反思，是成長的覺醒，是生命的對話，是智慧的提升，是思想的升華。只有讓反思成為習(xí)慣，只有讓反思返璞歸真，教師才能在反思中實現(xiàn)專業(yè)化成長，逐步向研究型教師和名師靠近。
反思是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展路徑之一。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！痹S多教育家和名師都用自己的實際行動證明了這一點。但仔細(xì)審視身邊的老師，或與他們交流起來，卻發(fā)現(xiàn)很少有老師真正形成了自覺反思的意識和習(xí)慣。僅有的幾篇隨筆只不過是應(yīng)付學(xué)校檢查的作品；備課筆記中的教后小記只是大而化之、不疼不癢的文字，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，只能用來對付常規(guī)檢查。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也心知肚明。試想，類似的反思又怎能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，影響我們的教育教學(xué)實踐呢？莫說三年、五年，恐怕十年也難以享受反思的樂趣，成為一名真正的名師。
一、反思重數(shù)量不重質(zhì)量
當(dāng)前，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)已充分認(rèn)識到反思之于教師發(fā)展的意義，從而在教師培養(yǎng)中做了安排。但多數(shù)學(xué)校只強(qiáng)調(diào)反思的數(shù)量，要求教后記的撰寫，并沒有在具體行動上進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)校也沒有形成反思的氛圍，導(dǎo)致老師們在對待反思上只求數(shù)量，完成任務(wù)。至于反思什么、怎么反思、如何改進(jìn)反思中提出的問題，很少有老師真正去思考和行動。這樣的反思不能改進(jìn)教學(xué)實踐，更無從提高教師的教育智慧和教育藝術(shù)，相反，卻讓很多老師視反思為累贅，成了老師們的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”。
二、反思缺少深度和思想
“本節(jié)課效果良好，通過生活情境、小組學(xué)習(xí)和探究活動，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識”。寥寥數(shù)語，大而化之，與其說是反思，倒不如說是“一句話影評”。類似的教后反思，沒有具體的闡釋和教師自己的看法，何以讓自己有實踐智慧的提升，又如何在自己日常的教育生活中形成教育思想？“你真正的生命是你的思想?！碑?dāng)一個老師沒有了自己的思想，就只能在教育的園子里人云亦云、盲目機(jī)械地耕耘，這樣何以“不跪著教書”！理念在總結(jié)中孕育，思想的幼苗在反思中發(fā)芽，只有認(rèn)真關(guān)注每天的教育細(xì)節(jié)，善于從中擷取最美麗的東西，我們思想的小樹才能一天天長大。
三、反思沒有和實踐結(jié)合
記得一位老師在“成長論壇”上發(fā)過帖子，痛斥學(xué)校的職稱申報制度，埋怨學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)重成績不重教研。說自己一年來發(fā)表過近20篇反思類文章，在職稱推薦中落選，而有些沒有發(fā)表文章的老師卻榜上有名。瀏覽這位老師在帖子上列出的文章題目，我們也就不為這位老師“打抱不平”了，如《請拆下學(xué)校的攝像頭》、《屏蔽手機(jī)信號是侵權(quán)》、《我們應(yīng)當(dāng)向?qū)W生道歉》等。我們不能說這樣的對話性反思不行，但一個老師如果把精力都用在了脫離課堂實踐的反思，即使一年能發(fā)表100篇文章又有何意義？還有些老師，為撰寫教育隨筆，憑空杜撰和想象一些美麗的場景，但這些“羅曼蒂克”式的反思又對老師的實踐性智慧提高多少？課堂是老師的主陣地，老師的日常反思應(yīng)著眼于課堂這一場景，總結(jié)所得，提出所惑，反思問題，做到邊實踐邊反思，邊改進(jìn)邊提高。教師反思的成果應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的發(fā)展，是自己的成長，發(fā)表僅僅是反思的附加收獲。如果把精力用在了這些反思上，而荒蕪了自己的“田地”，這樣的反思又有何意義！
四、反思沒有留下影子
魏書生強(qiáng)調(diào)，不寫教研文章的老師只不過是經(jīng)驗型的，而常寫者則是極有可能成為創(chuàng)造型的。蘇霍姆林斯基就是從寫教學(xué)日記開始成為著名教育家的。他堅持反思總結(jié)和勤奮寫作，教學(xué)日記積累了無數(shù)本，一生寫了四十多本書，一百多篇論文，一千多篇童話和短篇小說。即教師把每天的所見、所讀、所思，用記日記的形式記錄下來。很多老師注重了課前和課后的反思，外出聽課或聽名師報告也有自己的很多想法，但卻沒有及時進(jìn)行總結(jié)。只有將一顆顆散落的珍珠串起來，才能收獲美麗的項鏈。教師要及時與自己的心靈對話，把感動、困惑變成文字，寫成文章。如果能堅持每天寫一篇千字的日記，寫十年，就是3650篇，就擁有三百多萬字的反思記錄。這樣還愁不能成為科研型教師或教育專家嗎？
五、反思沒有專業(yè)的方向
李吉林的偉大在于她畢生研究情境教育；薛發(fā)根的成功在于他確定了“簡單平實”的語文風(fēng)格；王崧舟的魅力在于他的“詩意語文”。然而，和這些名師相比，很多教師沒有自己的研究目標(biāo)和體系，自己的專業(yè)發(fā)展也沒有一個明確的方向。因此，他們的反思就像墻上的蘆葦一樣，隨風(fēng)而倒沒有生根。教師應(yīng)該給自己確定一個成長的規(guī)劃，明確自己的課堂風(fēng)格，提出研究和反思的問題，從而走上專業(yè)化成長的道路。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
