摘要：小學(xué)生的語言表達(dá)能力是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)。語言表達(dá)能力能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，語言表達(dá)能力的好壞直接影響著這個(gè)學(xué)生與同伴的交往能力；同時(shí)語言表達(dá)能力也是小學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠很好地把所學(xué)到的知識(shí)通過自己的語言清晰的表達(dá)出來，能夠很好的與同伴進(jìn)行交流，表達(dá)出自己的心意。因此，學(xué)生的語言表達(dá)能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué) 閱讀 表達(dá)能力
小學(xué)生語言表達(dá)能力是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的重要環(huán)節(jié)；培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高語言表達(dá)能力的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有抓好小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。下面，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談自己對(duì)做好小學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)
體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)興趣
在具體的課文講解過程中，我們老師如果只是一味的通過學(xué)知識(shí)去感悟課文，往往會(huì)使得整個(gè)課堂教學(xué)缺乏師生的互動(dòng)性，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)呆板，缺乏生機(jī)，也打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)，教師可以借助于多媒體課件，通過形象的畫面讓學(xué)生全面感受課文中的意象，并用語言把看到的景象表達(dá)出來，說出來。當(dāng)看到那么唯美或有趣的畫面，學(xué)生自然而然會(huì)有很多的話要說。這時(shí)，老師激趣，積極引導(dǎo)學(xué)生說話。樂意的跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)下去。如在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一種小魚在美麗的大海中游著，它后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。如果教學(xué)條件有限的話，教師也可以事先準(zhǔn)備好剪紙、道具、實(shí)物等，讓學(xué)生在真實(shí)情景或模擬情景中進(jìn)行感悟?qū)W習(xí)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。
二、變換形式，注重個(gè)性閱讀
小學(xué)閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在看文章、做題目的層面上，適當(dāng)?shù)睦首x有助于加深學(xué)生對(duì)品的理解，提高普通話水平和口語表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。教師應(yīng)該留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，充分利用早讀、午讀、課堂誦讀等機(jī)會(huì)，通過輪讀、領(lǐng)讀、范讀、分組讀、分角色讀等形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情吟讀或背誦，釋放情感，積累優(yōu)美詞句。另外，在看文章、讀文章的同時(shí)，也要注重教師精講、學(xué)生訓(xùn)練的搭配結(jié)合。通過教師的講解，能很好梳理文章的中心思想、段落大意、重點(diǎn)句段剖析等，但是要注意不能“滿堂灌”“滿堂包辦”，淡化了學(xué)生對(duì)文章的自主感悟。陶行知先生說：“我們必須變成一個(gè)小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個(gè)教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個(gè)性之花綻放。反之教師以師道尊嚴(yán)或標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生豐富多彩的解讀拒之門外，勢(shì)必遏止學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，壓制學(xué)生個(gè)性潛能的張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，個(gè)性化閱讀也就不復(fù)存在。一言以蔽之，教育的生機(jī)與活力，在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，只有倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀才能使語文教學(xué)“活”起來。
三、讀寫結(jié)合，提高閱讀效果
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；
作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。教師在教改實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。同時(shí)，在作文中形成的知識(shí)技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。這樣，方能出現(xiàn)：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的局面。閱讀和寫作，這兩者是不可分開的，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，寫作是閱讀的延伸。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句段落，也可以在文章中圈點(diǎn)勾畫，有必要的話還可以寫
讀后感，讓學(xué)生逐漸把口頭的語言轉(zhuǎn)成書面的語言，從而內(nèi)化成自己的東西。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)文章充分理解的基礎(chǔ)上，這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研文章，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難
問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟文本的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。
四、教師巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀
作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評(píng)價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
總之，教學(xué)有法，但無定法.只要我們更新觀念，把握教改方向，掌握教材的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和少年兒童的身心特點(diǎn)，積極探索、大膽創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)效率，學(xué)生的閱讀水平就會(huì)有突破性的進(jìn)展。
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