作文教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)作文的過程。教師的指導(dǎo)，應(yīng)貫穿作文教學(xué)的始終。從廣義上講，批改和講評都是進(jìn)行作文指導(dǎo)的方式。這一節(jié)中的“指導(dǎo)”，單指作文前的指導(dǎo)。
一、作文的指導(dǎo)
作文的指導(dǎo)，包括平時的指導(dǎo)和作文課上學(xué)生動筆前的指導(dǎo)。
?。ㄒ唬┢綍r的指導(dǎo)
作文教學(xué)的成效在課內(nèi)，功夫在平時。學(xué)生作文的內(nèi)容主要靠平時積累，表達(dá)內(nèi)容的語言文字也主要靠平時積累。教師對學(xué)生作文的指導(dǎo)，不能僅限于作文課上，要重視指導(dǎo)學(xué)生從生活和閱讀中積累材料。
1．指導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中積累材料。
學(xué)生作文的內(nèi)容主要來自生活實踐，作文的欲望和激情也主要來自生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎(chǔ)也就越扎實。不少小學(xué)生怕寫作文，問他為什么，最普遍的回答是沒有內(nèi)容可寫，也沒有作文的愿望。這固然和學(xué)生的生活還不夠充實豐富有關(guān)，更主要的是平時對周圍的事物不留心，不注意觀察，也不大動腦筋去想，許多值得寫的內(nèi)容從眼皮底下滑了過去。要使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有內(nèi)容想寫，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會，還要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，使他們在接觸自然、接觸社會的過程中，時時處處做個有心人，從而有所見，有所聞，有所思，有所感，獲得取之不盡的作文材料。
小學(xué)生的注意力容易分散，觀察也往往停留在事物的表面，教師在引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物的同時，還要教給學(xué)生觀察事物的方法。教師應(yīng)從以下幾個方面指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察。
?。?）指導(dǎo)學(xué)生集中注意，全面仔細(xì)地觀察。這就要啟發(fā)學(xué)生調(diào)動各種感官，去感知和認(rèn)識事物。如觀察一株花，就要用眼仔細(xì)察看它的花、葉、枝、莖，對各部分的形狀、顏色、姿態(tài)作全面的了解，還要用鼻子去聞一聞花散發(fā)出的香味。如果不知其花名，不了解它的生長特點，還要翻查資料或請教他人。假如只是讓學(xué)生粗枝大葉地看看，就不會留下鮮明、具體的形象。
?。?）指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序、有重點地觀察。依據(jù)事物存在的狀態(tài)，觀察事物有兩種基本的順序。一種是按照空間順序觀察，多適用于靜態(tài)觀察。如觀察一處景物，可指導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、從上到下、從左到右去觀察，或者根據(jù)學(xué)生的立足點和習(xí)慣自行確定觀察的順序。如果是觀察人物、動物或植物的外形特征，就要指導(dǎo)學(xué)生從整體觀察入手，然后一部分一部分依照一定方位順序去觀察。另一種是按事物發(fā)展的時間順序觀察，多適用于動態(tài)觀察。如觀察日出、小實驗、運(yùn)動會等，就要指導(dǎo)學(xué)生按事物發(fā)展變化的時間先后，一個階段一個階段地觀察。根據(jù)不同對象，依照一定順序進(jìn)行觀察，不僅能使學(xué)生觀察得全面細(xì)致，而且有助于抓住觀察的重點，否則東看看，西看看，學(xué)生只能得到雜亂無章的印象。
