很多年輕的老師問我，教育隨筆算是論文嗎？晉職稱的時(shí)候加分嗎？我說，不是論文，可能也不加分。那為什么要去寫呀？一臉的茫然，透著現(xiàn)實(shí)味十足的無辜。
是呀！為什么要寫？——為了教師的專業(yè)發(fā)展？顯然很多人得到的是這樣的答案，但是如果細(xì)想，這個(gè)理由恐怕空洞的連說出來的人也有些心虛。專業(yè)發(fā)展是一個(gè)經(jīng)常掛在嘴邊，卻又看不見摸不著的東西，不僅虛，而且遠(yuǎn)。因?yàn)橄嗑噙b遠(yuǎn)，對(duì)老師們的吸引力也就小了很多，若以此作為寫作的目的，委實(shí)是有些過于寬泛了。所以，我想以最樸素的理由說一說，為什么要寫教育隨筆。
讓自己所有的麻煩事變的有意思
我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)：素質(zhì)教育喊了很多年，但是我們的教育仍然處在一個(gè)“學(xué)生很苦，教師很累，教育很危險(xiǎn)”的尷尬境地。
教師的累多是心累，是一種與體力活動(dòng)截然不同的疲憊，而這種疲憊大多源自對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)注，以及社會(huì)強(qiáng)壓給教育的種種焦慮：安全，指責(zé)，不合實(shí)際的要求，過度的期望……在這種環(huán)境下，教育所有的溫暖和矜持，一點(diǎn)點(diǎn)地被擠壓成冷冰冰的呵斥、狂躁和相互的傾軋。
常有這樣的體會(huì)：在拋開成績(jī)以后，我們無論看哪個(gè)孩子都是無比的天真可愛，都是可以帶給我們欣喜和愉悅的天使。但若套上分?jǐn)?shù)的馬夾，那些微笑的臉就會(huì)被分成三六九等，好的，較好的，差的，極差的，標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是考試的成績(jī)，試卷的得分。如若不是你班級(jí)里的孩子，如若你不必對(duì)他擔(dān)負(fù)考取高分的責(zé)任，那么他的頑劣就成了活潑，他的倔強(qiáng)就成了個(gè)性，他畫得亂七八糟的校服就成了可以欣賞的藝術(shù)品，至少也是青春年少里一種可以理解的涂鴉。但若他是你的學(xué)生，那么一切是不是就都變得不再那么輕松和愜意？
這樣想來，其實(shí)教師的壓力主要還是源自自己的心態(tài)，以什么樣的心態(tài)對(duì)待教育，其實(shí)就決定了你可以走多遠(yuǎn)，可以走多久，走的是不是愜意，是不是舒心？
正是因?yàn)榻逃飺诫s了太多的評(píng)比、考核和競(jìng)爭(zhēng)，一路走來，必定少不了大大小小的麻煩事兒。如果對(duì)每一件麻煩事兒，你都繃緊了弦去對(duì)抗，那么你的一生或許就充滿了戰(zhàn)斗的硝煙。不如放下身子，放慢速度，放平心態(tài)，拿出一些研究問題的心態(tài)來對(duì)待教育，對(duì)待那些已經(jīng)發(fā)生或者即將發(fā)生的麻煩事兒，或許真的可以把麻煩事兒變得有意思起來。學(xué)生違反了紀(jì)律，耐下心來多問幾個(gè)為什么：為什么會(huì)這樣？為什么天天強(qiáng)調(diào)卻不起作用？為什么一而再再而三地出現(xiàn)相同的問題？再反思一下自己應(yīng)該怎么去做？有沒有什么好的解決問題的辦法？
想過了，反思了，嘗試了，解決了，然后記下來，寫成文字。麻煩事就成了我們寫作的素材，成了我們研究的對(duì)象，這是不是一件很有意思的事情？
為自己搭一個(gè)比講臺(tái)大的平臺(tái)
我始終認(rèn)為，教育寫作是一個(gè)大的平臺(tái)，很開放，很包容，誰都可以進(jìn)入，誰都可以擁有。
當(dāng)老師的，都習(xí)慣了守護(hù)三尺講臺(tái)，總以為它足以演繹全部的風(fēng)風(fēng)風(fēng)雨雨。其實(shí)我們錯(cuò)了，一個(gè)邁不出講臺(tái)的老師，注定走不遠(yuǎn)，也站不高。
