伴隨著教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師職業(yè)幸福感被越來越多的人所關(guān)注。一位美國(guó)學(xué)者曾指出，一個(gè)幸福的教師才有可能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。在當(dāng)前的課改進(jìn)程中，我們看到，一些教師正不斷地在專業(yè)成長(zhǎng)中體驗(yàn)著幸福和成功，越來越多的教育管理者認(rèn)識(shí)到，只有通過不同的激勵(lì)機(jī)制提高教師的幸福指數(shù)，才是最成功的教師管理。
一、誰(shuí)讓教師丟失了職業(yè)幸福感
在網(wǎng)上以“教師健康”為關(guān)鍵詞搜索，得到的數(shù)據(jù)或信息讓人觸目驚心。2007年國(guó)內(nèi)一所權(quán)威機(jī)構(gòu)，對(duì)426名初中教師的心理健康狀況進(jìn)行過一次抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：54％的教師有心理問題，其中35%的教師屬于輕度心理障礙，17％的教師有中度心理障礙，2％的教師已構(gòu)成心理疾病。近70％的教師感到心累、精神疲憊94.8%的教師有焦躁、失眠等癥狀，36％的教師感到有時(shí)難以控制自己的情緒，31%的教師因感到心理壓力而不愿延長(zhǎng)在校時(shí)間。
為何如此多的教師存在心理問題？為何教師這個(gè)“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，卻成了職業(yè)倦怠的“易感”人群？研究結(jié)果表明，最主要的因素依然是來自各方面的壓力。
例如，某中學(xué)有位教師一直擔(dān)任畢業(yè)班的課。作為班主任，他每天的生活程序是：早晨5點(diǎn)半起床與學(xué)生一起出操，然后晨讀；8點(diǎn)到11點(diǎn)半為上課時(shí)間，有課時(shí)上課，沒課時(shí)基本每節(jié)課都會(huì)在教室外站上十幾分鐘；中午吃完飯稍稍休息后便到教室里督促學(xué)生自習(xí)；下午2點(diǎn)半又開始上課、批改作業(yè)、備課或守候在班級(jí)里，直到晚上9點(diǎn)下課再去每個(gè)宿舍查看一遍，回家后還要計(jì)劃一下第二天的工作。這樣下來，等到他準(zhǔn)備睡覺時(shí)已經(jīng)是夜里11點(diǎn)多了。
這種生活程序在這位教師的職業(yè)生涯里已經(jīng)重復(fù)了12年，被格式化了的生活，讓他早已失去了初為人師的朝氣和熱情。像這樣的情況在很多教師身上也普遍存在。
除正常工作外，那些隱性的工作量在很大程度上威脅著教師的身心健康。在這種工作狀態(tài)下，教師們?nèi)绾尾拍荏w驗(yàn)到職業(yè)的幸福？雖然我們不能用消極的態(tài)度來看待教師職業(yè)的生存狀態(tài)，但是教師的生存狀況的確需要引起更多教育管理者的重視和關(guān)心。
新課改背景下，教師面臨的壓力更大。新課改對(duì)教師提出了更高的要求，同時(shí)隨著教育體制的全面改革，諸如職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑?，這些制度都在不同程度上影響并威脅著教師的身心健康和對(duì)職業(yè)幸福的追尋。
某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校一位老師告訴筆者，隨著新課改的推進(jìn)，教師的壓力正面臨新的轉(zhuǎn)型。以前，因?yàn)榻處煹墓べY長(zhǎng)期被拖欠，我們常常為生活所累；如今，農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”后，我們的工資有了保障，但課改帶來的教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓很多教師尤其是老教師面臨著新的壓力。這位教師感受最深的是，教師們專業(yè)成長(zhǎng)的欲望并沒有因此得到有效滿足。如有關(guān)課改方面的培訓(xùn)是灌輸?shù)枚?，與教師互動(dòng)、交流得少，講的內(nèi)容常常是理論性太強(qiáng)，對(duì)基層的教學(xué)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)性。