（3）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，學(xué)會捕捉事物的特點。所謂特點是指事物的個性差異，與眾不同之處。世界上的事物千差萬別，變化無窮。指導(dǎo)學(xué)生觀察，要在全面仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，聯(lián)系同類事物或同一事物在不同時間的發(fā)展變化，進(jìn)行分析比較，以便捕捉到事物的特點。只有這樣，才能具體深刻地認(rèn)識事物。
（4）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，鞏固觀察的結(jié)果，豐富觀察的感受。例如在深秋的清晨帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校門前的一條街，啟發(fā)學(xué)生想象：夜晚，街燈亮了，街上怎么樣？到了春暖花開的時候，這條街又是怎樣的景象？如果這條街發(fā)生了很大的變化，還可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想這兒原來是什么樣子，以后會是什么樣子。通過聯(lián)想和想象，學(xué)生拓寬了思路，作文的內(nèi)容也就會更豐富。
2．指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料。
讀書，是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。學(xué)生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學(xué)到許多未曾學(xué)到的知識，而且提高了認(rèn)識，陶冶了感情，豐富了語言，這些都是作文的必不可少的準(zhǔn)備。
指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，首先要讓學(xué)生讀懂課文，每讀一篇都確有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式、精彩段落，成為自己語言倉庫中的積蓄。還要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，多讀書，讀各種書，通過廣泛閱讀拓寬視野，豐富積累。
指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，要把閱讀、思考、練筆結(jié)合起來。要鼓勵學(xué)生讀書時隨時記下所得所感，到高年級，還可練習(xí)寫讀書筆記。閱讀時勤動筆，既是積累材料的好方法，又可使讀和寫的能力同時得到鍛煉，收到相得益彰的效果。
?。ǘ┳魑恼n上學(xué)生動筆前的指導(dǎo)
在學(xué)生動筆以前進(jìn)行指導(dǎo)的目的是：激發(fā)興趣，打開思路，明確要求。
1．激發(fā)作文的興趣。要通過指導(dǎo)，使學(xué)生感到寫這次作文是一件愉快的事，變“要我寫”為“我要寫”，興致勃勃地投入作文練習(xí)。激發(fā)作文興趣的方法很多。例如要練習(xí)寫一次活動，先讓學(xué)生盡情地回憶活動中的趣事，然后再把對活動的濃厚興趣遷移到作文上。要練習(xí)寫一種動物或植物，先讓學(xué)生猜個謎語或講個小故事，學(xué)生聽得津津有味，也就躍躍欲試地想寫好作文，寫出動物或植物的特點。假設(shè)情境，使學(xué)生覺得作文是生活的需要，也是激發(fā)興趣的好辦法。例如有位教師要讓學(xué)生練習(xí)按照一定的方位介紹一個地方，就對學(xué)生說：“許多同學(xué)的家里我還沒去過，有空的時候我想到同學(xué)們的家里去看看，你們的家在什么地方？從學(xué)校到你們家該怎么走呢？你們寫下來告訴我。注意把位置、路線寫清楚，否則我就找不到了?！睂W(xué)生帶著歡迎老師到自己家里來的目的進(jìn)行作文，興致當(dāng)然很高了。
