一、[回放案例]
開學(xué)初，我準(zhǔn)備按計(jì)劃主持主題班會(huì)：“快樂的假期”?？勺哌M(jìn)教室時(shí)發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生情緒低落，我直接推斷出主要愿因是：他們剛在班干部組織下，依照慣例僅憑身高排序編排了新座位。通過簡短的交流、證實(shí)后，我調(diào)整了班會(huì)主題：”“自由找座位”。并組織學(xué)生研討了找同桌應(yīng)注意的基本要求，即找學(xué)伴，而不是找玩伴。隨后，讓學(xué)生重新找了座位。結(jié)果，多數(shù)學(xué)生如愿以償，而有三位學(xué)生出列。一時(shí)間“我”陷入被動(dòng)，僅對(duì)三位同學(xué)做了簡單的處理，告知學(xué)生以后再微調(diào)。次日，有一學(xué)生家長專程來反映：他的孩子因?yàn)橹赜颜x而不顧視力選擇了后排座位，希望老師調(diào)整。數(shù)日后，有學(xué)科教師反映：課上同桌說話增多影響了課堂秩序。由此，我陷入了沉思。
二、[深入案例]
案例中班主任“我”的做法值得肯定的是：
其一，新學(xué)期走進(jìn)教室就關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，表現(xiàn)出班主任良好的職業(yè)素養(yǎng)，即對(duì)學(xué)生心存一份關(guān)愛而善于觀察。了解學(xué)生情緒低落的原因后，迅速做了原定班會(huì)主題的調(diào)整，透顯出了班主任平素積累而成的教育機(jī)智。
其二，當(dāng)有學(xué)生表明“找座位不能‘太自由’”時(shí)，班主任沒有直接說教，而能因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行研討，使學(xué)生在交流中思考、在參與中感悟，自然地總結(jié)出了找同桌應(yīng)本著自愿結(jié)合、有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。
其三，對(duì)自由找座位后的三位出列同學(xué)簡單處理時(shí)，能告知全班學(xué)生以后再作微調(diào)，緩解了緊張的氛圍，變被動(dòng)為主動(dòng)，為尋求更為妥貼的調(diào)整辦法贏得了時(shí)間。此后，能悉聽學(xué)生、家長及學(xué)科教師的相關(guān)反饋，沒有急于行事，而陷入沉思。表明班主任具有遇事沉著冷靜的心理素質(zhì)，也從側(cè)面反映出平素能維持暢通的信息渠道。
當(dāng)然，如果將案例中“我”的做法作些調(diào)整，編排座位的教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)會(huì)更充分。諸如始端上，增加座位調(diào)整的計(jì)劃性，可事先制定預(yù)案，而非僅依教育機(jī)智被動(dòng)應(yīng)對(duì)，即可減少如同三位同學(xué)出列后師生共有的尷尬。中端上，對(duì)于學(xué)生經(jīng)討論而達(dá)成共識(shí)的找同桌之原則，教師不可簡單認(rèn)同而支持，應(yīng)考慮到座位排序上必有特殊情況，予以特殊地應(yīng)對(duì)。終端上，可著手與學(xué)生及其家長、學(xué)科教師共同商議，建立座位編排定期調(diào)換制度，而非開學(xué)初大調(diào)整，往后僅作微調(diào)。在一學(xué)期里，力求保證增加每個(gè)學(xué)生與更多同學(xué)同桌、可坐在教室不同位置的機(jī)會(huì)。
三、[超越案例]
案例“自由找座位”經(jīng)過多層面、多視角的分析討論，給了我們超越案例的多方位的啟示：
啟示一： ““編排座位”事小，但不可小視。
編排座位是班主任工作的常規(guī)內(nèi)容，但是，對(duì)于班級(jí)學(xué)生而言，排座位涉及教育空間資源的分配，影響學(xué)生的情緒狀態(tài)和人格發(fā)展，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和班級(jí)組織紀(jì)律，因此，是值得班主任重視和研究的工作內(nèi)容。
啟示二：編排座位的過程是一個(gè)教育過程，必須協(xié)調(diào)好教師主導(dǎo)作用于學(xué)生自主參與的關(guān)系。
在選擇編排座位的方式上，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性的尊重，要講求民主，尊重學(xué)生意愿結(jié)成同桌，但是，教師不能放棄引導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)，要事先制定“游戲規(guī)則”，事中靈活調(diào)整。
啟示三：對(duì)于編排座位中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)視為教育契機(jī)，及時(shí)反思，機(jī)智解決。
對(duì)于案例中的有學(xué)生“出列”的問題，作為教育的契機(jī)，由此，關(guān)注學(xué)生群體的人際關(guān)系狀況，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的人際交往障礙，機(jī)智地解決問題，設(shè)法減輕出列學(xué)生的心理傷害。
啟示四：如何成功的編排座位，須要班主任系統(tǒng)地分析思考，整體部署。
編排座位不可孤立進(jìn)行，須要老師根據(jù)班主任工作的整體計(jì)劃協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，既要考慮不同階段的工作安排的側(cè)重點(diǎn)和相互銜接，又要考慮同一時(shí)段的班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系。要兼顧班集體與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。具體編排座位的方式選擇，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)以及班級(jí)學(xué)生人際關(guān)系狀況，不可簡單地偏執(zhí)一端，僅由學(xué)生商定，或老師指定，而應(yīng)爭(zhēng)取學(xué)科教師和學(xué)生家長的支持與建議。而且，時(shí)間安排上，不可僅限于學(xué)期初進(jìn)行，可多次調(diào)整，增加每位同學(xué)與更多同學(xué)同桌、享有更多不同空間的機(jī)會(huì)。
啟示五：編排座位應(yīng)建立有效機(jī)制，增強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨機(jī)性。
班主任要有專業(yè)研究意識(shí)，在繁雜瑣碎的班主任工作中，要不斷探索總結(jié)，與同伴共享成功的經(jīng)驗(yàn)，建立包括編排座位等班級(jí)主任常規(guī)工作的有效機(jī)制，提升班級(jí)管理的有序性、規(guī)范性，減少因預(yù)設(shè)不足而導(dǎo)致的被動(dòng)、甚至尷尬。
啟示六：班主任工作應(yīng)注重細(xì)節(jié)，遇事沉著冷靜。
班主任老師平素要維持暢通的信息渠道，還要善于觀察，包括學(xué)生情緒變化、學(xué)生人際關(guān)系學(xué)狀況等，遇事沉著冷靜，不可貿(mào)然作斷與行事，努力使每位學(xué)生在班主任的每一工作細(xì)節(jié)中受益最大化。
北京教育學(xué)院 肖北方
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