筆者在調(diào)研中了解到，有關(guān)部門沒有考慮到教師的個(gè)性需求，教師成了專業(yè)發(fā)展的“被動(dòng)的接受器”，特別是一些過于形式主義的培訓(xùn)，反而成了教師的沉重負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是單靠培訓(xùn)才能提高的，準(zhǔn)確地說，它是一種推介、一個(gè)平合、一個(gè)引領(lǐng)你走向研究狀態(tài)的平臺(tái)。我也參加過好多培訓(xùn)，主講者大都是從外地聘請(qǐng)的學(xué)者、專家、教授，但我總覺得收效甚微。例如，“新課改背景下的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)”訓(xùn)練班，來講課的都是老專家、老教授，他們舉例老套，理論晦澀，把教師培訓(xùn)等同于師范教育；就培訓(xùn)的內(nèi)容而言，教師只要課前吃透教材，課后對(duì)自己講授的內(nèi)容進(jìn)行有效反思，我想，大部分教師也會(huì)從教書匠成為學(xué)者型教師的，何必費(fèi)時(shí)費(fèi)力又費(fèi)人民幣，大老遠(yuǎn)地外出學(xué)習(xí)。
筆者與教師交談時(shí)，幾乎所有的教師都談到了這樣一個(gè)問題—當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)問題。某小學(xué)一位教師說：“課改讓我們學(xué)到不少新的理念，但在實(shí)際的教學(xué)中，我們卻常常放不開手腳，因?yàn)樽罱K評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī)依然是看學(xué)生的成績(jī)。”這位善于思考創(chuàng)新的青年教師，曾對(duì)自己所教的三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行過寫作興趣培養(yǎng)。一年后，學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)明顯得到提高，但每到期末，家長(zhǎng)要看的還是孩子考了多少分，對(duì)其他并不關(guān)心。讓教師感到困惑的還有，他們長(zhǎng)期默默無聞在課改中所付出的努力，到頭來卻常常是收效甚微。有位小學(xué)老師說：“只要有升學(xué)考試存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)就不可避免地以成績(jī)高低來評(píng)價(jià)教師的優(yōu)劣，面對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生，課改所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念與現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)制度之間的巨大錯(cuò)位，給我們帶來的只能是無盡的壓力和難以承受的心理負(fù)擔(dān)?！币虼?，無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，都要考慮評(píng)價(jià)本身的價(jià)值取向—通過科學(xué)、客觀、全面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展及時(shí)提出反饋意見，從而使他們的成長(zhǎng)和發(fā)展方向變得更為清晰和光明。若能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問題就有了解決的可能性。對(duì)學(xué)生就是要評(píng)價(jià)其各種能力和人格的發(fā)展?fàn)顩r，能不能適應(yīng)更深層次的學(xué)習(xí)，在社會(huì)上有沒有生存和發(fā)展的能力，而不是看他記住了多少“死”知識(shí)；對(duì)教師就是要評(píng)價(jià)他專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，這里面必然要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)這方面的要求應(yīng)是發(fā)展性的，即學(xué)生的成績(jī)要處于逐漸上升或平衡的狀態(tài)。
例如，新課改，絕大多數(shù)教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，理論上早就統(tǒng)一了，內(nèi)心也不反對(duì)和排斥。然而，令人不解的是，一些課改開展較早，已經(jīng)取得了一定成績(jī)，積累了一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，卻一個(gè)個(gè)偃旗息鼓，又回到應(yīng)試教育的老路上來。難道是教師的思想觀念倒退了？業(yè)務(wù)能力下降了？還是職業(yè)道德下滑了？顯然都不是。在人事制度改革的呼聲一浪高過一浪，“末位淘汰”“競(jìng)爭(zhēng)上崗”大行其道的今天，教師只有成功的義務(wù)，而沒有失敗的權(quán)利！當(dāng)課改成功與否最終要靠分?jǐn)?shù)來證明時(shí)，教師對(duì)課改的冷漠便不難理解了。課改一旦失敗，輕則遭受同事的非議、領(lǐng)導(dǎo)的歧視，重則要被學(xué)生家長(zhǎng)“彈劾”，乃至被學(xué)校辭退，使教師身敗名裂。這樣的代價(jià)太沉重了，這樣的雷池誰(shuí)也不敢輕易跨越半步。
