盡管木村久一的《早期教育與天才》是寫(xiě)給家長(zhǎng)的，我以為我們教師必須讀讀，或許我們自己的孩子已經(jīng)大了，但我們作為從事教育工作的人，教育對(duì)象是正在成長(zhǎng)中的孩子，不可不讀。
木村久一是兒童早期教育的鼻祖，著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家。他一生致力于兒童早期教育與智力開(kāi)發(fā)研究，據(jù)稱成功提升了一代日本國(guó)民的素質(zhì)。他著作頗豐，《早期教育與天才》是他最有影響力的經(jīng)典著作，曾在日本掀起了前所未有的早教風(fēng)暴。這本書(shū)也是日本最早最完全最詳盡的早期教育理論集大成之書(shū)，近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，被教育學(xué)界奉為家庭教育圣經(jīng)。
這本書(shū)本來(lái)沒(méi)列入近期讀書(shū)計(jì)劃中，前一段看劉良華談家庭教育，提及此書(shū)，說(shuō)到：“孩子的成長(zhǎng)遵循‘潛能遞減法則’。人具有一些天生的能力，但這些能力處于潛伏狀態(tài)，它需要借助后天的環(huán)境的刺激才能被激發(fā)出來(lái)。而且，有些潛能是有關(guān)鍵年齡的，如果錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵年齡，這些潛能就很難發(fā)展出來(lái)。木村久一的說(shuō)法是，‘生來(lái)具備100度潛能的兒童，如果從0歲就對(duì)他進(jìn)行理想的教育，那么他就可能成長(zhǎng)為具備100度能力的人；如果從5歲開(kāi)始教育，即便是教育得非常出色，也只能具備80度能力；如果從10歲才開(kāi)始教育的話，充其量只能具備60度能力。這就是說(shuō)，教育開(kāi)始得越晚，兒童能力的實(shí)現(xiàn)就越少?！@個(gè)說(shuō)法雖不見(jiàn)得完全準(zhǔn)確。過(guò)于夸大‘潛能遞減法則’對(duì)孩子的影響而過(guò)早地開(kāi)發(fā)孩子的智慧，會(huì)帶來(lái)另外的問(wèn)題。最大的問(wèn)題是，單向度地開(kāi)發(fā)孩子的智力，會(huì)破壞孩子的自然發(fā)展的節(jié)奏。這正是盧梭的教育思想反復(fù)被人記憶和引用的原因。盧梭的思路是：‘大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛：我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！绻f(shuō)‘潛能遞減’的憂慮以及‘早期智力開(kāi)發(fā)’所追求的是‘積極教育’，那么，盧梭倡導(dǎo)的是‘消極教育’：‘不僅不應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取時(shí)間，而且還必須把時(shí)間白白地放過(guò)去……最初幾年的教育應(yīng)當(dāng)純粹是消極的……你開(kāi)頭什么也不教，結(jié)果反而會(huì)創(chuàng)造一個(gè)教育的奇跡。”有點(diǎn)意思吧。到底孰是孰非呢？于是看看，居然愛(ài)不釋手。
《早期教育與天才》這本書(shū)其實(shí)就是介紹另外幾本書(shū)：《卡爾·威特的教育》、《M·S·斯特納的自然教育》、《俗物與天才》、《家庭學(xué)校》、《愛(ài)心教育》，其中，有的已經(jīng)失傳。
孩子是父母生命中最重要的人，父母所有的一切都是為了孩子更好的生活而努力的。做好早期教育是每一個(gè)家長(zhǎng)首先應(yīng)該懂得的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“孩子生來(lái)都是天才，往往在他們求知的歲月中，是錯(cuò)誤的教育方式扼殺了他們的天才?！贝司湓挼莱隽嗽缙诮逃缲?fù)在家長(zhǎng)身上的重任！也應(yīng)了馬卡連柯那句話，你把0-5歲的孩子教育好了，后面的教育就不會(huì)有太大問(wèn)題，自然比較順利。作者說(shuō)到：“從某種事實(shí)來(lái)看，天才還是庸才，與其說(shuō)是由先天的遺傳、稟賦等因素所決定的，莫如說(shuō)是由后天的環(huán)境和教育等因素所決定的。早期教育是事實(shí)根據(jù)的……”教育要從早從小開(kāi)始，早期教育的黃金時(shí)期不可錯(cuò)過(guò)。