2．打開選材的思路。思路開闊，根據(jù)教師提出的作文內(nèi)容的范圍，想到生活經(jīng)歷的各個方面，從中選取最合適的作文材料，學(xué)生的作文內(nèi)容才能豐富多彩。教師的作前指導(dǎo)，要在這方面多下功夫。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打開記憶的倉庫，回顧生活經(jīng)歷中那些觀察最細(xì)、感受最深的人、事、物、景。例如有位教師讓學(xué)生寫“第一次______”。學(xué)生通過回憶，通過互相交流，想到了許許多多的“第一次”：第一次掃地，第一次洗碗，第一次燒飯，第一次買菜，第一次到姥姥家，第一次游泳，第一次登臺表演，第一次坐火車……而且曾經(jīng)經(jīng)歷過的這些“第一次”的種種情景和場面再次在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上提筆作文，全班每個學(xué)生的作文都很有個性，內(nèi)容幾乎沒有相同的。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，能夠從不同的角度來選擇作文的材料。例如練習(xí)寫“我的朋友”的作文，學(xué)生一般從同學(xué)、鄰居的小伙伴方面考慮選材。在教師的啟發(fā)下，經(jīng)過同學(xué)的互相交流，選材的范圍就擴(kuò)展到不是同齡的民警叔叔、售貨員阿姨、傳達(dá)室的老爺爺……甚至選擇了字典、電腦、大熊貓、小猴子等內(nèi)容。
3．明確訓(xùn)練的要求。每次作文練習(xí)都有具體的要求。每次作文的具體要求都包括兩層意思，一層是常規(guī)要求，即貫穿于各個年級各次作文的要求，如內(nèi)容具體，感情真實，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，正確使用標(biāo)點符號，寫完以后認(rèn)真修改等。一層是特定要求，即這次作文與別次作文不同的要求。在中高年級，特定要求一般體現(xiàn)了重點訓(xùn)練項目。例如，五年制小學(xué)第七冊有這樣一道作文題。
“你喜歡哪些小動物？觀察過這些小動物嗎？從中選擇一種，運(yùn)用在本組課文中所學(xué)到的觀察方法，再仔細(xì)地觀察一下，然后寫一篇作文。就用小動物的名稱作為作文的題目，要把這種小動物的特點寫清楚，做到內(nèi)容具體，語句通順，不寫錯別字。寫完以后，要認(rèn)真修改。”
這道題中所提出的作文要求，大多是常規(guī)要求，“要把這種小動物的特點寫清楚”是特定要求，因為這一組的重點訓(xùn)練項目就是“抓住事物的特點寫”。作前指導(dǎo)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解作文題中所提出的各項要求，對于常規(guī)要求，要作為良好的作文習(xí)慣加以堅持；對于特定要求，要著重下功夫去努力達(dá)到。
作文指導(dǎo)的時間不宜過長，要把作文課的較多時間留給學(xué)生練習(xí)作文，盡可能做到當(dāng)堂完成作文任務(wù)。作前指導(dǎo)還要防止對具體寫法指導(dǎo)過細(xì)，統(tǒng)得過死，那種規(guī)定統(tǒng)一的提綱、提供開頭結(jié)尾和詞語句式的做法是不可取的，因為那樣做，影響學(xué)生用自己的話來表達(dá)自己要說的意思，也就必然影響作文訓(xùn)練的效果。
二、作文的批改
對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，是作文教學(xué)的重要組成部分。教師通過批改，對學(xué)生進(jìn)行作文的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)點缺點，并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。通過批改，教師可以了解學(xué)生作文的實際，便于總結(jié)作文教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改進(jìn)教學(xué)；也可以搜集素材，為作文講評作好準(zhǔn)備。
長期以來，作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)象，教師辛辛苦苦地批改，學(xué)生卻往往只看分?jǐn)?shù)，并不能認(rèn)真領(lǐng)會教師批改的意圖。大綱指出：“批改作文可以采取多種形式，多種方法。要從學(xué)生實際出發(fā)，實事求是，講究實效。要尊重學(xué)生的原意，鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步。要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力?！贝缶V的這幾句話，為我們改變作文批改勞而少功的現(xiàn)狀指明了路子。
?。ㄒ唬┌呀處煹呐呐c指導(dǎo)學(xué)生自己修改結(jié)合起來
