習(xí)題教學(xué)是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是幫助學(xué)生深化理解基礎(chǔ)知識，熟練運(yùn)用和鞏固知識及培養(yǎng)技能的過程；又是幫助學(xué)生樹立學(xué)科思想方法，進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程.目前，據(jù)筆者所了解的習(xí)題課，大多數(shù)是教師精選題目，采用變式教學(xué)或一題多解，按照課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)對習(xí)題進(jìn)行講解，這種課堂往往是“教師講得精彩，學(xué)生聽得入迷”，而課后遇到類似的問題時，大部分學(xué)生是對教師講過的方法“若隱若現(xiàn)”，“寫了開頭，忘了結(jié)尾”，常出現(xiàn)“會而不對、對而不全”等現(xiàn)象.
產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，一是教師的教學(xué)定位偏高，大致分為“講多了”和“講難了”兩種情況，“講多了”指教師選題時，往往貪多求全，學(xué)科方法也追求多多益善，一節(jié)課下來，教師聲嘶力竭，學(xué)生卻不知所云，教學(xué)效果可想而知.“講難了”指教師選擇的題目遠(yuǎn)離教材或偏離教材，起點高，梯度大，大部分學(xué)生可能還邁不過第一道坎，教師已經(jīng)在介紹他的“妙法”了，如此，“妙法”的“妙”對有些學(xué)生來說就無從談起.而筆者以為最重要的原因是教學(xué)方式不對，這些課往往是教師牽著學(xué)生的鼻子走，以自己（或優(yōu)等生）的思路取代大部分學(xué)生的思考，以教師的教取代學(xué)生的主動探索求，學(xué)生坐以待哺，只能成為知識的接受器.大部分學(xué)生忙于接受教師所傳授的解題方法，沒有自己的思考空間，更沒有對問題的深刻認(rèn)識，也就談不上課堂上的吸收和課后的靈活運(yùn)用了.下面就習(xí)題課幾個問題聊一聊：
一、 選經(jīng)典例題還是教材習(xí)題
當(dāng)前，就筆者了解到高三復(fù)習(xí)課解題教學(xué)的模式一般如下：知識梳理－經(jīng)典例題－變式訓(xùn)練－小結(jié).在選題方面不是直接選擇最新的高考題或高考模擬題作為例題，就是選能變式到高考題的典型例題作為例題.誠然，高考試題具有科學(xué)性、權(quán)威性和規(guī)范性，也是復(fù)習(xí)課教學(xué)很好的素材之一，但高考題往往是高中教學(xué)的末端成果，也具有較強(qiáng)的綜合性、靈活性，不利于全體學(xué)生吸收，特別是后進(jìn)生難有所獲.因此，每節(jié)課的教學(xué)最好能做到“淺入深出”，“淺入”是指教學(xué)的起點要低，讓后進(jìn)生有所得；“深出”是指要留有余地，讓好的學(xué)生有探究和發(fā)展的空間.
“源于課本，高于課本”已經(jīng)成為高考命題的一條重要原則，“源于課本”指的高考試題的根源來自教材中的例習(xí)題，是由教材中例習(xí)題演變而來的，“高于課本”指高考試題在能力要求上有高于同類型的課本例習(xí)題.這一原則啟示我們要重視課本例習(xí)題的發(fā)展，演繹試題的命制過程和思維軌跡，揭開高考試題的神秘面紗，淡化對高考試題的畏懼感，從而更真實的把握高考命題專家的命題意圖，讓學(xué)生從無邊無際的題海中解放出來，
因此，筆者以為，在新課程背景下，復(fù)習(xí)教學(xué)要合理使用教材，要“面向全體，降低重心”的原則，有效選擇教材中的例習(xí)題.高三復(fù)習(xí)也不例外，不能因為是復(fù)習(xí)課，不能因為教學(xué)對象是高三學(xué)生，在選題上片面追求“新、奇、難”，一味選擇高考題或經(jīng)典的例題，脫離教材，對教材中既基礎(chǔ)又富有內(nèi)涵的例習(xí)題不屑一顧，從而忽視了對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的強(qiáng)化.
二、是“一題多解”有效還是“多題一解”有效
一題多解，多題一解是創(chuàng)新教學(xué)的重要途徑.“一題多解”就是從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路.使不同的知識得以綜合運(yùn)用，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問題、解決問題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增強(qiáng).“一題多解”教學(xué)的特點是容量大、方法多、跨度大、難度高，有些方法了解的學(xué)生鳳毛麟角，教師補(bǔ)充這種解法只是本人解題水平的一種展示，而對學(xué)生解題能力的提高沒有幫助.從這種意義上講，“一題多解”教學(xué)是一把雙刃劍，運(yùn)用得好，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性；運(yùn)用不當(dāng)，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)用的教學(xué)功能，甚至?xí)档驼n堂的教學(xué)效果，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān).
“多題一解”指的是同一種方法解決某一類問題，這種方法就是通常所說的通性通法.“多題一解”中的“多”可以理解為學(xué)科習(xí)題題型各異，條件或結(jié)論的形式各異；而“一”可以理解為一種模式或一類模式，達(dá)到事半功倍的效果.筆者以為，就高考復(fù)習(xí)而言，在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中應(yīng)“注重通性通法，淡化特殊技巧”，切實鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能.
三、 是教師“說題”還是學(xué)生“說題”
“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，從理論上人人都會講，但實際上真正做到卻很難.高三復(fù)習(xí)更是難以顧及學(xué)生的自主探究活動.有經(jīng)驗的高三教師往往對教材有深入的研究，并能充分挖掘教材習(xí)題隱含的學(xué)科思想和思想方法，高三的習(xí)題課對知識、對習(xí)題的內(nèi)涵與延伸講得很透，自己將“題”說得很精彩，一堂習(xí)題課就似一個講座.這樣一來，課堂容量偏大，所“說”題目偏難，教學(xué)節(jié)奏偏快，不少學(xué)生在課堂上很難跟上教師的講解和步伐，只好“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”，大量問題學(xué)生要課后再消化，課堂的效果不言自明，無形之中還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣.
美國教育家布魯巴克曾經(jīng)說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題”.新課程背景下的課堂是活動的課堂，是師生之間討論、合作交流的課堂，是民主的課堂，是教師充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動學(xué)生主動探索的課堂，高三習(xí)題課更應(yīng)如此.高三習(xí)題課中的“說題”，主角應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師，這樣也有利于暴露問題、了解問題癥結(jié)、發(fā)掘?qū)W生的各種想法，而且通過多種思想交鋒、撞擊，常常能夠激活學(xué)生思維，點燃智慧火花，催生解題能力，提高學(xué)習(xí)情趣.
四、結(jié)束語
教學(xué)家杜威曾說：“教學(xué)絕對不僅僅是簡單地告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟.”復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，著眼學(xué)生的發(fā)展，把握核心知識內(nèi)容，有效開展自主探究活動，向?qū)W生展示的本質(zhì)，使學(xué)生理解概念、結(jié)論的逐步形成過程，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下地再創(chuàng)造過程.高效的課堂是教師根據(jù)學(xué)生的實際需要不斷調(diào)整，以促進(jìn)其更加有效學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展的過程；是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，是師生不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程.它一定需要學(xué)生思維的加盟，有思維的激蕩就有不同的想法和做法，數(shù)學(xué)課只有有了這樣的思維主體才是鮮活的，靈動的、高效的.
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