目前，學(xué)校的教研機(jī)構(gòu)通常設(shè)有四個(gè)組織，三個(gè)層次，即教務(wù)處、教科室（教研室）→教研組→備課組。審視一下這個(gè)組織機(jī)構(gòu)的活動(dòng)狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校行政管理的“硬件”壓倒了教研管理的“軟件”，教研的思想被行政的思想所取代。
加強(qiáng)學(xué)校教研組織建設(shè)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切需要，是發(fā)揮教師聰明才智，廣開言路以解決教學(xué)問題、深化課程改革的需要，是加強(qiáng)校本研修、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。
一，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，明確責(zé)權(quán)利
1、明確責(zé)任和制度。要進(jìn)一步明確并制定教務(wù)處、教科室（教研室）以及各學(xué)科教研組、備課組的活動(dòng)要求和教務(wù)處、教科室（教研室）主任、教研組長、備課組長的工作職責(zé)；要進(jìn)一步改進(jìn)和完善各項(xiàng)教研組織工作制度，如主任和組長聘任制度、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、教研活動(dòng)制度、結(jié)對幫扶制度、教研組長例會(huì)制度、教研組備課組工作考核評價(jià)制度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系教研組備課組制度、聽評課和反饋交流制度、聯(lián)盟教研制度等。
2、明確基本工作內(nèi)容。無論是教務(wù)處、教科室（教研室），還是教研組、備課組，每個(gè)學(xué)期都要組織幾次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并要有考核措施；認(rèn)真制定并實(shí)施本組織教研工作計(jì)劃，研究制定和貫徹落實(shí)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價(jià)“五環(huán)節(jié)”的具體要求，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)過程的常規(guī)管理；開展主題研討、教學(xué)沙龍、網(wǎng)絡(luò)教研與師生各種競賽活動(dòng)，提高教師專業(yè)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平；積極承擔(dān)課題研究工作和校本課程、選修課的開發(fā)和實(shí)施任務(wù)；組織學(xué)生開展多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和興趣小組活動(dòng)；加強(qiáng)青年教師成長培養(yǎng)、骨干教師拔尖培養(yǎng)、中老年教師發(fā)展培養(yǎng)；助推名師帶徒、帶課題和帶教研組 “三帶”活動(dòng)；建立教研組織工作檔案，重視各類文本、檔案資料的積累和整理……
二，加強(qiáng)教研組織的管理
1、建立健全檢查監(jiān)督和考評機(jī)制。建立健全教研組織的考核評價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)抓檢查、督促和評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。激勵(lì)各教研組織務(wù)實(shí)求真、開拓創(chuàng)新，形成自己的工作特色和研修文化。
2、統(tǒng)一安排教研組織活動(dòng)的時(shí)間。結(jié)合學(xué)校校本研修及上級有關(guān)部門教研的要求，統(tǒng)籌安排教研組織活動(dòng)的時(shí)間。例如周二上午為英語教研組、備課組活動(dòng)時(shí)間；周二下午為科學(xué)教研組、備課組活動(dòng)時(shí)間；每周四上午為歷史與社會(huì)教研組、備課組活動(dòng)時(shí)間；周四下午為語文、數(shù)學(xué)教研組和備課組活動(dòng)時(shí)間……
3、重視對負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)指導(dǎo)。要重視對學(xué)校教研組織負(fù)責(zé)人的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，努力提高其科研能力、教學(xué)水平和管理、策劃、指導(dǎo)能力。幫助他們明確工作職責(zé)，熟悉課程改革和教學(xué)創(chuàng)新的前沿動(dòng)態(tài)，掌握開展教學(xué)研究、教學(xué)管理的基本方法。
4、為教研活動(dòng)提供支持和保障。要落實(shí)教研工作的必要經(jīng)費(fèi)，保證購買圖書資料、外出參觀學(xué)習(xí)，以及有關(guān)教研活動(dòng)、競賽活動(dòng)等的基本經(jīng)費(fèi)。每個(gè)教研組應(yīng)集體配訂兩份以上本學(xué)科專業(yè)的報(bào)刊雜志，并配備必要的工具書、參考資料、信息技術(shù)設(shè)備等。
