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“‘先學后教 以學定教學導結合’學導式課堂教學研究”研究方案

(2014-03-19 )

相城區(qū)黃橋實驗小學

 一、課題提出的背景

自2010年4月以來，我們黃橋實驗小學在市教科院、區(qū)教研室的周密部署和精心指導下，開展了“指導學生自學教學改革實驗”的研究。研究過程中，我校把“指導學生自學教學改革實驗”與學校日常的教育教學工作相結合，與深入推進學校新課程改革實驗相結合，與繼承和發(fā)展葉圣陶教育思想相結合，堅持“以點帶面、點面結合”的研究思路，選取了本部2008級三年級的全體學生為研究對象，以指導學生自學為切入點，積極探索“先學后教，以學定教”的學導式課堂教學模式。在此基礎上，通過公開教學觀摩活動”、教研活動、課題組活動等形式，逐步推廣，如期完成了第一輪的實驗任務。

然而，三年來的研究，課題組的全體老師也發(fā)現了研究中存在的問題。尤其是在踐行葉老“教是為了不教”這個教育理念，培養(yǎng)學生自學能力的過程中，我們離理想中的高效課堂還有相當長的路要走。如何通過研究來真正改進教學方式，轉變學習方式，從而實現真正意義上的自能讀書，大有文章可做。為了深化課堂教學改革，提高課堂教學有效性，我校結合蘇葉研所〔2013〕1號《關于組織首批蘇州市“教是為了不教”教育教學改革實驗學校設計和申報第二輪實驗的通知》要求，我們結合學校的實際，確立了“‘先學后教  以學定教  學導結合’學導式課堂教學研究”的課題。

二、課題的研究目標及主要內容

（一）研究目標   在以往研究的基礎上，深化對基本學法指導、學科思維方法指導、針對具體學習內容的學科學習學法指導和記憶方法指導的“四個板塊，十四種方法”的學法指導序列研究與實踐，以改進課堂教學為突破口，構建出以小學語文、數學、英語為主的且具有推廣價值的“先學后教，以學定教，學導結合”的“學導式”課堂教學模式，促進學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，造就出一批教學骨干，進而有力地提升我校的辦學水平，并為其他兄弟學校提供借鑒，不斷豐富葉圣陶“教是為了不教”的教學思想。

（二）主要內容

1.學情調查   對學生學習情況開展綜合調查，是對學生“學習素質”的全面了解，也是教育的起點和歸宿。只有了解了學生的思維特點、認知風格、非智力因素等各方面的差異，才能遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，以學定教。學情調查主要可從學生的認知傾向、思維類型、學習快樂度幾個方面入手。其中認知傾向和思維類型，既表現了學生先天遺傳的因素，也反映了學生后天習得的結果。學生的學習快樂度則是從學生的身體狀況、家庭狀況、社會交往狀況、學習課程環(huán)境、課堂教學氛圍和學習習慣、過程及結果6個維度反映學生的身體、智力和情感狀況，了解學生“樂學”或“厭學”的原因所在，以便幫助學生調整提高。

  2.以學定教   依據學情確定教學的起點、方法和策略。

①加強“導學案”的研究。

改變教師講、學生聽，以講代練，一講到底的舊模式，倡導運用引導、誘導、疏導、開導等方法，培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣；它以“導思”為主線，通過“導聽”、“導說”、“導讀”、“導練”、“導結”等環(huán)節(jié)，實現教學目標，對學生來說，則是多動腦、多動口、多動手。

②加強“體驗式學習或作業(yè)”的研究，把練字、課外閱讀、實踐操作等要求落到實處。

3.學導結合：就是提倡學生自學、教師的指導貫穿其中。把教學重心從教移到學上，學生自主地直接地快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的自學、解疑、精講、演練活動，個體和群體相結合，變講堂為學堂。

三、課題核心概念的界定

1.先學后教   是江蘇泰興洋思中學獨創(chuàng)的課堂教學模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。