學(xué)生的作文是學(xué)生用自己的話表達(dá)自己要說的意思。寫出來的作文與自己原來想要表達(dá)的意思是否一致，表達(dá)出了幾分，學(xué)生自己最清楚，所以修改作文應(yīng)該是學(xué)生自己份內(nèi)的事；也只有學(xué)會了修改文章，學(xué)生的作文能力才能不斷提高。如果學(xué)生的作文由教師改，改上去的是教師的思想，教師的認(rèn)識，不一定符合學(xué)生所要表達(dá)的意思。而且這樣一來，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地以為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣，這對提高學(xué)生的作文水平是極為不利的。要改變作文批改勞而少功的現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把批改作文的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。具體做法主要有以下幾種。
1．先示范，再讓學(xué)生自己改。方法是：教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，從中挑選一兩篇帶有普遍性問題的，仔細(xì)考慮好該怎樣修改。上課時，將作文用大字抄出張貼或印發(fā)給學(xué)生，師生共同討論哪兒該改，該怎樣改，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，再去修改自己的作文。
2．教師批，學(xué)生改。“教師批”就是教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句畫上圈或波浪線以資鼓勵，凡是學(xué)生看了符號就能理解修改意圖的，就只畫符號；凡是看了符號還難以明白怎樣修改的可適當(dāng)加點眉批?！皩W(xué)生改”就是學(xué)生細(xì)心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真加以修改。學(xué)生修改以后，教師再把作文收上來，檢查學(xué)生修改的情況。作文成績的評定可以在學(xué)生修改之后，從能寫和能改兩個方面進(jìn)行綜合評定。采用這種方法，首先要讓學(xué)生熟悉教師使用的各種批改符號。
3．互批互改。方法是：組成三人或四人小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。在小組討論修改時，教師巡視輔導(dǎo)。
4．面批面改。對學(xué)生作文中存在的個別性問題，宜采用面批的方法。例如，通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實性；對于作文有困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，改完以后讓他讀一讀，并適當(dāng)加以鼓勵。
不管采用什么樣的方法指導(dǎo)學(xué)生修改，都應(yīng)該有要求，有檢查，不能流于形式。強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，并不意味著教師對學(xué)生的作文就不必認(rèn)真批改，而是要更加充分地發(fā)揮批改的指導(dǎo)作用。
（二）作文批改要從實際出發(fā)，實事求是，講求實效
作文批改要考慮不同年段學(xué)生的作文能力和修改能力的實際，不能總是停留在一個水平上。一般說來，在低年級寫話階段，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的修改；到中年級，要繼續(xù)重視字、詞、句的修改，并著重指導(dǎo)注意內(nèi)容是否具體，敘述是否按一定的順序；到高年級，則要著重指導(dǎo)注意文章是否有中心，材料是否圍繞中心。這樣，批改的重點就和作文訓(xùn)練的要求相一致，學(xué)生改文的能力就和寫文的能力得到同步發(fā)展。
