教師應(yīng)該成為教育研究者
——《初中多學(xué)科有效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》開(kāi)題報(bào)告動(dòng)員
教育要獲得長(zhǎng)足發(fā)展，其第一推動(dòng)力當(dāng)屬教育科研，而不能依賴(lài)加重師生負(fù)擔(dān)來(lái)發(fā)展教育。只有教育科研真正成為教育的第一生產(chǎn)力，教育的時(shí)代性、先進(jìn)性才能得以維系?？擅鎸?duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重屢禁不止的現(xiàn)象，面對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)簡(jiǎn)單粗暴的教育行為屢屢發(fā)生，教育科研的第一生產(chǎn)力性質(zhì)并未得到彰顯。教育實(shí)踐轟轟烈烈，卻只是在自己的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域進(jìn)行周期更短、強(qiáng)度更大的重復(fù)勞動(dòng)，只有以教師為主體的教育科研才能使二者有效地溝通起來(lái)。教師在最普遍的教育實(shí)踐層面，參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，并以自己的態(tài)度、知識(shí)、人格、意志、情感對(duì)教育結(jié)果產(chǎn)生最大影響，而這些都離不開(kāi)教育科研。
課程改革要求教師必須是研究者、創(chuàng)造者，課程改革為教師創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間讓教師發(fā)揮和創(chuàng)造，這就要求教師創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，更好的為教育服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)教師自我完善的前提。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！鄙茖W(xué)習(xí)、會(huì)研究，創(chuàng)建各具特色的適應(yīng)不同教育教學(xué)環(huán)境的教育模式，提升課堂教育教學(xué)的效益，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。為了不斷增強(qiáng)教師的改革意識(shí)，使教師既要會(huì)教書(shū)，又能做學(xué)問(wèn)，逐步由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)化。
教育科研，它本身是一項(xiàng)創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動(dòng)，沒(méi)有對(duì)自身價(jià)值的追求，沒(méi)有自主的覺(jué)悟與覺(jué)醒，就不會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力去支持它完成這一復(fù)雜過(guò)程。在教育領(lǐng)域，只有將先進(jìn)的教育科學(xué)理念內(nèi)化為自我意識(shí)的教師，才可能將教育科學(xué)的巨大的能動(dòng)性充分體現(xiàn)出來(lái)。也只有教育科研才能讓教師意識(shí)到自己不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而且是升華自我，完善自我，有著豐富創(chuàng)造力和生命活力的個(gè)體。教師絕不應(yīng)被平庸填塞，而應(yīng)與創(chuàng)造、探究為伍。教育不是簡(jiǎn)單、枯燥、接受，它是復(fù)雜、有意義的勞動(dòng)，充滿(mǎn)了發(fā)現(xiàn)的喜悅和探究的樂(lè)趣。
教師是教育教學(xué)的研究者，教師才會(huì)具有較高的創(chuàng)造力，才會(huì)不斷的激發(fā)自己的教育教學(xué)的潛能和智慧，才會(huì)始終充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)想象，不斷進(jìn)取。教育研究在本質(zhì)上是追求更為合理的教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，探討教育模式的改革和實(shí)踐，它旨在使教師獲得一種內(nèi)在啟蒙和解放的力量，打開(kāi)新的思考維度和新的探詢(xún)方向，增加實(shí)踐能力和自我超越的能力，又在于提高教育質(zhì)量，在于更好的提高自己的教育教學(xué)水平和校本課程的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用，教師應(yīng)該是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。
教師作為研究者可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。只有當(dāng)科研成為廣大教師日常行為，理論和實(shí)踐的脫節(jié)才會(huì)在最普遍的層面得到解決。我們教師有鮮活的教育實(shí)踐，應(yīng)該能夠較為從容地進(jìn)入教育科學(xué)研究中去，對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，較為經(jīng)常地、有針對(duì)性地將二者聯(lián)系起來(lái)，或者將鮮活的實(shí)踐加以提升，加以推廣。
信息時(shí)代對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)教師提出了新的要求，教師不僅要掌握學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須用全新的教育觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求教師在知識(shí)觀、人才觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀、管理觀等觀念上都要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，肩負(fù)起推動(dòng)教育改革、為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史重任。當(dāng)前運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，創(chuàng)新有效課堂教學(xué)模式，是教育理論研究與實(shí)踐探索的核心話(huà)題，也是促進(jìn)素質(zhì)教育的重要中介或紐帶。
當(dāng)前深化教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，搭建學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的實(shí)踐者，并最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念的更新、有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和學(xué)生實(shí)踐能力的提升，這是本課題要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師教育改革的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。通過(guò)此課題研究，有利于教師新的理論觀念和實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和形成。通過(guò)多學(xué)科有效課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，建立符合當(dāng)代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益較高的有效教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，提升教師的生命質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
我們力圖通過(guò)本課題的研究加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，研究探索課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)并促進(jìn)教育教學(xué)改革，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使課堂成為激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行探究的樂(lè)園，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推進(jìn)素質(zhì)教育。
凡有建樹(shù)的教師必定是一個(gè)善于研究的人，必定是一個(gè)具有自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格和魅力的人，一個(gè)不搞教育科研的教師不可能贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可，不可能真正地為社會(huì)服務(wù)，不可能成為名師。
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