2.以學定教   所謂以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

3.學導結合   就是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種方法。它把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體 ,讓學生用自己的智慧主動地去獲取知識 ,發(fā)展各自的智能 ,從而達到在充分發(fā)揮學生主動性的基礎上 ,滲入教師的正確引導 ,使教學雙方各盡其能、 各得其所。

學導結合既是一種教學法，同時也體現一種教學組織模式，是一種充分重視教學過程中“學”的因素的教學。在充分發(fā)揮學生主動性的基礎上，教師采用各種教學手段創(chuàng)造條件、積極引導，為使學生主動探索，開發(fā)智力，發(fā)展體能，成為學習的真正的主人。 “導學式” 教學法沒有固定的模式 ,不能生搬硬套 ,而應根據學科教學任務、課程性質、學習對象和學生自學能力等不同情況 ,采用不同的方式。

四、課題的主要理論依據

1.葉老關于“教是為了不教”的教育思想。

葉圣陶先生的“凡為教，目的在于達到不需要教?！?、“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！?、“善教善導,主動發(fā)展”等精辟論述對于當今教育有著十分重要的啟示。教師除了要教給學生知識、技能，還應教給學生獨立獲取知識的方法和能力。教會學生學習,使他們能夠不斷地獲取新知識。使他們離開了老師，離開了課堂還能自己自主的學習，成長，滿足自身的發(fā)展需要。
  2.《基礎教育課程改革綱要（試行）》

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

五、課題的研究方法

本課題主要采用準實驗法及行動研究法，還包括文獻法、調查法、經驗總結法等。

本研究為常態(tài)下的準實驗研究。選取黃橋實驗小學本部2011級四年級4個班級為實驗班，輔導區(qū)6個班為對照班作為實驗對象，以2011級三年級學生各科期末考試及綜合素質測試成績?yōu)榍皽y數據，對實驗對象按照實驗設計的程序實施“先學后教，以學定教，學導結合”的導學式課堂教學，通過操縱自變量變化，觀察實驗對象反應，并和實驗前數據比較。通過收集學情分析、導學案、作業(yè)設計、教學反思、教學案例等資料，在匯總、分析的基礎上提煉出有效的自學指導方法，形成實驗報告。

六、課題的研究步驟

第一階段：（2014年7月1日——2015年6月30日）

    1.明確實驗課題，參閱相關文獻，聽取專家論證意見，提出實驗計劃。

2.選取實驗對象，做好前測及相關信息、資料的收集。

3.建立課題組，明確研究方向及目標，商討活動制度，制定活動計劃。

4.明確學情調查的意義，學習掌握學情調查的基本思路及實施過程，并能通過問卷設計、問卷調查來了解學生的認知傾向、思維類型、學習快樂度等方面。

   5.組內推行導學案，把課堂教學重心從教移到學上，讓學生自主地直接地快速地參與教學全過程，逐步讓課堂成為學生主動自學、解疑、精講、演練活動的地方，個體和群體相結合，變講堂為學堂。

第二階段：（2015年7月1日——2016年6月30日）

1.以導學案的設計、編制、使用來構建“先學后教，以學定教，學導結合”的導學式課堂教學模式。在學習運用兄弟學校成功經驗的基礎上，結合學科特點，通過組內展示、研討，形成校本的導學課堂教學程序及模式。

2. 加強有效訓練、有效作業(yè)的研究。包括精選作業(yè)、分層作業(yè)、做有效作業(yè)等等。

3.做好課題中期檢查與匯報。

第三階段：（2016年7月1日——2017年6月30日）

   1.繼續(xù)推行導學案，借助導學案來構建具有學科特點的課堂教學模式。

2.在實踐研究的基礎上，歸納、總結、提煉“先學后教，以學定教，學導結合”的導學式課堂教學模式。

3.匯編導學案及典型教學案例，總結經驗，撰寫結題報告，做好各項結題準備工作。

七、課題研究的對象

黃橋實驗小學2011級四年級全體學生