教育孩子的基本要求之一是提高家長(zhǎng)的素質(zhì)。并不是說(shuō)每個(gè)家長(zhǎng)必須什么知識(shí)都具備，但起碼知識(shí)面應(yīng)該做到博而廣。對(duì)孩子進(jìn)行早期教育必須要注意以下三點(diǎn)：要遵循兒童的天性，選擇孩子們最喜歡的方式來(lái)進(jìn)行教育，采取啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式去開(kāi)啟兒童的智慧，這是最有效的；早期教育不完全是一個(gè)向孩子灌輸知識(shí)的過(guò)程，而更應(yīng)該在向孩子傳輸知識(shí)的同時(shí)，讓孩子逐步掌握獲取、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法，因?yàn)楂@取知識(shí)的方法和善于思考的能力才是孩子一生中最大的財(cái)富；天才兒童是早期教育的結(jié)果，一旦停止早期教育，天才亦會(huì)變成庸才，早期教育并不是一勞永逸，必須堅(jiān)持，否則，早期教育就會(huì)徒勞無(wú)功。
在《早期教育與天才》這本書(shū)里面，早期教育理念還很多：
小雞“追附母雞的能力”是在孵出后4天左右，否則就不認(rèn)得媽媽了……。
孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)最佳時(shí)間是10歲以前，鋼琴?gòu)?歲開(kāi)始……
環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生決定性的影響，如兒童的好奇心被壓抑后，孩子容易自閉，且永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。
孩子生來(lái)存在天賦上的差異，但差異不大，僅僅是白癡和普通人的區(qū)別。
教育決定孩子的優(yōu)劣，人的所有能力都是從出生后才開(kāi)始發(fā)展的，這是大腦發(fā)展的規(guī)律。
孩子越接近0歲，潛在能力越巨大，抓好了，全面開(kāi)花，結(jié)出碩果，否則，這些潛能就像風(fēng)一樣迅速消失，永不再來(lái)。
父母應(yīng)該從兩歲開(kāi)始培養(yǎng)孩子的閱讀能力。
暴飲暴食影響孩子的智力發(fā)育。
知識(shí)能博得人們的贊賞，而善行卻能得到上帝的嘉獎(jiǎng)。前者短暫，后者永恒。
一個(gè)人對(duì)書(shū)的喜好往往決定于他第一次閱讀的書(shū)，童年時(shí)期的閱讀可能會(huì)影響他的一生。
一個(gè)懂得神話的孩子和一個(gè)不懂得神話的孩子在看到同一片天空的繁星時(shí)，感觸是不同的。
早起的人必定是快樂(lè)和健康的人。
保姆不會(huì)教育孩子，更不會(huì)教好孩子。在自然界，只有人類把孩子交給別人教育。
孩子的成長(zhǎng)在于母親的教育，母親的手操縱著我們國(guó)家的未來(lái)。
只要有興趣，再用功的人也不會(huì)損害神經(jīng)，強(qiáng)制學(xué)習(xí)才會(huì)。
狂妄的人通常不自信，狂妄僅僅是為了掩蓋內(nèi)心的軟弱，用外表的驕傲掩飾內(nèi)心的自卑。
孩子對(duì)于撫愛(ài)和夸獎(jiǎng)，他們會(huì)以微笑和撒嬌加以回報(bào)；而對(duì)于嘲弄和漠視，他們以發(fā)怒和任性來(lái)加以回應(yīng)。
天才兒童常常是家庭中的第一個(gè)孩子，或者是獨(dú)生子女。（這個(gè)觀點(diǎn)有點(diǎn)怪，姑妄言之。馬卡連柯認(rèn)為，獨(dú)生子女是教育不好的，也姑妄聽(tīng)之。）
那些動(dòng)不動(dòng)就怒火沖天的父母，只能把孩子嚇得六神無(wú)主和神經(jīng)衰弱，表面上孩子是聽(tīng)話了，其實(shí)什么問(wèn)題都沒(méi)解決。
填鴨式教育培養(yǎng)的孩子永遠(yuǎn)都缺乏自己的觀點(diǎn)和獨(dú)立思想，他們好像是被線牽住的傀儡。
千萬(wàn)不要驕傲自大，瞎鳥(niǎo)有時(shí)也能啄到豆。千萬(wàn)記住，你現(xiàn)在所取得的一切沒(méi)什么了不起。
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