三，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組織
新課程的實(shí)施要求學(xué)校教研立足于校本，服務(wù)于師生，自下而上，開展研究。這對學(xué)校教研組織提出了新的要求，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校教研組織勢在必行。
從目前學(xué)校教研的實(shí)際狀況上來看，各個(gè)組織工作的主要內(nèi)容是組織教師學(xué)習(xí)，共同研究教學(xué)中的存在問題，改進(jìn)教學(xué)方式方法等。因此，它具有學(xué)習(xí)型組織的某些特征，但受各種因素的影響和條件的制約又不是真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。真正意義上的學(xué)習(xí)型教研組織，應(yīng)該是具有絕大多數(shù)教師贊同的學(xué)校發(fā)展的共同構(gòu)想；在教學(xué)工作中，組織成員能夠拋棄舊的思維方式和常規(guī)程序，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的變革；組織成員能夠拋棄個(gè)人利益和部門利益，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織的共同構(gòu)想而一起努力工作等特征。
傳統(tǒng)教研在功能上更多的是體現(xiàn)為關(guān)注研究教材、教法和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠?；A(chǔ)教育課程改革所提倡的教師必須盡快“成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者”。從這個(gè)意義上說，具有教師發(fā)展功能的學(xué)校教研才是“真正的教研”，這樣的學(xué)校教研才能真正使所有參與學(xué)校教育過程中的學(xué)生和教師都得到充分的發(fā)展。
學(xué)校教研組織應(yīng)該是能夠幫助教師提高教學(xué)水平的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是能夠按照既定的奮斗目標(biāo)，組織全體成員進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，并使每位成員不斷改善自身收集、管理與運(yùn)用知識的能力，以獲得成功的一種組織。大家在這種組織中共同學(xué)習(xí)，并以新知識、新見解為指導(dǎo)，互相砥礪、不斷提高自己，反思并勇于修正自己的行為，不斷開發(fā)自己的潛能，全力實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。
要成為學(xué)習(xí)型的教研組織，必須具備不斷獲取知識，在組織內(nèi)傳遞知識并不斷地創(chuàng)造出新的知識；不斷增強(qiáng)組織自身能力；能帶來行為或績效的改善等三個(gè)條件。因此，組織學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，是教研組織通過各種途徑和方式，不斷使組內(nèi)成員獲取新知識的過程。
針對不同的教研內(nèi)容與發(fā)展取向，學(xué)習(xí)型的教研組織可以表現(xiàn)出不同的組織形態(tài)。從學(xué)校現(xiàn)有的組織形態(tài)來看，教研組織既包括正式的專業(yè)組織，如上述所談到的四個(gè)組織，還有年級組等，也包括一些非正式的專業(yè)組織，如為了解決共同面臨的課堂教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)而組建的調(diào)研工作群體，課題組等。無論是哪種組織形態(tài)，都要根據(jù)自身的目標(biāo)和任務(wù)來組織成員進(jìn)行不同目的的學(xué)習(xí)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》所制定的戰(zhàn)略目標(biāo)是“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列?！弊鳛閷W(xué)校的教研組織，任重道遠(yuǎn)，又怎能袖手旁觀，游離于外呢？
四，創(chuàng)新教研方式
1、走人人參與課題研究之路。實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革，給教育教學(xué)實(shí)踐帶來了一系列的問題，這些問題只有通過反復(fù)研究，大膽實(shí)踐，從理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)研究，才有可能尋找到解決問題的有效策略。為此，學(xué)校教研組織要積極采取措施，努力開創(chuàng)學(xué)校校本教學(xué)研究與實(shí)踐的新局面。
首先，要積極開展學(xué)校層面的團(tuán)隊(duì)性的課題研究活動(dòng)。學(xué)校及教師要根據(jù)自身實(shí)際與研究力量，積極申報(bào)上級有關(guān)部門的科研課題，同時(shí)要結(jié)合本校實(shí)際，集中力量，自主選擇本校迫切需要解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究。要力爭把教學(xué)中的諸多具體問題統(tǒng)整到課題研究中去，使大家具有一個(gè)共同的需求，并力求以此來形成一個(gè)學(xué)習(xí)、研究型的團(tuán)結(jié)向上的集體。