每一次講課比賽，都是耗人心血的事兒。耗費(fèi)了精力和金錢，演練了千萬遍越講越虛的套路，除了獲取一個(gè)證書和滿身的疲憊以外，成長(zhǎng)，恐怕是一件很遙遠(yuǎn)的事情。并且，每次比賽的獲獎(jiǎng)名額總是一個(gè)定值，無論參賽的那個(gè)群體有多么優(yōu)秀，一等獎(jiǎng)就是那么幾個(gè)，據(jù)說競(jìng)爭(zhēng)是無比的慘烈，甚至是血淋淋的恐怖。最關(guān)鍵的，即使有幸擠上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的那些人，如果沒有寫作的支撐，他又能夠走多遠(yuǎn)？
而寫作則不同，無數(shù)個(gè)雜志社，無數(shù)張報(bào)紙，無數(shù)個(gè)平臺(tái)等著你的文字。只要你愿意寫，無數(shù)個(gè)編輯的無數(shù)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，總會(huì)有一個(gè)適合與你的文字。發(fā)表了，有了動(dòng)力了，寫得多了，思考的就深了。寫作，其實(shí)就是對(duì)自己教育行為進(jìn)行追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……的過程。一個(gè)人，一旦養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，很多想法，就會(huì)在不知不覺中變成了思想。
一個(gè)選擇了寫作的人，骨子里總會(huì)有一點(diǎn)恃才放曠的傲慢，有一點(diǎn)激揚(yáng)文字的沖動(dòng)，有一點(diǎn)放蕩不羈的灑脫……而這些，恰恰是保證教育鮮活和生命豁達(dá)的精神氣兒。也許教育寫作，最大的底氣，還是涌動(dòng)在對(duì)教師成長(zhǎng)的滋潤(rùn)和澆灌上。
其實(shí)，魏書生、李鎮(zhèn)西這樣的大家，他們成功的例子已經(jīng)足以說明，平臺(tái)是大于講臺(tái)的，并且大的多，也開闊的多。
讓自己跟得上學(xué)生和家長(zhǎng)的成長(zhǎng)
一個(gè)四十多歲的中年教師，收到了一封學(xué)生家長(zhǎng)寫的信和一本書。在信中，這位學(xué)生家長(zhǎng)首先回憶了自己求學(xué)時(shí)的兩位老師，一個(gè)是懂得教育藝術(shù)的，一個(gè)是簡(jiǎn)單粗暴地傷害過她的，他們都留在了這位家長(zhǎng)的內(nèi)心深處，只不過一個(gè)是深深的尊重，一個(gè)是強(qiáng)烈的鄙視。然后談了自己對(duì)孩子教育問題的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的改變，從簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)傳承到真實(shí)有效的科學(xué)引領(lǐng)。最后，這位家長(zhǎng)寫道：在這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，社會(huì)在不斷的進(jìn)步，無論成人還是孩子，都需要愛、尊重和理解。父母和老師每天都要和孩子接觸，責(zé)任重大。傳統(tǒng)上的一些好的做法值得珍惜，但也有一些已經(jīng)不再可取。我們需要學(xué)習(xí)新的理念，活到老學(xué)到老，這樣才能跟上時(shí)代的步伐。最近讀了一本書，里面記錄了很多關(guān)于孩子教育的案例，運(yùn)用到孩子的教育中很有效，感覺很好，特意買了一本送給您，希望對(duì)您也有所幫助。
這位中年教師讀過信后，結(jié)合自己的教育和管理情況，明顯的感覺出來是家長(zhǎng)在委婉地暗示老師，你有很多的教育方法和理念都已經(jīng)過時(shí)了，需要讀書學(xué)習(xí)了。給我說這些的時(shí)候，是帶著氣憤的，但是換一個(gè)角度講，我們的老師是不是真的應(yīng)該反思一下自己：一年中除了教材、教參和輔導(dǎo)材料，你讀過多少書？一年中除了寫教案、做題和板書，你又寫過多少文字？
