朋友的孩子要轉(zhuǎn)學(xué)，打電話問我哪所學(xué)校最好。
“你說的最好是什么意思？”我笑著問他。
“切！最好就是考上一中的學(xué)生多，就是能提高考試分?jǐn)?shù)的學(xué)校呀！你連這個都不懂？”他似乎感到我這個老師有點(diǎn)不可理喻，語氣里明顯帶著稍稍的不屑。
你看，那么復(fù)雜的教育一下子就變得如此簡單，優(yōu)秀的學(xué)校就是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量就是極高的升學(xué)率，升學(xué)率拼的自然就是考試分?jǐn)?shù)。
如此推證下來，教育就是分?jǐn)?shù)。
很多事情，一旦以最簡單的方式進(jìn)行了衡量，那么解讀的過程也就變得簡單而直接。比如教育，本是一種十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但是因?yàn)橛辛朔謹(jǐn)?shù)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，教育的過程也就變得簡單起來。專業(yè)智慧和專業(yè)能力一下子變得不再重要，倒是教師的體力變得重要起來，因?yàn)槠磿r間、拼題海、拼壓制都是需要強(qiáng)健的體魄和充足的精力的。
于是，就有了以分?jǐn)?shù)來劃分的差生與優(yōu)生，有了以教學(xué)成績論定的孬老師與好老師，有了以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校。教學(xué)質(zhì)量，確切地說，教學(xué)成績成了學(xué)校的唯一追求。
一位做老師的朋友打電話，聊了半個多小時，話題就是一個：自己不是不懂教育，不是不知道尊重學(xué)生的成長，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“壓迫”的太緊，沒辦法只好去“壓迫”學(xué)生。
其實(shí)，無論是家長還是老師，都知道學(xué)生的成長絕不僅僅是分?jǐn)?shù)的增加，教育的目的也不只是教會孩子獲得分?jǐn)?shù)。但現(xiàn)實(shí)是，分?jǐn)?shù)已經(jīng)決定了教育的一切，相對于分?jǐn)?shù)對孩子的快速、高效影響，身體的健康、心理的陽光、品質(zhì)的優(yōu)秀總是顯得那么微不足道。
其實(shí)，我一直在想，一個孩子考了59分和69分會有什么差別？這十分的差距又對誰最有作用？如果說，這十分的提高是靠拼命的擠壓和脅迫換來的；如果說，因?yàn)檫@十分讓孩子失去了快樂的童年、沸騰的青春，那么這樣的分?jǐn)?shù)又有什么價值？
最初做教師的幾年，對分?jǐn)?shù)的追逐可以說是到了癡迷的地步。再愚笨的孩子，我也會千方百計地讓他提高成績，哪怕只是一兩分。也正因此，我很快收獲了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，家長的贊譽(yù)和突出的教學(xué)成績，但從沒有認(rèn)真去考慮過，這些成績的提高到底有多大的價值，更沒想過要責(zé)問自己一句：這些成績是怎么提高出來的？
人人只是關(guān)注成績，家長是，老師是，領(lǐng)導(dǎo)是。其實(shí)若是把這十分放到孩子的一生里去考量，對孩子來說，真的沒有任何的價值，生命不會因此而有多大的改觀?；蛟S，這十分對教師來說是有用的，因?yàn)榘嗉壠骄值牧泓c(diǎn)幾分之差或許就影響到教師成績的排名；對學(xué)校是有用的，無數(shù)個學(xué)生的十分或許就決定了學(xué)校的盛譽(yù)，決定了學(xué)校的吸引力。但卻沒有人去關(guān)注，因?yàn)檫@十分的傾軋，有多少孩子的心靈被壓彎、變形，甚至是有了不該有的悲劇。
直到有一天，回望曾經(jīng)的教育，與一個個曾經(jīng)的學(xué)生相遇，才豁然發(fā)現(xiàn)：原來，教育絕不是分?jǐn)?shù)那樣簡單。一個封閉心靈的重新開啟，一段生命歷程的悄然引領(lǐng)，一次方向迷失的伸手相助……其實(shí)都是教育，都是比分?jǐn)?shù)更為重要的教育。
忽然，我有了一個在非常狹小天地里的愿望——追逐真正的教育，以自己的方式考量自己的教育生活。我深知，選擇一個不隨波逐流的存在形式，在某些時候和某些方面，也許會付出沉重的代價，甚至是災(zāi)難性的遭遇。但我倔強(qiáng)地認(rèn)為，我們曾經(jīng)把太多的努力交給了分?jǐn)?shù)，是時候要釋放一段心靈給成長了。
因?yàn)?，總有那么多人，太過于關(guān)注教育的當(dāng)下，而丟失了教育的靈魂
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