關(guān)于合作學(xué)習(xí)的思考之一——小組討論
字。青蓮
連續(xù)參加了理化生教研組的教研活動，在聽課議課的過程中，發(fā)現(xiàn)在小組合作的學(xué)習(xí)形式下，關(guān)于小組討論的處理方式有必要“討論”一下。
課堂教學(xué)是學(xué)生主體活動的過程，離開學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)的目標(biāo)將無法真正實(shí)現(xiàn)，而課堂討論是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最有效的方法之一。然而，目前很多課堂討論中，還存在著一些令人擔(dān)憂的問題。比如：小組討論過程蜻蜓點(diǎn)水。
主要表現(xiàn)在教師對討論的安排不夠從容。
一種現(xiàn)象是問題拋出來之后，不等學(xué)生慎重思考，火候還不到的時(shí)候就將一些提示或近乎答案的結(jié)論性語言隨口說了出來，使問題幾乎流于自問自答的邊緣，迫使討論半路流產(chǎn)，思維含量降低。這些教師的著眼點(diǎn)往往是如何解決當(dāng)前的問題，而不是怎樣調(diào)動更多的學(xué)生積極參與問題解決的過程，說白了就是只考慮怎樣用學(xué)生的嘴來說出教師心中的問題，甚至情急之下，幫助學(xué)生說出最后的答案，“點(diǎn)到為止”。所謂不憤不啟，不悱不發(fā)，不到時(shí)候，激不起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，教師絕不輕易吐口。教師的點(diǎn)撥、語言的節(jié)奏都要控制的恰到好處，才能引領(lǐng)學(xué)生的討論走向更深層、更寬闊、更縝密的層次，才有利于通過討論提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)通過一番討論達(dá)到一種從對問題認(rèn)識模糊、接近實(shí)質(zhì)、猶豫徘徊、豁然開朗的一種貫通的思考、實(shí)踐、提升的境界。
另一種現(xiàn)象是對問題難易估計(jì)的不準(zhǔn)確，拋出來的問題沒有等到討論就有學(xué)生開始搶答，這樣，同組內(nèi)就有學(xué)生應(yīng)和，而不是思考和爭論，討論也就是嘴皮之功，沒有了思想碰撞。
鑒于這兩種現(xiàn)象，在議課的過程中，我建議大家在處理討論問題時(shí)，不輕易安排討論，安排就要落實(shí)到時(shí)間和過程中，以免討論流于形式。建議大家在備課的過程中，要從這幾個(gè)方面衡量對于學(xué)案中設(shè)置的所有問題或任務(wù)是否都有必要安排討論，怎樣安排討論：
1、有沒有問題或是不是問題。
每一節(jié)課，所有的討論都是圍繞一個(gè)大問題展開的，如果問題根本不存在，則討論就是“偽討論”。無疑而問，無難可疑，所謂的討論肯定是無效的，因?yàn)樗懻摰慕Y(jié)果不是發(fā)展學(xué)生的智慧，而是讓學(xué)生弱智。
2、需要不需要討論。
并非所有的問題都要討論。非本學(xué)科的問題，沒有答案的問題，超過了學(xué)生理解能力的問題，其實(shí)都沒有必要在課堂上討論。
3、有沒有條件討論。這樣的問題是個(gè)問題，也有必要討論，但是不是適合我們的學(xué)生討論？
4、怎么討論。
討論不管是作為一種思考方式還是一種教學(xué)方式，都有自己的要求和規(guī)則。但是，現(xiàn)在的多數(shù)課堂有不給時(shí)間（來不及思考）、不給方法（瞎猜）、不交鋒（自說自話）、不辨別（只要說出來沒人反駁）、不分析（只有表態(tài)，不問為什么）、假統(tǒng)一（只要組長說，組員只管記）；無結(jié)果（沒有解決任何疑難和矛盾）。這樣的討論時(shí)徒具討論的形式而無討論的意義。所以，安排討論不僅要給出討論的問題，更要對討論的方法、要求或規(guī)則加以指導(dǎo)或引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的路上越走越順暢。
聯(lián)系客服
