教育孩子不是班主任一個人的事兒
教師不是教書匠，更不是單純的知識傳播者，我覺得在人的成長過程中應該是示范者、引領者、幫助者。不知為什么，我們的許多任課老師很少實行教書育人這一項偉大的工作，而是片面的認為只要把教科書上的東西講到位了，一切也就萬事大吉了。當然了，孩子的思想教育總歸結為班主任頭上，自己沒有責任也沒有必要跟著參乎。
一個成功的教育工作者，他除了有嚴密而深厚的專業(yè)知識外，還需要在孩子成長過程中了解其發(fā)展規(guī)律，真正意義上成為孩子學習的示范者，道德的指引者，生活的幫助者，否則，那種單純地教書不會教出一個素質全面發(fā)展的孩子，這是值得許多人去認真反思的。
為什么社會存在許多問題，我覺得在一定程度上與教育的不能全面兼顧有關系。那種片面地追求升學率，過分地迎合世俗的教育遲早會給我們這個民族帶來陰影，不利于國民有健全的人格，有終身學習的行動，更沒有一個公民所具備的諸如合作、探究等創(chuàng)新意識，想來想去，總覺得在這條路上每個教育人需要不斷地思考，堅持按照人的身心發(fā)展來設計教育教學途徑，這才是教育能夠持續(xù)發(fā)展的最有效的能量，否則國家強大，民族復興只能是一句空話而已。
在辦公室里，我們經常見到一些任課老師信口雌黃地訓斥孩子，壓根兒不注意孩子的承受能力，似乎自己是高高在上的，孩子稍微有點出格，馬上大呼小叫起來，差點把孩子來個全校游街批判。曾幾何時，有老師非常奇怪，自己辛辛苦苦從事教育教學，可是孩子就是不買賬，總覺得老師沒有把自己當人，自然學習知識也不怎么盡心，這也是師生之間存在矛盾的一大原因。
試想想，反反復復掂量一下老師的一些要求，我不知道這些要求老師自己能不能做到，有句話說得好，己所不欲勿施于人，更何況不是一個任課老師，而是五六個任課老師，我們的孩子要反復地記住老師設定的要求，稍微有點出格也不怎么奇怪，可任課老師就是不從孩子的角度出發(fā)，哪怕是簽字、回答問題之類的小事兒，也會大動干戈，動輒千字檢查，重則喊家長來訓話，大有殺雞儆猴的氣勢，難怪許多孩子不怎么喜歡親近老師，遇見了要么不情愿地叫一下，要么避得遠遠的，生怕自己會成為老師的眼中釘。
我常常問自己，能不能給孩子一定的尊嚴，否則，這種壓迫式的教育遲早會出事的。有人開玩笑說，如果學生手上有槍，不知有多少老師會倒在孩子的槍口下。問題是，老師沒有覺得自己的要求怎么樣的過分，總是以曾經的輝煌來放縱自己的行為延續(xù)下去，這種刻舟求劍的機械教育方式顯然有悖科學原理。教育的對象與工廠生產的物品不一樣，孩子們面對的環(huán)境不一樣，接受的知識結構亦不盡相同，怎么能夠還要求這些孩子也跟過去一樣，俯首帖耳，自己可以不思進取，樂得捧著一本教科書，樂哉悠哉！
我最敏感一些教師在講臺上吹噓自己曾經的孩子怎么樣的出色，眼前的孩子如何的不是省油的燈，這樣下去，這些老師遲早會變得頑固不化，很難造就一個健全的社會主義新人來。殊不知，自己創(chuàng)造輝煌之時，往往是自己最樂意進入孩子的精神世界，樂意改變的教育方式，那是教與學最美的境界，這種過程性的忽視恰恰成為阻礙教師進一步發(fā)展的致命傷。
我們的任課老師可能隨著自己的見多識廣，不再重視圍繞人來設計一個個鮮活的課堂，總是以知識為核心，強調自己有沒有講結束，至于孩子有沒有真的理解并會運用，這是不怎么關注的，一旦考試了，成績不盡如人意，又會一股腦兒地把責任推卸到孩子身上，一邊抱怨孩子生源差，一邊強調孩子學風差，就是不愿意承認自己教育教學的滯后。