教師的專業(yè)發(fā)展是幸福的來源，但不是唯一來源，幸福感應(yīng)該是多元的、多姿多彩的。職業(yè)幸福感是獲取更多專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力，但又不是全部，兩者之間是通過一種教師專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)，讓教師獲得更多的啟發(fā)。
二、追尋教師職業(yè)幸福生涯的二個(gè)藍(lán)本
隨著課改的推進(jìn)，一些學(xué)校正在以個(gè)體的努力來推動(dòng)著教師對(duì)職業(yè)幸福的追尋，而更多的教師已在不斷的專業(yè)成長(zhǎng)中體驗(yàn)著職業(yè)的幸福。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是縣城學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，有不少教師都在以不同的努力對(duì)教師職業(yè)幸福感進(jìn)行著多元詮釋。在這里，筆者選取了二個(gè)藍(lán)本，試圖從不同層面呈現(xiàn)學(xué)校和教師在追尋職業(yè)幸福感方面所做的努力。
藍(lán)本一：人性化關(guān)懷的細(xì)節(jié)展示
某縣直中學(xué)的心理教師，她參加工作剛一年，工作之余常常會(huì)到學(xué)校的“休閑吧”里坐一坐。“休閑吧”是該校為緩解教師疲勞所提供的一個(gè)自由空間。教師課余可以到“休閑吧”里看書、備課、聊天。如今，“休閑吧”已成為教師課余時(shí)間的最佳去處，受到教師們的交口贊譽(yù)。
2004年，某校教代會(huì)提案中部分職工反映班主任早讀跟班，不能按時(shí)就餐，一些教師長(zhǎng)期空腹工作，影響身體健康。這一提案受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，經(jīng)過教代會(huì)討論后，學(xué)校決定每天為全體教職工免費(fèi)提供3元標(biāo)準(zhǔn)的自助餐，并以此為契機(jī)，在教代會(huì)上通過了“健康溫暖工程實(shí)施方案”，學(xué)校責(zé)成工會(huì)監(jiān)督食堂飯菜質(zhì)量，制定管理辦法，廣泛聽取群眾的意見和建議。經(jīng)過兩年來的實(shí)施，加餐已成為該校職工生活的“特色”，早餐質(zhì)量逐漸提高，加餐范圍逐步擴(kuò)大。該校一位老師說：“加餐的事本身并不大，但讓我們深切感受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無微不至的關(guān)懷?！?br> 為給教師創(chuàng)造一個(gè)舒心的工作環(huán)境，學(xué)校時(shí)時(shí)惦記著教職工的切身利益。學(xué)校工會(huì)對(duì)教職工承諾“五必須”和“三必談”。“五必須”：職工家屬有困難，工會(huì)必須登門看望；職工生病住院，工會(huì)必須派專人慰問；職工結(jié)婚生子，工會(huì)必須前往祝賀；職工失去親人，工會(huì)必須登門探望；牽涉到職工切身利益的事，工會(huì)必須過問?！叭卣劇保喊l(fā)現(xiàn)教師有想法時(shí)必談；教師取得成績(jī)時(shí)必談；教師有情緒時(shí)必談。工會(huì)深人實(shí)際為教職工排憂解難，使他們切實(shí)感受到集體的溫暖。
學(xué)校還把住房作為教職工的最大福利，幾年來先后建起6棟270多套百余平方米的教師住房，解決了絕大部分教師的住房問題。學(xué)校經(jīng)常為教職工購(gòu)置各類生活用品，利用有限資金為職工辦好福利。學(xué)校每年還為教師做一次全面體檢。
近年來，某中學(xué)利用假期時(shí)間組織教師旅游考察，既活躍了職工生活，也開闊了視野，陶冶了情操。為促進(jìn)教職工身體健康，學(xué)校開展了全民健身活動(dòng)，每天下午專門抽出半小時(shí)時(shí)間供教職工活動(dòng)，項(xiàng)目有籃球、排球、乒乓球、健美操、太極拳等，豐富多彩、形式多樣，深得教職工喜愛。
藍(lán)本二：與教師零距離溝通的多種嘗試
某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)戴校長(zhǎng)很重視為教師營(yíng)造寬松的工作環(huán)境，他經(jīng)常與教師像朋友一樣進(jìn)行交談溝通，這在很大程度上也促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性。與藍(lán)本一里的中學(xué)相比，這所農(nóng)村中學(xué)沒有太多的財(cái)力給教師提供福利待遇，但這里同樣洋溢著和諧和幸福感。