作文批改還要考慮學(xué)生的不同實際。同一個班級，學(xué)生的作文能力有很大的差異，批改時應(yīng)該區(qū)別對待，不能用同一把尺子。對于作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注意多在詞句基本功上指導(dǎo)，使他們過好語句通順這一關(guān)；對于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)提高要求，使他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用更準(zhǔn)確的語句表達(dá)自己的所見所聞、所思所感。堅持從每個學(xué)生的實際出發(fā)，實事求是，就能使每個學(xué)生的作文能力都在自己原有的基礎(chǔ)上不斷地得到訓(xùn)練和提高。
（三）作文批改要尊重學(xué)生的原意，鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步
小學(xué)生對事物的認(rèn)識和思想感情與成年人并不完全相同，教師閱讀學(xué)生作文時，要細(xì)心體會作文中所反映出來的孩子的想法，孩子的語言，不要用成年人的眼光、成年人的語言習(xí)慣去看學(xué)生的作文。批改學(xué)生作文時應(yīng)多留少刪，多就少改。有位特級教師講到這樣一個例子。她在一年級第二學(xué)期讓學(xué)生練習(xí)寫話，有個孩子寫了這樣一句話：“昨天，有個法國阿姨到我們學(xué)校來參觀，法國阿姨是女的?！痹诔赡耆丝磥?，“法國阿姨是女的”是多余的話，應(yīng)該刪去。但這位教師認(rèn)為：“小孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句。這個話，出自兒童天真、幼稚的腦海，在他們的知識水平和生活閱歷沒有達(dá)到一定程度的時候是可以原諒的。只要他不說‘法國阿姨是男的’，留在文中，沒有關(guān)系?！睆倪@個例子，可以看出一個高明的園丁對待幼苗精心培育的態(tài)度。事實正是如此，學(xué)生的作文中是常常會出現(xiàn)天真可笑的童言稚語的，對此，盡量不要按照成年人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動。多留少刪，多就少改，有利于保護(hù)學(xué)生寫話、作文的積極性，也有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的健康發(fā)展。
批改作文還要堅持多鼓勵，少批評。學(xué)生在練習(xí)作文的過程中，出現(xiàn)這樣那樣的問題是難免的，教師要滿腔熱情地幫助指導(dǎo)，不能在批語中橫加指責(zé)。特別是對作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要注意發(fā)現(xiàn)和鼓勵他們的點滴進(jìn)步。有位教師說得好：“與其在批語中寫上‘通篇語句不通’，不如把文中少數(shù)幾個寫得通順連貫的句子用波浪線畫出來，批上‘這幾句寫得通順連貫’?！憋@然，這兩種批法的效果是不一樣的。采取后者，學(xué)生對作文的興趣和寫好作文的愿望，可能在教師真誠的表揚(yáng)、鼓勵中得到鞏固和發(fā)展，以至增強(qiáng)了寫好作文的信心；而采取前者，學(xué)生可能在教師的指責(zé)中失去對作文的信心，放棄對提高作文水平的努力。
三、作文的講評
教師對作文的講評，起著承上啟下的作用，它對已經(jīng)完成的這次作文是一個小結(jié)，對學(xué)生下次乃至今后一段時間的作文又是一個指導(dǎo)。因此，講評是作文教學(xué)中要做的一項重要工作，必須認(rèn)真抓好講評這一環(huán)節(jié)，努力提高講評的質(zhì)量。
?。ㄒ唬┳魑闹v評的主要方法
作文講評的方法很多，最常用的有以下幾種。
1．對作文的交流和品味。做法是，先讓寫得有特色的學(xué)生朗讀自己的作文，可有選擇地多請學(xué)生讀一讀，有的讀全篇，有的讀片段，在讀的過程中，教師適時地加以評點和贊揚(yáng)，使較多的同學(xué)得到當(dāng)眾傾吐表達(dá)的機(jī)會，體會到成功的愉快。然后從朗讀的作文中選擇一兩篇佳作，組織學(xué)生重點討論品味，還可請小作者自己作介紹，具體地談出一兩點體會。