這個(gè)時(shí)代真的是變化很快，教師這個(gè)職業(yè)絕對(duì)不能以不變應(yīng)萬變的。學(xué)生變了，家長(zhǎng)變了，你所教過的學(xué)生一屆比一屆知識(shí)面要廣，你所面對(duì)的家長(zhǎng)，與你的年齡差距一批要比一批大。他們都變了，你還抱著十幾年甚至幾十年前的東西牢牢不放，教育又如何能夠應(yīng)對(duì)的了這么大的差距。
我們做教師的，真的需要讀點(diǎn)書，寫點(diǎn)東西了。要不然，說不定還會(huì)有很多學(xué)生家長(zhǎng)給你寫信、給你送書呢！如果我們不能夠站在時(shí)代的前列引領(lǐng)學(xué)生和家庭教育，那么至少，我們也得跟得上學(xué)生和家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。
給自己的生活留一點(diǎn)念想
剛剛參加工作沒幾年，親見了一位退休老教師的落寂和痛苦。退休前，他是一個(gè)很敬業(yè)的好老師，教學(xué)成績(jī)好，班級(jí)管理井井有條。退休后，閑著無事可做，天天都會(huì)跑到學(xué)校里，有時(shí)候幫著別人改改作業(yè)，有時(shí)候站在教室外呆呆地發(fā)愣，更多的時(shí)候是祥林嫂般地回憶自己三十多年的教育生活。
“我那時(shí)候……”這是開頭，而一旦開始就會(huì)喋喋不休，弄得整個(gè)辦公室的人都避之不及。我試著提議，能不能把那些故事寫下來？他搖著頭回答，都有些年頭了，說個(gè)大概還行，寫是寫不出來了。沒寫過，手生；再說，也想不那么詳細(xì)了。
那天，辦公室的李老師正在處理一個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生，他一時(shí)興起，也跟著教育了學(xué)生幾句。沒想到，那學(xué)生大吼一聲：“你都不是老師了，充什么能！”只是這一嗓子，他所有的幸福和勇氣都戛然而止。從此，他再也沒有到過學(xué)校，終是抑郁著病倒，然后去世。
在一個(gè)以奉獻(xiàn)為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代里，教師被無緣無故地強(qiáng)加了許多非人性的行為準(zhǔn)則。像春蠶、蠟燭這樣的比喻，本身就是缺乏人道底線的表現(xiàn)；而“太陽下最光輝的事業(yè)”、“人類靈魂的工程師”之流的贊美，則多多少少有些哄人的味道。這只能說明，社會(huì)缺乏理性，人們對(duì)教師的職業(yè)缺乏理性。在我看來，教育絕不僅僅是一個(gè)無私奉獻(xiàn)的崗位，更應(yīng)該是一個(gè)能夠不斷獲取的職業(yè)。如果一個(gè)教師，始終把學(xué)生的成長(zhǎng)和成功作為自己人生的欣喜，而忽略了提升自己的事業(yè)境界和生活品味。那么，當(dāng)你離開教師崗位的時(shí)候，你將會(huì)一無所有。
其實(shí)，教育里正在發(fā)生的那些或幸福、或心酸的事兒，就像是生命里璀璨的珍珠。如果不刻意收拾，就會(huì)散落一地，埋入黃沙，抑或泥土里，直至再也尋不見為止。而如果，你有心地把他們撿起來，珍藏著，穿成一串，你擁有的將是美麗的項(xiàng)鏈，掛在胸前，溫暖的卻是心兒。
把那些事兒寫出來，放在博客里，夾在書頁里。老了的時(shí)候，至少可以整理一下自己的隨筆，結(jié)個(gè)集子，即使不出版，也算是一個(gè)念想?；蛟S，有了思想的你，可以在回味的時(shí)候，用時(shí)間的滄桑，把那些文字浸潤(rùn)的，更溫暖，更溫馨，更有味兒。原來，習(xí)慣于寫作，就是留給生活的最大念想，也算是做教育的同時(shí)，給自己的一個(gè)獲取。
說到底，寫教育隨筆，只不過是讓我們不再對(duì)教育里的那些不滿意習(xí)以為常，不再讓教育里的那些幸福的事兒隨風(fēng)散走。留下該留的，在某一個(gè)時(shí)候，為生命擦亮一些日子。
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