教師職業(yè)倦怠困擾學(xué)校發(fā)展。長(zhǎng)期以來，在校園里，教師的健康狀況令人擔(dān)憂，由于工作壓力過大而帶來的職業(yè)倦怠，使校園里的青春活力已大打折扣。給人健康，首先應(yīng)當(dāng)自己健康，給人幸福，首先應(yīng)當(dāng)自己幸福，為真正落實(shí)“健康第一”的目標(biāo)。戴校長(zhǎng)提出和諧校園、和諧生活的健康理念：和諧很簡(jiǎn)單，其實(shí)就是各就各位，在自己的崗位上發(fā)該發(fā)的光，散該散的熱；把你該干的事干好，把你不該干的事情交給別人去干；把你該管的事情管好，把你不該管的事情拿給別人去管。如果每一個(gè)人都能明白這些基本的道理，也許事情會(huì)變得很簡(jiǎn)單，教育會(huì)變得很和諧。
戴校長(zhǎng)說，如果在具體的學(xué)校管理中，能夠做到真正為教師著想，切實(shí)減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，教師就會(huì)產(chǎn)生“士為知己者死”的工作激情。戴校長(zhǎng)一直對(duì)教師職業(yè)幸福這個(gè)問題有著自己的思考，他在一次經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)上發(fā)言說：給教師一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，教師才能從心靈深處和領(lǐng)導(dǎo)心意相通，才會(huì)自主地參與到工作中，才能感受到工作的快樂。
在某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)時(shí)，每次開完會(huì)后，戴校長(zhǎng)都要留給教師適當(dāng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，發(fā)言可以是自己的工作心得，可以是對(duì)學(xué)校工作安排的意見和建議，凡是對(duì)學(xué)校的發(fā)展和生存有價(jià)值的東西，都可以作為話題進(jìn)行交談。對(duì)所提問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以當(dāng)面回答，也可以會(huì)后經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)班子研討后回答，但必須對(duì)教師提出的問題要有回音。
在該校，校長(zhǎng)和教師之間的“溝通無限”，主要采取兩種方式：一是書信形式，通過校長(zhǎng)信箱進(jìn)行交流和溝通。二是網(wǎng)絡(luò)形式，校長(zhǎng)向全體教職工公開自己的電子郵箱和網(wǎng)址，以便和教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行“隱身”交流。
在這里工作了一年多的一位教師告訴筆者，兩年來，戴校長(zhǎng)沒有批評(píng)過一位教師。在教師們看來，戴校長(zhǎng)不像是一位領(lǐng)導(dǎo)，更像是平易近人的朋友。這里沒有考勤制度，教師的獎(jiǎng)金吃“大鍋飯”，校長(zhǎng)不檢查教師的教案，也不要求教師“工工整整”地寫教案，……這些在一般人看來就是不可思議的事，可這里實(shí)踐的結(jié)果卻讓我們信服。營(yíng)造一種寬松、和諧的氛圍，其背后是對(duì)教師充分的信任和尊重。這種以人為本、無為而治的管理思想必然贏得最大的管理效益?！耙凰鶎W(xué)校，校長(zhǎng)和教師心理相融了，處處彌漫著濃濃的親情、友情和溫情，同志之間在思想上互相激勵(lì)、業(yè)務(wù)上互相切磋、生活上互相照顧，全體教師融合為一個(gè)整體，教師的工作自主性得到充分發(fā)揮，形成強(qiáng)大的凝聚力和戰(zhàn)斗力，才可能產(chǎn)生“1+1>2”的效能?！边@是戴校長(zhǎng)從內(nèi)心深處發(fā)出的感慨。
三、教師職業(yè)幸福感來自哪里
1.職業(yè)幸福感對(duì)教師成長(zhǎng)的意義
在生活中，很多教師一心撲在教育教學(xué)上，真可謂兢兢業(yè)業(yè)，嘔心瀝血，廢寢忘食，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可是干到退休，高級(jí)職稱還未評(píng)。為什么？一言以蔽之，這些教師缺乏發(fā)展自己的意識(shí)，缺乏平時(shí)的反思與積累，這種現(xiàn)象的直接后果是產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。試想，一個(gè)有職業(yè)熱情而沒有成功體驗(yàn)，不懂得發(fā)展自己的教師，其職業(yè)幸福感哪里來呢？一個(gè)教師如果懂得通過發(fā)展自己來發(fā)展學(xué)生，在相同工作量下，一邊為學(xué)生服務(wù)，一邊反思積累、研究，到最后學(xué)生發(fā)展了，自己也積累了一筆寶貴的財(cái)富。所以，教師作為一個(gè)十分注重精神享受的群體，其幸福不僅僅是看到學(xué)生的成功，同時(shí)也應(yīng)該使自己充實(shí)與成功。沒有學(xué)生的精彩就不會(huì)有教師的成就，同樣沒有教師的精彩，也就難有學(xué)生的成長(zhǎng)。教師如果把提高自己的專業(yè)水平當(dāng)作事業(yè)來做，作為生命存在的一種方式，把教育的樂趣與教育者的職責(zé)結(jié)合起來，把民族責(zé)任感與培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生結(jié)合起來，那么教師工作就成了一種享受、一種幸福。