2．對作文得失的分析。做法是，選擇一兩篇中等偏上的作文，用大字抄寫出來或印發(fā)給每個學(xué)生，師生共同討論分析。所選的這一兩篇作文，在思想內(nèi)容和表達(dá)上都有不少長處，又都有一些不妥當(dāng)?shù)牡胤?。這個不妥當(dāng)，主要是立意方面、材料選擇安排方面、敘述順序方面的問題，而不是錯字、病句的問題，因為錯字、病句，教師批出來學(xué)生自己去改就行了，全班討論意義不大。通過對典型文章的討論分析，使大家知道這篇文章的優(yōu)點是什么，有什么不足之處，并從中受到啟發(fā)，體會到作文應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫。
3．對文字的推敲。做法是，從學(xué)生的習(xí)作中選擇一批有“疑義”的詞句，引導(dǎo)學(xué)生共同來分析推敲。有“疑義”的詞句，不同于有明顯錯誤的詞句，有明顯錯誤的詞句應(yīng)該讓學(xué)生自己去修改。推敲有“疑義”的詞句，要與想要表達(dá)的思想內(nèi)容聯(lián)系起來，看看這些詞句是否能準(zhǔn)確地表達(dá)所要表達(dá)的意思。例如有個同學(xué)寫老鷹捉小雞的游戲，寫了這樣的句子：“母雞站在前面，張開雙臂，小雞站在后面，抱著母雞的腰。”如果不仔細(xì)推敲，學(xué)生可能看不出這個句子的毛病，仔細(xì)推敲了就會發(fā)現(xiàn)，這個句子寫的與實際情況不符，因為并不是每個小雞都抱著母雞的腰，而是“第一只小雞抱著母雞的腰，后面每只小雞抱著前面一只小雞的腰”。通過對這類有“疑義”的詞句的辨析推敲，可使學(xué)生體會到，下筆作文時必須在用詞造句上多下功夫。有“疑義”的詞句要靠平時搜集，平時批改學(xué)生作文時，有意識地注意，發(fā)現(xiàn)了隨手記下。積累到一定數(shù)量，就在作文講評課上發(fā)動學(xué)生辨析推敲。
上述幾種作文講評的方法不是截然分割的，有時可以靈活地結(jié)合起來使用。
?。ǘ┳魑闹v評要注意的問題
1．要抓住重點。作文講評不能面面俱到，也不能只抓一些枝節(jié)問題，而要抓住重點。講評重點突出，學(xué)生印象才能深刻。作文講評的重點，要根據(jù)這次作文的訓(xùn)練重點來確定，同時也要抓住全班學(xué)生這次作文的主要的共同性的問題。無論是采用品味優(yōu)秀作文的方法，還是采用分析作文得失的方法，教師都要把握住講評的重點，使學(xué)生在訓(xùn)練的重點上有所體會，有所收獲。
2．要重在鼓勵。作文講評，主要采取表揚(yáng)鼓勵的方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)全班共同的進(jìn)步，共同的成功之處，在講評時熱情加以鼓勵。對于存在的帶共性的問題，最好也通過表揚(yáng)在這方面做得比較好的學(xué)生，使沒寫好的學(xué)生從中受到啟發(fā)。一般不要采用把寫得不好的作文拿出來當(dāng)眾講評的辦法。表揚(yáng)鼓勵要照顧全面，不要總是表揚(yáng)少數(shù)幾個寫得好的學(xué)生，忽視多數(shù)學(xué)生的苦心與進(jìn)步。教師要特別注意發(fā)現(xiàn)作文比較差的學(xué)生的點滴進(jìn)步，當(dāng)眾加以表揚(yáng)。要使每個學(xué)生都感到，自己用心的地方老師注意到了，提到了，體會到成功或進(jìn)步的喜悅，也看到自己的不足，盼望下次作文能寫得更好。
3．要充分調(diào)動學(xué)生的自覺能動性。作文講評不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來。學(xué)生談出的體會和感受，只要沒有錯誤，教師都要給予尊重，因為那都反映了學(xué)生各自的認(rèn)識和收獲。教師尊重學(xué)生，就能更好地調(diào)動學(xué)生用心去體會文章的積極性。
4．要把作文講評和作前指導(dǎo)、作文批改緊密地聯(lián)系起來。教師在作文教學(xué)中的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在作前指導(dǎo)、批改、講評這幾個環(huán)節(jié)上，這幾個環(huán)節(jié)應(yīng)該互相聯(lián)系，形成一個有機(jī)的整體。作前指導(dǎo)中提出的重點要求，應(yīng)在講評中加以落實，加以強(qiáng)化；通過講評，又可對下次作文進(jìn)行指導(dǎo)，提出要求。在批改時，認(rèn)真分析全班作文中帶有共性的問題，挑選可供討論品味的有代表性的作文，發(fā)現(xiàn)較差學(xué)生的點滴進(jìn)步，摘錄比較典型的病句，這樣的批改就為講評做好了準(zhǔn)備；講評以后，留點時間讓學(xué)生讀讀自己的作文，要求學(xué)生按照講評中得到的收獲認(rèn)真修改作文，講評就又指導(dǎo)了修改。只有作前指導(dǎo)、批改、講評緊密聯(lián)系，才能提高作文指導(dǎo)的整體效益。