其次，要調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行個(gè)體層面的自主研究。教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，一種理論要與其個(gè)人的情感、知識、觀念、價(jià)值、應(yīng)用場景等個(gè)性化的因素相融合才能發(fā)揮作用。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，進(jìn)行自主探究。要選擇那些對教育教學(xué)有影響的問題或困惑來進(jìn)行研究和反思。每位教師每個(gè)學(xué)期都要有自己的研究課題，學(xué)期末要寫成科研論文。以此來提升自己，超越自己，發(fā)展自己。
2、利用錄像進(jìn)行教研。利用聲、像手段對教師課堂教學(xué)應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進(jìn)行有選擇性的模擬錄像，然后由專家、領(lǐng)導(dǎo)與教師一道共同對執(zhí)教者的教學(xué)狀況做出客觀的評價(jià)與分析，使執(zhí)教者形成清晰的自我形象，并最終達(dá)到熟練掌握整個(gè)教學(xué)過程的各種技能的新型教研方式是值得嘗試的。利用聲像設(shè)備把教師的講課過程客觀地記錄下來，教師能及時(shí)看到自己的教學(xué)行為，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師通過看自己的錄像，對自己的不良語言習(xí)慣、多余動(dòng)作、冗雜環(huán)節(jié)、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍等外顯行為能夠起到較好的矯正作用。利用積累的教學(xué)聲像素材，組織教師觀摩、研討，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題，對提高教師的教學(xué)水平具有重要的意義。
采用錄像進(jìn)行教研，可以促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。教師的這種教學(xué)監(jiān)控能力是為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
3、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研。網(wǎng)絡(luò)教研是一種不受時(shí)間、空間限制，成本低、效率高的教研新模式。它是基于博客和遠(yuǎn)程教育進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)、研究、溝通、交流、培訓(xùn)的教學(xué)研究形式。
通過網(wǎng)絡(luò)，可以分享教研資訊，進(jìn)行隨時(shí)隨地的研討。在網(wǎng)絡(luò)上找尋需要的信息，可以通過發(fā)帖子、在線交流等多種形式和身處不同地域的，和我們有著同樣困惑和興趣的人群隨意地相互交流、切磋。目前，進(jìn)行網(wǎng)上答疑，咨詢，建立網(wǎng)站等探討多種形式的教研合作與支持的學(xué)校比比皆是。
采用視頻教研和網(wǎng)上直播方式，可以引發(fā)深入思考。教研活動(dòng)在演播室進(jìn)行，采用多鏡頭拍攝，鏡頭可根據(jù)畫面需要進(jìn)行切換，轉(zhuǎn)播效果好，圖象清晰，可以及時(shí)跟蹤教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)。還可以根據(jù)教研活動(dòng)的需要，隨時(shí)回放教學(xué)精彩片段，定格了解細(xì)節(jié)，重新解讀，有助于提升教師理性學(xué)習(xí)的能力。
通過網(wǎng)絡(luò)，建立教師研修的文獻(xiàn)資料和視頻案例的資源庫，把教師的“知”和“行”統(tǒng)合起來，可以有效促進(jìn)教師的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)中，需要研究人員與一線教師的通力合作，不少專家采用“早期介入、全程參與”的方式是十分有效的。無論是作為案例的主體對教學(xué)進(jìn)行的“示范”，還是作為旁觀者對案例進(jìn)行的“點(diǎn)評”，都是教師和專家相互學(xué)習(xí)的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。
教研活動(dòng)的方式不僅僅是上述幾種，還有如集體備課、說課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究、案例分析、問題會(huì)診、專題研討、教研沙龍、教學(xué)比武、同題異構(gòu)、師徒結(jié)隊(duì)式研討、主題漸進(jìn)式研討、講述自己的教育故事等等。教研中可以擇其善者而從之。
（本文刊發(fā)于《教書育人·校長參考》2012年第3期）
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