2．我們從那些方面為教師獲得職業(yè)幸福感做出努力
首先，要為教師創(chuàng)設(shè)友善的學(xué)校氛圍。筆者在平時(shí)的工作中，發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常抱怨：“讓我們愛學(xué)生，可是我們自己處于什么樣的狀態(tài)，誰(shuí)知曉呢？”由此可以看出，對(duì)于一個(gè)得不到關(guān)愛和幸福感的教師，如何要求他去愛學(xué)生呢？教師如果沒有身處友善、平和與安全的環(huán)境，其心理感受是不可能幸福的，更不可能培養(yǎng)出友善、平和幸福的學(xué)生。因而，從這個(gè)層面上來說，教師的幸福感在很大程度上是學(xué)校營(yíng)造的。
其次，社會(huì)應(yīng)該尊重教師。教師這個(gè)職業(yè)，有人稱之為人類靈魂的工程師，有人說是太陽(yáng)底下最燦爛的職業(yè)，然而沒有社會(huì)的尊重，教師是很難有幸福感的。例如，媒體報(bào)導(dǎo)某地個(gè)別教師喪失職業(yè)道德和天良，猥褻學(xué)生，造成惡劣影響，使職業(yè)蒙垢；受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊，有些學(xué)校巧立名目，亂收學(xué)雜費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重……為此，社會(huì)上一些人將教師比喻為“眼鏡蛇”等，這是不尊重教師的表現(xiàn)，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，影響社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。媒體應(yīng)該客觀地、正面地報(bào)道，樹立對(duì)教師公正的社會(huì)評(píng)價(jià)。
3．怎樣才能獲得教師職業(yè)的幸福感
筆者認(rèn)為，教師要珍惜自己，珍惜自己的潛能，明確興趣和愛好，尊重自己，才會(huì)有幸福感。幸福感是由衷的、發(fā)自內(nèi)心的。如教師是你夢(mèng)寐以求的職業(yè)，而且在教書育人中自己的才華得到充分展示，這本來就是一種幸福。而一個(gè)沒有積極自我觀念，不能恰當(dāng)認(rèn)同他人，不能面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)的教師，就失去對(duì)真正幸福的感受力和創(chuàng)造力，是很難有幸福感的，所以教師要提升自我境界，塑造好自身的人格。教師應(yīng)該重視自己的工作，不要過多地去批評(píng)或抱怨，如果把過多的精力和時(shí)間放在發(fā)牢騷上就永遠(yuǎn)沒有幸福感可言。同時(shí)幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。享受生活和友情不一定需要許多的錢，關(guān)鍵是有沒有一種先進(jìn)的理念，當(dāng)我們學(xué)會(huì)舍得用杯水車薪去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，或者和家人、朋友一起去聚會(huì)、泡吧、旅游，開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣可以給我們?cè)鎏碓S多快樂和幸福的。
總之，教師有幸福感是實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的需要，也是教育的最高目標(biāo)。先進(jìn)工作者、教學(xué)能手只是一種來自外在的評(píng)價(jià)，而幸福則是行為主體的內(nèi)在體驗(yàn)，是職業(yè)幸福感的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)在教書育人中首先使自己形成健康幸福的心態(tài)，即一種平常的心態(tài)，一種感恩的心態(tài)，一顆對(duì)工作、對(duì)學(xué)生愛的心態(tài)，一種沒有嫉妒和抱怨的心態(tài)。這樣做了，教師的幸福感一定能夠得到提升。
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