下面的例子是一個講評課的片斷。
有位六年級的老師布置學(xué)生以“課外”為范圍寫一篇作文，提出的訓(xùn)練重點是“寫文章要有中心”。在這次作文中，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀習(xí)作。這位老師就采用品味優(yōu)秀作文的方法上了一堂作文講評課。一開始，他先對寫得好的同學(xué)和有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行了普遍的表揚(yáng)，表揚(yáng)了將近半數(shù)的學(xué)生。然后請一位同學(xué)朗讀自己寫的《我為楊老師照相》一文，就這篇作文師生共同進(jìn)行品味。
師：同學(xué)們，××同學(xué)讀了自己的作文，你們覺得這篇作文寫得好不好？
生：寫得好！
師：好在哪里呢？
生：我覺得她用詞很豐富。
生：我覺得這篇作文寫得非常有感情。
師：說得對！這篇作文寫得非常有感情。我讀了之后也很受感動。我想××的這篇作文是真的呢？還是假的呢？我去找楊老師核對事實。那一天，楊老師架著雙拐，在水泥道上散步。我把他扶到一年級的教室里坐下，我說：“楊老師，我讀一篇作文給你聽，是學(xué)生寫你的。你聽聽看這篇作文寫得真實不真實?！碑?dāng)我讀到“讓楊老師站在教學(xué)大樓的水泥道上，站在美麗的廣玉蘭樹下”時，楊老師非常激動。當(dāng)我讀到“楊老師，無數(shù)小朋友崇敬的楊老師，為了教育事業(yè)，為了我們學(xué)校，為了我們學(xué)生，幾乎耗盡了全部心血，連站都站不直了……”楊老師眼淚流下來了，他用雙手撫摸著這篇作文，連聲說：“謝謝！謝謝！這是學(xué)生給我掛的一枚獎?wù)??！碑?dāng)時，楊老師一邊講，一邊撫摸著這篇作文。我也激動得熱淚盈眶。這確實是一篇感人的作文。
下面，我想請同學(xué)們談?wù)劊阌X得這篇作文的中心思想是什么？
生：這篇作文記敘了“我”為楊老師拍照的經(jīng)過，贊揚(yáng)了楊老師為了我們學(xué)校，為了教育事業(yè)，為了我們學(xué)生，不惜耗盡自己全部心血。
師：好！有沒有補(bǔ)充？
生：我覺得這篇作文還表達(dá)了學(xué)生對老師的熱愛。
師：大家認(rèn)為這篇作文有沒有表達(dá)出這樣的感情？
生：表達(dá)了這樣的感情。
師：請大家想想：一個是贊揚(yáng)楊老師勤勤懇懇為教育事業(yè)工作了一輩子。另一個是表達(dá)學(xué)生對老師的敬愛。你認(rèn)為這兩種思想感情哪一個是××在作文里要重點表達(dá)的？
生：我認(rèn)為××在作文里，主要想表達(dá)自己熱愛老師的思想感情。
師：好！下面我請××自己來談?wù)?，她是怎樣選擇這個材料，怎樣確定中心思想，然后一步一步寫的。
××：當(dāng)老師布置寫“課外”這個作文題時，我想，我的課外生活是很豐富的。我參加過市蓓蕾合唱團(tuán)，參加過全校朗誦比賽，參加過攝影小組。值得寫的東西是很多的。那么，寫什么呢？這時，去年我為楊老師拍照片獲得一等獎的事情，一下子浮現(xiàn)在我的腦海中。這件事曾深深打動我的心，于是，我就準(zhǔn)備寫這件事。材料找好了，該確定怎樣的中心呢？我覺得這個材料可以確定三個中心：一是為楊老師拍照獲得了一等獎，我心里很高興；二是通過拍這張照片，我的攝影技術(shù)提高了；三是以拍照為題，表達(dá)我對楊老師的愛戴。我把這三個中心在腦子里排了排隊，覺得我確實敬愛楊老師，就把表達(dá)對楊老師的愛戴定為作文的中心。接著，我就按當(dāng)時的實際情況一步一步寫。跟中心有關(guān)的就寫上去，無關(guān)的就不寫。這樣很自然地就把作文寫出來了。作文寫好后，我又作了修改。
這節(jié)講評課，較好地體現(xiàn)了充分表揚(yáng)鼓勵、突出訓(xùn)練重點、師生共同評議的特點，特別是由學(xué)生自己介紹怎樣從生活中提煉中心，怎樣根據(jù)確定的中心來選擇、安排材料，這比由老師來作講評更親切，更有效。
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 [2005-09-10]