任課老師片面地認為傳授知識是自己的事兒，至于孩子有沒有認真的接受，似乎成了班主任的事兒，一旦孩子不怎么認真學習，就會把問題歸結到班級的學風上面，我有些納悶，為什么同樣的孩子，不同的老師走進課堂效果不一樣。
有些任課老師，他們完全采用壓制式的教學方式，如果孩子不認真執(zhí)行，會隨著而來的是鋪天蓋地地懲罰，這是孩子們最害怕的事兒，盡管出現表面上的成績，可對于一個人成長來說，這是不利的。這類老師還算盡職，至少不會讓學校在顏面上出現問題。最可怕的是那些甩手掌柜式的任課老師，課堂上咿咿呀呀地念一番，至于有沒有效果才不管呢，這樣的老師，班主任是有苦說不出，自然對于孩子全面學習來說是非?？膳碌摹Ｎ乙恢闭J為，課堂四十五分鐘是黃金時間，如果老師不認真設計，不根據學情來組織教學，浪費時間是非常不值得，也是讓孩子傷透腦筋的。盡管有些孩子找社會上的一些機構進行補課，可效果怎么樣呢，誰也保證不了。
我覺得一個任課老師要求過于苛刻或者不負責任，這是對于一個班級最大的傷害，班主任其實不怎么希望自己的班級出現這兩類任課老師，否則，一個和諧的團隊很難形成，這不利于一個班級正能量發(fā)揮作用。我們可以想象，班主任在班級鼓勵孩子怎么樣的學習，如何的做人，可是任課老師并不領情，動不動就說什么，自己才不會像班主任怎么樣呢，這種教育的不一致性自然會給孩子帶來思想的混亂，這無疑中增加了教育的難度。
我發(fā)現一些問題孩子之所以出現，十之八九都是教育的不一致性造成的，要么是家長教育的不統一，要么是教師之間的思想不統一，要么是接受社會混亂的思想，導致孩子對世界觀、人生觀、價值觀出現偏差，這無疑讓孩子與大人之間存在矛盾，再加上青春期的到來，孩子開始重新認識自己，教育又怎么會產生效果呢？許多班主任非常痛心，一些孩子怎么這么難教育呢，本來今天到教育得好好的，可是明天任課老師就會把問題反映到你這里來，說不定還會認為你班主任無能，這當然會給班主任帶來尷尬的局面。
我覺得班主任之所以與孩子發(fā)生矛盾，絕大多數情況下，是因為面子受到影響造成的，本來一件雞毛蒜皮的事兒，經過任課老師的大呼小叫，就似乎變成了不可饒恕的事兒，再說了，班主任不認真處理，任課老師就會認為自己的學科班主任不重視，也會采取放任自流的態(tài)度，更何況許多任課老師不止教一個班。這下好了，班主任反過來還要爭取任課老師在班上多下功夫，自然不敢怠慢，哪怕一點點芝麻小事，也要鄭重其事地處理，要么大聲訓斥，要么寫檢查，要么請家長來打招呼，直到任課老師滿意為止。
我挺佩服這樣的任課老師，他們除了傳授知識之外，還會幫助班主任做好孩子思想教育工作，這不僅有利于本學科知識的學習，還有利于孩子形成更加科學的學習習慣，讓孩子們更好地學會做人，這樣的任課老師又有幾個班主任不喜歡歡迎呢？
記得我剛開始工作時，學校想都沒想，就當上了班主任，非常幸運的是，與自己同軌的任課老師——數學老師，就沒有僅僅把目光狹隘地鎖在知識傳授上，還在課后幫助做起了孩子的思想工作，設立了班級垃圾處理站，讓班級有一個溫馨、干凈的環(huán)境，有意思的是，我們這個班數學成績一直領先于其他班，現在想想，這樣的任課老師才是真正意義上的優(yōu)秀教育工作者，至少他明白真正意義上的教育教學需要孩子在健全人格的基礎之上才能夠學好知識。我常常問一些孩子，你最近心里踏實嗎，出現困難的孩子往往覺得魂不守神。
如果每個教育工作者都注意孩子的身心健康，讓孩子在學習過程中凝心聚神，不至于存在各種各樣的困惑，這樣的教育又有什么困難可言？（錢永華
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