這學(xué)期，學(xué)校給每位語文老師推薦了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，一拿到書時(shí)，我就迫不及待地翻開，如饑似渴地閱讀起來。因?yàn)檫@本書無論從結(jié)構(gòu)還是從語言來看都是那么的通俗易懂，淺入淺出，書中無高深的理論，只有樸實(shí)的做法，樸實(shí)的話語。也正是因?yàn)檫@種隨意和樸實(shí)，讓我感覺十分親切，韓老師通過豐富的案例展示了“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)的方法和成果。這些大部分來自于韓興娥老師和家長交流的博客文章和信件，為我們完整地展示了一個(gè)個(gè)孩子小學(xué)階段“海量閱讀”的全過程。也極大地震撼了我的心靈，開闊了我的眼界，就好比一只井底的青蛙突然看到了廣闊無垠的藍(lán)天，方知世界是如此之大，如此之美妙！
通過一段時(shí)間的細(xì)細(xì)品味，我發(fā)現(xiàn)韓老師的閱讀教學(xué)雖然沒有“跌宕起伏”、“波瀾壯闊”，卻在平淡中帶著智慧，樸實(shí)中帶著思考，每一種類別的課型都很相似，可是每一節(jié)課都包含著韓老師對于語文的研究，對于閱讀的探索。古人云：“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！表n興娥老師將大量閱讀引進(jìn)課堂。“腹有詩書”的孩子們也就有了“下筆如有神”的原動力。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內(nèi)化成了個(gè)人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時(shí)的妙語連珠、佳句疊出。她的學(xué)生，個(gè)個(gè)底蘊(yùn)豐厚，出口成章，超乎我們的想象！反思我們多數(shù)的語文課堂，由于教師反復(fù)“精”講，一遍又一遍作業(yè)訓(xùn)練，使得最具人文情懷的語文學(xué)習(xí)變成了一場苦役，一種生命的浪費(fèi)?？粗鴮W(xué)生對語文學(xué)習(xí)欲說還“愁”，味同嚼蠟，韓興娥老師的 “海量閱讀” 正為我們的閱讀教學(xué)研究指明了方向，她的經(jīng)驗(yàn)特別值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，讓我對我們的語文教學(xué)有了深深的思考：
（一）從教材突圍。
長久以來，我們的語文教學(xué)習(xí)慣了“以教材為本”，而忘記了這其后“以讀為本”的真正理念。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)就局限于幾百個(gè)生字，三十篇課文。在這種“以教材為本”的錯(cuò)誤覆蓋之下，我們的語文教學(xué)變得越來越乏味無能，分析再分析，研究再研究，教材也由此成了語文教學(xué)的緊箍咒，成了給語文教師們劃定的狹窄的圈子。一篇課文要兩課時(shí)、三課時(shí)的教，一個(gè)知識點(diǎn)又一個(gè)知識點(diǎn)的精雕細(xì)琢細(xì)嚼慢咽，練習(xí)、鞏固、達(dá)標(biāo)、檢測，一道題又一道題的在課堂上翻來覆去狂轟濫炸。一學(xué)期一本教材教得我們聲嘶力竭，總怕孩子們聽寫詞語不過關(guān)，句子意思理解不到位，課文理解不夠深刻，我們希望每個(gè)孩子都能盡善盡美，完全掌握。成績，讓我們不敢放開手腳，越“雷池”半步，可是卻沒有想到孩子的閱讀面是如此的狹窄，如果視野得不到拓寬，又如何走向更為廣闊的世界。
著名教育家葉圣陶先生提出“教材無非是個(gè)例子”。韓興娥老師的教改實(shí)踐在某種程度上其實(shí)也是對我們使用教材思想的一種改革。韓老師用兩周的時(shí)間教完一本教材，想一想都覺得是天方夜譚，可是韓老師卻能做到。這是因?yàn)樗蚱屏宋覀兌嗄甑慕虒W(xué)思路，在課堂上做到“刪繁就簡”，規(guī)避了繁雜的解說，她的課上最多的招數(shù)就是：“讀”！全班讀，聽錄音讀，跟讀，分小組的，個(gè)人表演讀，接力讀……她把省出來的課內(nèi)時(shí)間全部用在閱讀一些文質(zhì)兼美的課外作品上，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生不斷地在閱讀中去感悟，自己享受課堂。孩子們就像牛兒一樣，不停地咀嚼，反芻，咀嚼，消化，孩子們的大腦、眼睛，耳朵整天、時(shí)刻被這些優(yōu)美的文字所熏染，天長日久，她的海量閱讀使學(xué)生都能出口成章、下筆成文。因此，我們當(dāng)為語文突圍，跳出一本教材教到黑的泥潭，真正“以讀為本”，讓學(xué)生通過大量的閱讀達(dá)到對語言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶，體會到語言文字表達(dá)的意境之美，從而愛上閱讀。
（二）從興趣入手。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。瑞士著名的教育家、心理學(xué)家皮亞杰也指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣?！边@都說明了“興趣”在教育教學(xué)中的巨大作用。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力，只有找到并正確運(yùn)用了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣的方法，學(xué)生才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。學(xué)生有了閱讀興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機(jī)會，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。得到的知識和愉快的體驗(yàn)又會增加閱讀的興趣，從而使他們終身受益匪淺。 因此，教師必須找到激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門，讓學(xué)生“厚積薄發(fā)”，讀萬卷書，行萬里路，從而出口成章，下筆成文。
1、故事激趣
許多小學(xué)生不愿讀書，但卻很喜歡聽故事。因此，我們可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，先給他們講故事，讓孩子們在老師繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，認(rèn)識人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和繼續(xù)聽的欲望。老師再推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生自己去看書，然后召開故事會，或進(jìn)行講故事比賽。這樣，教師利用學(xué)生愿意聽故事，講故事的心理，因勢利導(dǎo)地把講故事的活動轉(zhuǎn)移到讀書上，從而激起學(xué)生對閱讀的興趣。
