修改的范例和學(xué)生比較品析。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的修改興趣和自改作文的能力。我還常常歸納學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，結(jié)合本次作文習(xí)作的訓(xùn)練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)修改點，再以學(xué)生的佳作為“向?qū)А保笇?dǎo)學(xué)生找到“治病的良方”。
      五、人性化評價——淡化甄別，關(guān)注體驗
      傳統(tǒng)的作文評價過分地強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，采用統(tǒng)一的應(yīng)試作文標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生的作文，往往只考慮學(xué)生作文本身的優(yōu)劣，不考慮學(xué)生在作文過程中的情感體驗。新的作文理念，要求從原來只注重作文文本的優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的情感體驗，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極體驗的的教育環(huán)境。
      對于學(xué)生的作文，教師在評價時應(yīng)該加以肯定。我發(fā)動學(xué)生參加多種作文大賽進(jìn)行投稿，稿件的內(nèi)容自選。有幾個學(xué)生大膽嘗試，當(dāng)他們知道自己獲獎時，是多么的激動和興奮。個別同學(xué)的成功，引起了其他同學(xué)的羨慕。有許多同學(xué)也樂于把自己的習(xí)作向我自薦，爭取發(fā)表。我還鼓勵他們，要把眼光放遠(yuǎn)一點，爭取發(fā)表。
    對一些寫作差的學(xué)生我們不能求全責(zé)備，更不能給他們定位，應(yīng)加以鼓勵。只要他們能做到文通字順，就給予很好的評價，那么他們同樣也可以得到成功的體驗。我班的任寶玉同學(xué)，一次作文亂七八糟涂了兩行。我并沒有為此而生氣，而是找他進(jìn)行了朋友般的交流：“你的選材真有意思，如能多寫幾筆，會把調(diào)皮的老鼠寫得人見人愛。你很能干，老師相信你會寫得很好。”我有意避開他草率應(yīng)付的原則性錯誤，夸大作文選材有意思這個閃光點，尊重他的情感，關(guān)注他的體驗，這個孩子眼里閃著異常興奮的光芒。我又不失時機(jī)地引導(dǎo)他說起作文來，不知不覺中他已把作文說得頭頭是道。第二天他交給我一份重做的作文，端端正正地寫了足足十行。我給他的習(xí)作打了一個優(yōu)加星的等第，這個孩子掩飾不住喜悅的心情，竟咯咯地笑了出來。
    學(xué)生是有獨特個性的鮮活生命，他們的世界是一個亦真亦幻的奇妙世界，他們有自己的歡樂與痛苦，有自己的失望與希望。鼓勵學(xué)生有個性的表達(dá)，大膽地寫出自己獨特的感受，運用人性化評價激勵學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，才能涌現(xiàn)出“意料之外，情理之中”的有靈性的精彩習(xí)作，從而真正達(dá)到“潤物于無聲”的境界。

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