2、競賽保趣
蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！毙W(xué)生好勝心強(qiáng)，開展適當(dāng)?shù)母傎惢顒?，讓學(xué)生在一次又一次競賽中體驗(yàn)成功的歡樂，非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于使小學(xué)生獲得并保持閱讀的興趣。如：開展分類收集成語的競賽，收集對聯(lián)的比賽，朗讀比賽，手抄報(bào)比賽，播音比賽，寫讀書筆記比賽，征文比賽等等。除了學(xué)生間的競賽，還可以實(shí)行師生“PK”賽，如：師生“PK”讀課文、“PK”讀書心得、“PK”積累好詞好句好段等。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性的活動，為了取得勝利，學(xué)生必然要做充分的準(zhǔn)備工作，必然要去多讀書。而學(xué)生通過讀書獲得了勝利，由于學(xué)以致用或讀寫結(jié)合，也就保持住了閱讀的興趣?，F(xiàn)在，自覺看課外書已成為我們班一道亮麗的風(fēng)景線。
（三）從文本拓展。
蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！边@里所說的閱讀不僅是指閱讀課內(nèi)文章，更側(cè)重于課外文章。在《讓孩子踏上閱讀快車道》書中，我發(fā)現(xiàn)了韓興蛾老師的“海量閱讀”內(nèi)容與《語文》課本的教學(xué)內(nèi)容基本南轅北轍，孩子們“海量閱讀”的材料和現(xiàn)行的《語文》課本沒有直接的“語文”關(guān)系，。韓老師讓孩子們將《語文》課本兩周讀完，剩下的時(shí)間都是讓孩子們閱讀課外的文章，而且大多是傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如《論語》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等。這些閱讀材料從語言風(fēng)格到表現(xiàn)內(nèi)容都和現(xiàn)行《語文》課本中的課文不盡相同。這就是孩子們雖然閱讀量不少，但是考試卻有困難的原因。因此，我們在進(jìn)行“海量閱讀”的同時(shí)由想在考試的時(shí)候也有一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)，首先必須改變“海量閱讀”的內(nèi)容，將閱讀的內(nèi)容盡量向《語文》的課文靠攏，將《語文》課本中出現(xiàn)的“字、詞、句、段、篇”以另一些文章的形式呈現(xiàn)給學(xué)生作為閱讀材料，使學(xué)生每讀一篇新的文章，無異于在復(fù)習(xí)《語文》課本，讓孩子們的“海量閱讀”走的還是《語文》課本的語言文化體系的路子，這樣考試就不會有遺憾了。
1、得法課內(nèi)。
“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀活動之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成一個(gè)閱讀之網(wǎng)。學(xué)生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內(nèi)容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向?qū)W生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點(diǎn)。課后不少學(xué)生爭看《三國演義》。這種閱讀活動，為“課文”的補(bǔ)充和拓展，是與課內(nèi)的教學(xué)緊密結(jié)合在一起的。因此，內(nèi)容的選擇要考慮教學(xué)內(nèi)容：學(xué)了《頤和園》可以考考學(xué)生對祖國的名勝古跡，知道多少？學(xué)了《金色的魚鉤》可以讓學(xué)生看幾個(gè)革命故事，講一個(gè)二萬五千里長征中的動人故事。學(xué)《少年閏土》讓學(xué)生去了解一些魯迅的生平及著作。學(xué)《只有一個(gè)地球》閱讀有關(guān)環(huán)保、生態(tài)方面的知識。學(xué)《牛郎織女》讀一些民間故事……另外，學(xué)完一個(gè)作家所寫的某篇文章，可以向?qū)W生推薦這位作家所寫的有關(guān)書籍，也可以達(dá)到加深認(rèn)識，擴(kuò)大閱讀面，誘導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣的目的。
2、立足專題。人教版教材以專題內(nèi)容作為主要編排目標(biāo)，每冊教材有八個(gè)主題，因而課文的選編開放而豐富，形式多元化。我們可以以每單元的主題為支點(diǎn)，擴(kuò)大閱讀量，豐富學(xué)生語文知識信息。如，教學(xué)四年級上冊的“中外童話”專題，就可以讓學(xué)生讀、演、編童話，五年級下冊“語言的藝術(shù)” 、“描寫人物的方法” 、“走近毛澤東” 、“民風(fēng)民俗”等專題，都可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到方法，對本專題單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與思考，再進(jìn)行相應(yīng)的閱讀拓展，讓學(xué)生在閱讀中汲取豐富的語文知識信息，保持學(xué)習(xí)的新鮮感和好奇心，調(diào)動閱讀的熱情和興趣。學(xué)生既擴(kuò)大了視野，又提高了閱讀水平，真正學(xué)會了閱讀，做學(xué)習(xí)的主人。
閱讀對于語文教學(xué)就如氧氣對于人的生命那樣重要，它能激發(fā)語文學(xué)習(xí)的活力，也能怡養(yǎng)性靈，健全人格，提高個(gè)人修養(yǎng)。要讓學(xué)生閱讀，閱讀，再閱讀，就需要我們更新理念、創(chuàng)新實(shí)踐，充分調(diào)動多種手法，“輕攏慢捻抹復(fù)挑”，去撥動學(xué)生心頭那根閱讀的弦，彈奏出一曲曲優(yōu)美的閱讀之音，給閱讀一個(gè)美麗的空間，還學(xué)生一片美好的精神天地，讓語文教育煥發(fā)出絢麗的光彩，讓我們的孩子在閱讀中變得陽光、幸福！
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